基于开放教育理念的组织学与胚胎学实验教学改革的探索

传统的组织学与胚胎学实验教学以教师讲授幻灯片、学生观察切片为主,学生用于自主观察、探索的时间远远不够,对涉及知识点的理解也十分片面,教学模式僵化、教学效果和学习效率均差强人意。基于目前互联网的发展及课时缩减的现实,探寻一种"以学生为中心"、解放课堂、易推广实施的组织学与胚胎学实验教学模式至关重要。开放教育理念的本质在于心灵的开放,其核心是以人为本的教育思想。本研究以开放教育理念为指导思想进行教学设计,并将其应用于组织学与胚胎学实验教学中,分析结果并总结经验,以期为高等教育教学模式的改革提供参考。     

组织学与胚胎学教学与临床病例分析

近年来,由于教学改革的深入,组织学与胚胎学和其他医学基础课程都在不同程度地采用PBL教学法、CBS[1-4]教学法,教材编写也进行了改革,如:案例版<组织学与胚胎学>[5]等.这些教学改革和尝试的目的都是为了提高医学教学质量和引起学生学习兴趣.组织学与胚胎学是一门医学基础学科,医学院校都在第一年开课,它与人体解剖学一起成为医学生进入医学体系的首门课程.     

多轨道教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的初步应用及评价

社会的发展和医学科学的进步使多种教学模式被引进医学的教学中。华南理工大学作为新成立的医学院,具有人数少、对多种教学模式接受度高的特点。因此,在《组织学与胚胎学》的教学中,多轨道教学模式,即除传统课堂讲解和显微镜观察玻片的教学模式外,医学形态学数字化教学平台、人卫慕课教学和PBL病例分析三种教学方法也被引入。其教学评价和学习效果以收集分析学生调查问卷的方式进行评价。结果显示,多数学生赞成这种多轨道教学方法,并对部分教学模式提出自己的意见和建议。以上研究可为今后《组织学与胚胎学》多种教学模式的实施提供有益的经验和借鉴。     

PBL教学法在组织学与胚胎学教学应用中的初步评价

目的调查学生在组织学与胚胎学教学中对PBL教学方法的评价。方法对我校07级护理本科及08级临床本科的组织学与胚胎学部分章节实施PBL教学,并进行问卷调查。结果认为PBL教学方法明显提高了学生对基础知识的综合应用能力的占89．7％,激发学习兴趣和主动性的占95．8％,95％的同学认为PBL教学方法能培养解决I}缶床问题的思维能力。结论在基础医学教学中适当采用PBL教学法能够提高学生的自学能力和获取信息的能力。     

高职高专护理专业组织胚胎学教学实践探索

目的探讨在高职高专护理专业组织学与胚胎学教学中,三种不同的教学方法 :传统教学、多媒体教学以及传统教学+以问题为基础(problem based learning,PBL)的教学法的教学效果。方法选取全科护理专业专科班学生,随机分成三组,一组采用传统教学法,二组采用多媒体教学法,三组在传统教学的基础上结合PBL,对三组学生进行问卷调查以及考试成绩分析。结果实时问卷调查以及期末考试成绩显示第三组的成绩优于前两组(P<0.05)。期末问卷调查显示:78.83%的同学对传统教学法结合PBL教学法持赞成态度。结论传统教学法与PBL教学法相结合可以提高高职高专护理专业组织学与胚胎学的教学质量,培养出适合社会发展的人才。     

PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用及研究

PBL（problem-based learning）方法，也称问题式学习，即把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组的形式合作解决实际问题。PBL教学法是目前国际上比较流行的一种教学方法，在国外的医学院此种教学方法已广泛开展，我国也有很多大学对PBL模式进行探索和应用，在教学改革方面收到了成效。我们在组织胚胎学教学中采用了PBL教学法，目的在于探讨这种教学法在基础医学教学中的优越性及可行性，从而为寻求一种更适合我国医学教育的教学模式提供理论依据。     

充分调动学生学习积极性,提高观察分析和综合能力

组织学与胚胎学是医学生学习过程中最早接触的一门专业基础课程.如何充分调动学生的学习积极性和主动性,提高认知能力,通过理论讲授和实验课教学,很好地理解和掌握这门学科的知识,是在进行教学内容的取舍和教学手段改革中必须非常重视的问题.本文介绍的做法主要是:通过启发式、形象化的理论讲授,传授组织学与胚胎学的基本理论和进展;编写和使用《组织学与胚胎学讲课(复习)提要》,把学什么和怎么学的方法交给学生;采用多种方式(媒介),包括闭路电视教学录像片,光镜彩色照片和电镜照片,实物投影仪的“现场直播”教学和利用幻灯进行阶段复习等多种教学手段,充分调动了学生的学习积极性和主动性,有效提高实验教学的认知效率.通过上述不同环节的教学手段的改革,培养和提高了学生的观察分析和综合能力,使组织学胚胎学的教学水平得到不断提高.     

组织学习知识竞赛对调动学生学习积极性的作用

<正> 多年的组织胚胎学教学实践使我们认识到:最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是教好组织学与胚胎学课程的关键.教学过程中教师对学生智能和各项综合素质的影响,如果没有学生的主动参与是难以实施和得到发展的.因此,如何充分调动学生的学习积极性和学习主动性,培养学生科学的思维方式以及分析问题和解决问题的能力是在组织胚胎学教学中进行素质教育的一个重要研究课题.组织胚胎学不同与其它医学基础和医学临床课,其特征是利用显微镜对组织切片进行观察鉴别并给予形态描述.由于课程内容相对固定、缺乏必要的相互联系,其教学活动存在着难度大、内容枯燥乏味、学生疑点多等问题,只有充分调动学生学习的积极性和主动性,开发学生智能,才能提高组织胚胎学的教学质量和教学水平.从1992年到1997年期间,我教研室将知识竞赛引入组织胚胎学的教学活动中,充分利用这一生动活泼的群众性娱乐形式,对学生进行智能训练和素质培养,促使学生主动参与组织学的教学活动.五年来,组织学知识竞赛在提高学生组织学学习的主动性上发挥了积极作用,并取得良好的教学效果.为此,我们将知识竞赛在调动学生学习组织学积极性和主动性中的作用和体会进行总结如下:     

以避孕药的类型及原理为例浅谈翻转课堂在组织学与胚胎学中的应用

翻转课堂彻底改变了传统课堂"填鸭式"的教学方法,是实现学生个性化学习的新型教学模式。将翻转课堂应用于组织学与胚胎学课程,选取合适的章节或知识点进行翻转,既可以保证教学进度,又能培养学生的自主学习能力。本文以避孕药的类型及原理为例,探讨组织学与胚胎学中实施翻转课堂的教学设计及教学过程,并对产生的影响及可能出现的问题进行分析,从而为翻转课堂在该课程中的应用提供参考。     

自主学习在组织学与胚胎学实验教学中的实践*

正组织学与胚胎学实验是医学生必修的专业基础实践课程之一,其传统授课方式大多为"学生观察标本,老师示教答疑",这容易使学生养成被动机械的学习习惯,使他们缺乏主动学习的激情,束缚了学生能力的发展等,因此很多学者都提倡在组织学与胚胎学实验教学中重视培养学生的自主学习能力[1-2]。但考虑到此课程一般在医学生的第1学年开设,而学生此时熟悉的是以往中学阶段经常开展的接受学习,自主学习教学模式是否适合这些入学伊始的医学生?为此,笔者尝试将自主学习教学模式引入组织学与胚胎学实验教学,将学习的主体由老师转向学生,探讨其具体应用效     

“以学生为主体”的组织学与胚胎学教学模式中教师职能的体会

<正>随着基础医学教育的发展和技术的进步,传统的教学模式已不能适应高校培养高素质、具有创新[1]能力的医学人才的要求。如何培养医学生学会学习,使之具有较高的综合素质、较强的创新精神、创新意识和创新能力,是时代对医学教育工作者的要求。针对组织学与胚胎学学时的压缩以及传统教学的不足,本课题对组织学与胚胎学进行了"以学生为主体"的教学改革。这一教学改革对学生在主动学习及综合能力方面提出了更高的要求,而教师     

在组织学胚胎学PBL教学中早期培养学生对临床的兴趣

<正>目前,在高校医学教育中,很多院校都开展了教学模式的改革,以探讨适应我国现代教学改革的医学教育模式。基于问题的学习(problem-based learning,PBL),简称PBL,于20世纪60年代中后期产生于北美并在后来的教学实践中取得了较快的发展~([1])。中国医科大学组织学与胚胎学教研室自2004年起至今     

组织学与胚胎学第二课堂实施PBL教学的探讨

分析了在高职院校的组织学与胚胎学教学中实施PBL教学法的必要性;阐述了以第二课堂形式实施PBL教学的可行性及其与传统教学模式相结合的设计和实施;探讨了第二课堂形式实施PBL教学的效果。     

组织学与胚胎学双语教学模式的探讨

目的探讨《组织学与胚胎学》双语教学过程中行之有效的教学模式。方法对我院2005级临床医疗本科生实施了不同模式的双语教学和教学效果的调查反馈,并对反馈结果进行了分析。结果在组织学总论部分(第1-第7章)和胚胎学部分70,2%的学生赞成使用中文教材,提前发放与中文教材配套的英文讲义、中-英文多媒体幻灯片板书,中文结合英语讲解、英文总结的教学模式;组织学各论部分(第8-第19章)58.2%的同学赞成采用中文教材、英文多媒体幻灯片板书、中文结合英文讲解、英文总结的教学模式。结论基础医学的双语教学需要循序渐进,由简单渗透式双语教学模式过渡到过渡式双语教学模式比较适合于《组织学与胚胎学》的双语教学。     

多媒体结合PBL在人体解剖学实验教学中的应用

<正>基于问题学习的(Problem-based Learning,PBL)教学法,是一种是以学生为中心、教师为引导者、自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。提出的问题作为激发学生学习的动力,让学生通过查阅书籍、期刊、网络检索以及与他人讨论等途径解决遇到的问题。PBL教学法自从美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特(McMaster)大学首次引入医学教育领域以来,PBL教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法。     

“组织学与胚胎学”课程全英教学的体会

深圳大学医学院于2007年正式成立并于2009年开始招首批30名临床医学专业5年制本科生,医学专业基础课《组织学与胚胎学》开设在一年级下学期。为充分体现深圳大学医学院"高端、精英、超前、精湛"的办学精神,《组织学与胚胎学》采用全英文授课。为密切观察和了解学生对本课程知识的学习、掌握情况以便及时调整教学策略,在开课初期解剖学与组织胚胎学教研室对学生进行了一次《全英教学反馈意见调查》。初步调查结果显示80%以上的学生对课程所采用的全英文教学模式反应良好,教学效果理想。     

儿科先天性心脏病PBL教学法之应用探讨

目的 引导学生的主动思维,并与传统模式相结合,学生为主,教师为辅,以临床实际病例为引导进行课程学习,以了解PBL教学模式在医学实习中的意义.方法 制定小儿心脏科PBL教学目标,合理安排教学时间,将理论课与实习有机整合,课前布置预习任务,建立PBL学习小组,实施PBL教学并进行总结.结果 PBL是一种高效率的教学模式,可以增强学生学习的主动性并提高其分析问题和解决问题的能力.PBL教学在目前阶段是传统教学模式有益和必要的补充,具有积极的和肯定的作用.结论 本课题在儿童心脏病PBL教学方面获得了初步的教学经验,为儿科逐步广泛开展PBL教学奠定了良好的基础.     

《组织学与胚胎学学案》在教学中的应用

教育要发展,根本靠教改.《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础课程.在教学中,有一些学生对这门课程认识不足、学习兴趣不浓、学习主动性不强,尤其是对知识的运用能力较差.为此,笔者广泛征求了学生意见,借鉴国内外教学经验,在原有习题册的基础上,总结编写了《组织学与胚胎学学案》.     

医学整合课程PBL教学中指导教师的角色行为分析

随着医学教育创新改革的不断推进,PBL教学模式已逐渐成为高等医学教育改革的趋势和典范.在PBL教学实践中,教师与学生的角色、理念和行为也发生了转变.与传统教学模式不同,PBL中指导教师(tutor)不再是教学过程的主导者,而是作为学生学习的引导者、促进者和合作者,培养学生自主学习、合作学习的能力.本文以医学整合课程PBL实践为例,分析探讨了指导教师应该如何适应角色行为,做好教学的组织者和管理者、学生的引导与促进者及学生表现的评价者.     

TBL教学模式在组织学教学中的应用初探

探讨TBL教学法(team based learning,TBL)在组织学教学中的应用及其意义.TBL是在PBL基础上改革创新的一种以团队为基础的新型成人教学模式.通过构建学习团队,设计出基础与临床相结合的问题以及应用合理的评分系统,明显提高了学生学习的自主性、团队合作精神以及提出问题解决问题的能力,以适应现代医疗行业的需要.