循证医学在妇产科临床教学中的应用研究

目的：探讨在妇产科临床教学中运用循证医学的教学模式提高教学质量。方法：应用循证医学理念指导我校2004级临床医学专业本科生的临床见习教学,通过理论考试、临床技能考核及问卷调查进行教学效果评价。结果：EBM组学生理论考试和临床技能考核成绩均明显高于对照组（P〈0.05）,EBM组中93.5%的学生赞成此种教学方法。结论：通过引入循证医学的理念和方法,提高了学生分析、解决临床问题的能力。     

循证医学在消化内科临床教学中的应用

循证医学是当今医学的发展趋势,其发展已经对临床医学产生了巨大的影响,在消化内科临床教学中引入循证医学教学模式,有助于调动学生的学习积极性,培养其临床思维能力,为其以后独立从事临床工作打下良好的基础。     

循证医学在妇产科临床中的作用

随着医学科学技术的发展,各种不同的诊断与治疗方法的不断出现,对医疗中的同一临床问题,会有不同的诊断与治疗观点.那么,哪种方法最切实有效?过程中多大程度上保证效果,减少并发症?药物的不良反应有多少.循证医学就是在这样的形势下应运而生的.     

循证医学在中医内科临床教学应用中的展望

循证医学(evidence-based medicine,EBM)是21世纪医学发展的主流,其最新定义为:"慎重、准确和明智地应用目前可获取的最佳研究证据,同时结合临床医师个人的专业技能和长期临床经验,考虑患者的价值观和意愿,完美地将三者结合在一起,制定出具体的治疗方案"。将临床最佳证据、个人经验与患者的实际状况和意愿三者相结合来制定医疗决策是其核心思想,符合当代医学发展趋势。中医内科学是中医临床教学中的基础学科,也是中医学生到临床实践学习的桥梁课程。中医内科学十分重视实践,强调在实践中善于寻找证据,分     

循证医学方法在呼吸内科临床教学中的实践

循证医学为临床教学提供了新的思路,以循证医学的理念贯穿于呼吸内科临床教学过程,培养医学生树立正确的学习观,规范其医疗实习行为,用循证医学的方法解决临床实际问题,培养医学生分析、判断和解决问题的能力,从而实现高效终身学习的良好临床医学模式。本文就循证医学在呼吸内科临床教学中做一讨论,以期为临床教学提供有益参考。     

临床教学中的“循证医学”

处在知识爆炸的时代,在人类知识总量和信息负荷以指数增长的今天,新的医学理论和技术令人目不暇接。面对繁多的医学信息只有学会合理地利用相关研究结果,才能保证医疗卫生人员为社会提供最佳而合理的医疗服务,否则不确定的信息只会干扰或误导医疗实践活动,有可能带来严重的后果。近年来在国际临床医学领域内得到迅猛发展的循证医学(evidence-based medicine,EBM)的兴起给我们提供了有益的启迪,培养什么样的医学生才能适应社会需求,对目前的临床教学以教科书为主要信息来源、以权威意见和个人经验为主导的传统临床教学实践模式是前所未有的挑战。1循证医学(EBM)的内涵EBM的核心内容是要求临床医务工作者在进行医疗决策时应该建立在新近取得的最佳临床科学研究证据基础上,为医治对象提供最佳的医疗方案。EBM是强调在遵循证据基础上的临床医学,是指一种临床思维和实践模式,即在临床决策中有效利用现有的最佳临床证据,具体地说就是把个人的经验、目前所能得到的关于某一问题的最新证据及患者的意愿结合起来[1]。2理解在临床医学教学中树立循证医学(EBM)观念的意义[2]2.1有利于科学指导临床实践,提高工作质量EBM观念的出现,提醒了当...     

循证医学在外科临床教学中的应用

临床教学是临床医学生从事临床工作的必经之路,其教学质量的高低关系着临床医疗水平的发展快慢.循证医学自20世纪90 年代以来,在临床实践中得到普遍推广及应用,对临床实践具有重要的指导作用和决策作用,被誉为＂21世纪临床医学新思维＂[1].它的出现使临床医学研究及临床实践的概念发生了巨大转变,为现代医学教育提供了新的教学模式,对培养高素质医学人才产生重大积极影响.因此将循证医学引入临床教学中势在必行[2].我们在普通外科医学生临床教学中引入了循证医学理念和模式.     

PBL与循证医学相结合在儿科临床教学中的实践体会

PBL是以问题为基础的学习,循证医学是以证据为基础的医学,其两者相结合在儿科临床教学中以病人的问题为基础,以学生为主导进行思维、推理、分析,帮助学生学会学习,学习独立思考,从而达到培养其终身学习的目的。     

循证护理在产科临床带教中的实践

目的：探索运用循证护理在产科对实习护生进行临床带教并评价效果。方法将在我院产科实习的90名护生随机分为实验组和对照组,每组各45名,对照组采用传统的护理教学方法,实验组采用循证护理教学方法。实习结束后进行考核和教学评价,比较两组结果。结果实验组考核理论知识和实践技能得分分别是（91.4±2.45）分、（92.3±2.64）分,而对照组的得分是（84.7±3.16）分、（85.5±3.21）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;对教学评价的满意度实验组达到了84.4%,高于对照组的57.8%,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论循证护理教育更科学、更规范,有助于实习护生护理技能的提高,帮助他们快速成长,整体护理水平亦随之提高。     

可吸收缝合线在妇产科手术中的应用价值

目的探讨可吸收缝合线在妇产科临床中的应用。方法选择356例采用可吸收缝合线进行缝合的妇产科患者作为观察组,另选取同期360例采用普通缝合线缝合的妇产科患者作为对照组。观察对比2组术后感染率、切口恢复情况、住院时间及瘢痕情况等。结果观察组切口感染、切口裂开及切口硬结发生率均低于对照组,住院时间短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组瘢痕呈直线较对照组的"蚯蚓状"或"蜈蚣样状"瘢痕对皮肤完整性的影响小,且美观。结论可吸收缝合线应用于妇产科剖宫产手术、会阴侧切及会阴撕裂伤的缝合中,能有效预防切口感染,利于切口愈合,缩短了患者住院时间,术后瘢痕较小,对患者的皮肤美观影响小,具有较高的应用价值。     

PBL教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇产科临床教学工作中的应用及效果.方法 将来我院妇产科临床实习生随机分为传统的以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL) 教学组和PBL教学组,通过出科考试评估两组学生的临床实践能力,应用问卷调查评价PBL教学的效果.结果 PBL教学组学生的理论综合考试和临床技能考试成绩显著高于LBL 教学组(P<0.05),学生对教学效果的满意度也显著高于传统LBL教学组.结论 在妇产科临床教学工作中,PBL教学法效果优于LBL教学法,有助于培养学生自主学习、团队协作及发现问题、分析问题和解决问题的能力.     

产前检查情景模拟教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的 探讨产前检查情景模拟教学法在妇产科教学中的应用效果.方法 将本校2011级三年制普通护理中专生2个班共100名学生根据产前检查实践护理操作项目分为实验组和对照组,每组各50名,分别运用情景模拟教学法和传统教学法进行教学,课程结束后进行问卷调查及成绩分析,评价两组的教学效果.结果 实验组的理论成绩（P＜0.05）,操作及综合能力（P＜0.01）优于对照组;学生对两种教学法的评价结果比较,情景模拟教学法优于传统教学法（P＜0.05）.结论 情景模拟教学法增加了学生的学习兴趣,缩短理论与临床实践的距离,提高了学生的综合素质.     

人性化护理在妇产科临床护理的应用

目的探讨人性化护理在妇产科临床护理的应用效果。方法随机选取2010年4月～2012年2月来本院妇产科就诊的100例患者,同时分为人性化护理组和常规护理组进行临床护理,最后将两组临床护理效果进行对比分析。结果人性化护理组患者的焦虑程度以及临床护理效果与常规护理组对比具有明显的差异,并且人性化护理组患者的满意程度明显高于常规护理组。两组患者比较,P〈0.05,差异有统计学意义。结论人性化护理在妇产科临床护理中应用效果显著,并对促进患者早日康复,提高患者的满意程度具有重要的意义。     

优质护理服务在妇产科门诊中的应用

目的 探讨优质护理服务在妇产科门诊中的应用效果.方法 选择2012年1～6月本院妇产科门诊收治的90例患者为研究组,给予优质护理服务;2011年7～12月本院妇产科门诊收治的90例患者为对照组,给予常规护理;比较两组患者的护理满意度.结果 研究组很满意72例（80.0％）、满意15例（16.7％）,对照组很满意38例（42.2％）、满意25例（27.8％）,两组间比较,差异有统计学意义（P＜ 005）.结论 优质护理服务应用于门诊妇产科有利于服务质量的提升,促进医、护、患关系的和谐,提高患者满意度.     

中西医结合妇产科学课堂教学之我见

根据教学大纲和学科自身特点,结合同行的教学经验与自身的教学实践体会,对如何提高临床学科之中西医结合妇产科学的课堂教学效果进行探究。     

医学留学生妇产科学教学模式探索及经验

针对留学生语言障碍以及思维模式的不同,结合妇产科学教学特点,通过几年的留学生教学实践和探索,总结出适合留学生妇产科学临床教学及实习的模式,确保留学生临床医学课程教学质量的提高和可持续发展.     

临床路径在产科临床护理教学中的应用

目的:探讨临床路径的理论和方法在产科护理实习生临床护理带教中的应用,并评介其效果.方法:将80名护理实习生随即分成两组,观察组采用临床路径的方法,对照组采用传统临床带教方法,比较两组理论、操作成绩及对带教方法的满意度.结果:两组护理实习生在出科考核成绩及对带教方法的满意度等方面比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论:将临床路径应用于护理教学中有助于提高临床护理教学质量.