形象化教学法在口腔修复学教学中的应用

口腔修复学属于建立在现代医学和科学技术基础上的生物医学工程范畴,是一门实践性很强的应用性学科。其内容抽象,制作工艺复杂,仅以传统教学法对学生进行理论教学已远不能满足教学需求。笔者将形象化教学法应用于口腔修复学部分理论课教学中,并组织问卷调查,对该教学法应用效果进行评价,旨在寻求一种利于培养学生创新能力的有效方法。     

案例教学法和传统教学法相结合在口腔修复学理论教学中的应用

案例教学法和传统教学法相结合在口腔修复学理论教学中的应用能够取长补短,提高学生的学习兴趣、临床思维能力、分析和解决问题能力,收到良好的教学效果。     

三维教学软件与形象教学法在口腔修复学教学中的应用

探讨提高口腔修复学的教学方法,总结了三维教学软件与形象教学法相结合在口腔修复学教学中应用的优势。三维教学软件,它是建立一个“数字化口腔“,突破了视觉的限制,能多角度三维地观察对象,同时结合形象教学法动态读取不同病例的三维数据,反映其诊疗全过程,能有效地解决传统模式教学中的难点。     

标准化病人教学法在七年制口腔修复学教学中的应用

开展口腔七年制医学教育、培养有坚实自然科学基础的高层次医学人才是我国医学面向未来的一项重要改革。我校口腔修复学教研室在对七年制修复学理论教学中,根据学生及学科的特点改变了传统的教学模式,进行了优化课程结构,调整教学内容,培养学生知识面深、宽、新和用标准化病人教学法,加强学生思维能力培养等一系列的教改尝试。从教学方法及教学内容的讲授;教师队伍建设与继续教育;打好科研基础、重视外语教学,培养学员向全面人才发展等方面讨论七年制口腔修复学教学,加强了学生在实际工作中解决处理问题的能力,提高了教学质量。     

Seminar教学法在口腔修复实习教学中的应用

目的探讨Semillar教学法在口腔修复实习教学中的应用。方法将2010---2012年在我校附属口腔医院实习的口腔医学专业学生分为实验组和对照组,分别采取Seminar教学法和讲座式教学法。结果实验组出科考试成绩明显优于对照组。问卷调查显示：SenlirIar教学法有利于提高学生的学习兴趣、团队合作精神、自学能力、写作能力等,能使学生得到较全面的发展。结论Seminar教学法在口腔修复实习教学中的应用有利于提高学生的综合能力。     

CBL教学法在口腔教学中的应用及分析

目的探讨CBL教学法在口腔修复教学中的可行性。方法在具有可比性的两个年级的同学中分别进行传统教学（n=64）和CBL（n=65）教学法,比较教学效果。结果两种教学法客观题无显著性差距,主观题和总分CBL教学组（17.8＋5.8,31.5＋6.9）显著高于传统教学组（15.8±4.4,28.6±6.2）,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 CBL教学法是一种有效的口腔修复学教学法。     

基于网络课程的CBL教学法在口腔修复教学中的应用

将网络课程与(Case-based Learning)CBL教学法有机地结合后应用于口腔修复教学,该方法以上届传统教学测验成绩为对照组,分析基于网络课程的CBL教学效果。证明该方法对提高学生自主学习能力、培养良好的临床思维习惯有促进作用,并为进一步临床教学改革提供实践基础。     

线上TBL与传统教学法在口腔修复理论教学中的比较

目的：研究以团队为基础教学法(team-based learning, TBL)的线上教学效果。方法：以浙江大学2015级本科口腔医学生为对照组,2016级本科口腔医学生为试验组,分别采用传统教学和线上TBL进行口腔修复学II的理论学习,比较两者的教学效果。结论：对照组和试验组学生期末成绩没有显著性差异(P=0.73),但试验组形成性评价调查问卷显示学生学习的积极性和满意度极高。结论：线上TBL教学对于提高学生综合素质效果显著。     

启发式教学法在口腔修复教学中的应用和体会

启发式教学法作为科学的教学方法之一,既不同于"以教师为中心"的传统教学法,也不同于难以实施的所谓"发现式"教学法,它是以学生为主体、教师为主导、智力开发为目的,使学生主动获取并分析信息,最终达到高效吸收知识的教学方法,它包括比喻启发、对比启发、质疑启发、类推启发和讨论启发等.     

递进式案例教学在口腔修复学授课中的应用

口腔修复学教学具有实践性强、内容抽象、知识复杂等特征。从临床（教学）资源的充足程度而言,案例教学更易于在教学型医院实施。在此围绕哈尔滨医科大学附属第一医院本科生的口腔修复学教学序列流程,在本科理论授课、课间实习和临床生产实习中递进式引入案例教学,增加了学生接触临床完整案例的机会,以培养学生从事临床工作所需的实际能力。     

案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果

目的：探讨案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果。方法：将113名口腔本科学生分为实验组（55名）和对照组（58名）。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果：实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0.05）。结论：采用案例教学法进行口腔正畸学教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

多媒体课件在口腔修复教学中的应用

《口腔修复学》是口腔医学的一个重要组成部分，是一门操作过程多而复杂的临床学科。采用传统的教学方法教学，教师不容易表达教学内容，学生也不容易理解课堂内容。文章结合实践叙述了多媒体课件在《口腔修复学》教学方面的应用特点，同时指出了多媒体课件在制作及使用方面的一些原则。     

PBL教学法在口腔修复可摘局部义齿教学中的应用

为了评价PBL教学法在口腔修复可摘局部义齿教学中的应用。在2008年生产实习中引入PBL教学法,在实习中后期针对临床常见问题设计病例问题;在实习结束时进行问卷调查与测验,进行分析以检测PBL教学效果。PBL教学对学生的临床思维,尤其是在对重点与难点的理解、分析能力上有较大的帮助。     

思维导图结合情境模拟教学法在口腔修复学教学中的应用和评价

目的:探讨思维导图结合情境模拟教学法在口腔修复学教学中的应用效果.方法:井冈山大学口腔专业2016级本科生随机分为两组.实验组以思维导图结合情境模拟教学法,对照组以传统教学方法.评价包括笔试考试成绩和问卷调查.结果:实验组的笔试总成绩较对照组显著提高(P<0.05).实验组的知识理解与运用成绩显著高于对照组(P<0.0...     

聚四氟乙烯胶带在口腔修复学中的应用进展

<正>聚四氟乙烯(polytetrafluoroethylene,PTFE)胶带,又称特氟龙胶带、生料带,由分散PTFE树脂粉料堆压挤出而成,广泛应用于密封水管、腐蚀性液体输送管道、低压蒸汽管道接口,此外可作为绝缘介质包覆电线、电缆,是一种性能优良的密封材料^[1]。近年来PTFE胶带作为一种医用材料应用于口腔修复科临床诊疗,但其临床使用时间尚短,使用方法缺乏循证医学证据指导规范,为此,本文通过查阅并分析近年来关于PTFE胶带的性能、PTFE胶带在口腔修复学中的应用、PTFE胶带材料改性研究进展的文献,对其作一综述。     

PBL教学在口腔修复学本科教学中的应用

口腔修复学是口腔医学的主题学科之一,同时也是临床实践操作要求很高的一门学科。学好口腔修复学不仅要求理解掌握基础的理论知识,同时还要求具备娴熟的临床实践能力。为了培养本科生修复临床实践能力,尝试在本科生口腔修复教学中引入PBL(Problem-based learning)教学方法,使学生在理论学习的同时,通过PBL课程的学习,提高自己的临床实践能力,为其今后的临床实习打好基础。     

任务驱动教学法在口腔修复生产实训中的应用

口腔修复生产实训是我校口腔医学技术专业一门集理论知识教育和操作技能培训于一体、实践性很强的新课程,要求学生既掌握实际操作技能,又学好相关理论知识.笔者在口腔修复生产实训教学中应用任务驱动教学法,解决了学生在见习中“学什么”“怎么学”和“为什么学”等问题,引导学生在实践中认识理论知识的重要性,调动其学习积极性、主动性和创造性,提高学习兴趣.     

多媒体在口腔修复学教学中的应用体会

计算机技术的日益普及及快速发展,给人们的生活、学习和工作带来了许多方便.多媒体技术是指用文字、图形、影象、声音、动画、视频等信息载体,通过计算机的处理和控制来表达某些信息的一种计算机应用技术.由于多媒体技术能集文字、图象、声音、动画等多种信息功能为一体,因而多媒体教学具有灵活性、直观性、仿真性和高容量性.多媒体技术的应用给传统的教育方式带来了新的活力,给口腔修复学教学的发展带来了美好的前景,逐渐成为现代教育技术的核心.如何在口腔修复教学中充分利用多媒体技术,更好地发挥多媒体技术的特点和优势是口腔修复学教育工作者的一项重要任务.     

PBL教学法在口腔修复进修生教学中应用的探讨

目的提高临床医学进修生的思维和综合应用知识的能力。方法以进修生为对象,采用PBL教学法,探讨临床教学改革的途径和方法。结果所有参与者都认为PBL教学法新颖。结论PBL教学法可提高进修生的综合素质。