糖尿病视网膜病变患者健康教育需求调查与对策

目的通过对糖尿病（DM）患者进行眼科健康教育的需求调查，制定护理对策，使糖尿病视网膜病变（DR）患者做到早诊断、早治疗，以保留健康的视力。方法对175例DR患者进行健康教育内容及需求调查，制定相应护理对策。结果175例DR患者中63例（36％）患者掌握有关DR的知识，接受过健康教育的患者视力明显好于未接受健康教育者。结论必要的DM教育，使患者正确认识DM，大力培养专科护士是减少DR发病的有力护理措施。     

增殖型糖尿病玻璃体视网膜病变患者的健康教育

为探讨增殖型糖尿病视网膜病变患者的健摩教育与临床护理一体化,有效地提高患者自我认知和健康维护的能力,达到巩固手术治疗和护理的效果,对45例患者的健康教育方法进行总结,在健康教育前先对患者进行健康获得观念的调查,然后有针对性地进行健康教育,观察术前、术后情况及康复进程。结果提示健康教育对增殖型糖尿病视网膜病变患者配合治疗及术后康复有良好的影响。重点讨论健康教育的途径、内容、形式及其对疾病康复的影响。     

糖尿病视网膜病变病人健康教育需求调查

[目的]了解糖尿病视网膜病变（DR）病人的健康教育需求，以便采取有效的教育对策。[方法]采用自行设计的问卷对96例DR病人进行调查。[结果]65％以上的DR病人对糖尿病（DM）有一定的了解，需要了解视网膜病变方面的相关知识，教育方式最好是与医护人员面谈。[结论]对DR病人的健康教育重点是DM眼病的防治教育。     

健康教育与心理干预对糖尿病视网膜病变患者生活质量的影响

[目的]观察健康教育和心理干预对糖尿病视网膜病变（Diabetic retinopathy DR）患者生活质量的影响.[方法]选择本院眼科2013年1月至2014年3月收治的住院DR患者120例,按入院时间先后分为对照组和观察组,其中2013年1～7月的60例患者设为对照组,2013年8月至2014年2月的60例患者为观察组,采用《视功能损害眼病患者生活质量量表》评估健康教育和心理护理干预措施前后两组患者的生活质量变化.[结果]健康教育和心理干预措施实施后,干预组患者的生活质量（46.78±9.45分）明显高于对照组（34.47±3.95分）,差异有统计学意义（P＜0.01）.[结论]健康教育和心理干预有利于提高DR患者的生活质量.     

回访健康教育对出院糖尿病视网膜病变患者健康行为的影响

糖尿病视网膜病变（DR）是糖尿病（DM）慢性微血管病变在眼部的并发症，目前已经成为眼科常见病多发病之一，对患者视觉影响很大，是致盲的主要危险因素之一，严重影响患者生活质量[1-2]。DR的发展是一个慢性病理过程，一旦发病需要终身治疗。由于患者住院时间较短暂，大部分时间在家庭或社区中度过，为了让患者更好地掌握DR的基本知识，了解DR的危险因素，     

糖尿病视网膜病变患者的健康教育

我科2004~2006年共接收糖尿病视网膜病变患者67例,健康教育体会如下。1临床资料1.1一般资料本组男40例,女27例,年龄40~72岁,糖尿病病程6个月~20 a。1.2健康教育的方法(1)我们采用了口头和宣传资料相结合的方式,个体教育和随机教育的方法,反复宣教,多次强化和定期强化,强调家属是健康教育的合作者而非旁观者,使患者和家属完全掌握,入院时先收集资料,评估患者对视网膜病变和糖尿病知识的认知情况和关注内容。(2)根据患者的需要及个体差异(不同年龄和文化程度)设计教育内容。(3)在日常治疗、护理工作中(如整理床单元、输液、点眼药水、发药等)…     

健康教育对糖尿病视网膜病变患者行为改变的效果

目的探讨健康教育对糖尿病视网膜病变患者行为改变的影响。方法由经过糖尿病专科护士培训的人员对134例糖尿病视网膜病变患者实施健康教育,比较健康教育前及健康教育1年后患者的行为改变及血糖控制情况。结果实施健康教育1年后,134例糖尿病视网膜病变患者在饮食治疗、运动治疗和自我监测等方面的行为改变差异有统计学意义(P<0.05);患者的空腹血糖、餐后2 h血糖及糖化血红蛋白值均低于健康教育前,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论健康教育能有效控制糖尿病视网膜病变患者的空腹血糖、餐后2 h血糖及糖化血红蛋白水平,促进患者养成良好的行为习惯,有利于糖尿病视网膜病变的控制。     

长期健康教育在改善糖尿病视网膜病变患者代谢指标中的作用

目的探讨长期健康教育在改善糖尿病视网膜病变(diabetic retinopathy,DR)患者代谢指标中的作用。方法将108例(140只眼)DR患者按就诊的次序分为教育组(54例,74只眼)和对照组(54例,66只眼)。对照组采用传统的心理护理和相关知识教育,教育组在此基础上,实施长期强化式健康教育。健康教育2年后,比较两组患者代谢指标改善和增值型眼底病变发生情况的差异。结果长期强化式健康教育后,教育组患者代谢指标改善情况优于教育前和对照组;增值型眼底病变发生率均低于教育前和对照组,组内和组间比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论对DR患者实施长期强化式健康教育,可以改善患者代谢指标及延缓或阻止眼底病变的进展。     

恶性肿瘤患者亲属的健康教育

对肿瘤患者亲属进行健康教育，对20例恶性肿瘤患者亲属的年龄、性别、职业、文化程度、心理状态进行评估后确定健康教育内容、目标，采用形象化、个体化语言，通过个别交谈的方式，每日评价1次，同时发给疾病相关知识资料，出院后长期随访，给予康复指导。结果患者亲属学会了向病人提供支持的方法，并有效地向病人提供支持，患者睡眠质量、食欲、精神状态得到改善，康复情况及生活质量明显提高，提高了患者及其亲属对医疗护理质量的满意度。     

健康教育处方在糖尿病患者健康教育中的应用

目的探讨教育处方在糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法选择糖尿病患者102例,根据入院先后次序分为观察组52例和对照组50例,对照组采用传统健康教育方法,观察组在此基础上采用健康教育处方进行健康教育。健康教育后,比较两组患者疾病知识和技能掌握情况及不良行为、低血糖发生的差异。结果观察组患者疾病知识、饮食控制、运动疗法、胰岛素正确注射的掌握程度均优于对照组,不良行为和低血糖发生率低于对照组,两组比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论采用健康教育处方进行健康教育不仅提高患者疾病知识和技能水平,而且改善了患者不良的行为,减少了并发症的发生,进而提高疾病治疗效果。     

糖尿病视网膜病变病人健康教育需求调查

[目的]了解糖尿病视网膜病变(DR)病人的健康教育需求,以便采取有效的教育对策.[方法]采用自行设计的问卷对96例DR病人进行调查.[结果]65%以上的DR病人对糖尿病(DM)有一定的了解,需要了解视网膜病变方面的相关知识,教育方式最好是与医护人员面谈.[结论]对DR病人的健康教育重点是DM眼病的防治教育.     

医护患协同合作模式在护理管理中的作用

目的探讨医护患协同合作模式在护理管理中的作用。方法 2010年7～12月,选择在本院住院的150例患者为实验组,在护理管理上采用医护患协同合作模式,包括医护间、护患间和护护间的合作;同期选择150例患者采用传统的护理管理模式。比较两种护理管理模式下病区护理质量和医护患对护理工作满意度的情况。结果实施医护患协同合作模式后的护理质量和患者、医生、护士对护理工作的满意度均较传统护理管理模式高,组间比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论医护患协同合作护理管理模式在使患者的多元需求得到满足,促进良好的医护、护患关系建立的同时,提高了护理质量。     

糖尿病肾病病人的健康教育

[目的]探讨健康教育对糖尿病肾病病人病情的影响,为尽可能地延缓糖尿病肾病病人病情的进展提供理论依据。[方法]选取我院内分泌科、肾内科确诊为糖尿病肾病病人50例,随机分为观察组、对照组,两组实施相同的治疗方案和基础护理,观察组在此基础上实施健康教育护理,观察两组各项指标I血糖（GLu）、糖化血红蛋白（HbAlc）、血肌酐（Cr）、血尿素氮（BUN）、24h尿蛋白总量（Pro）、尿糖、尿蛋白]变化,评定健康教育护理对糖尿病肾病病人的影响。[结果]观察组实施健康教育后各项指标均明显下降,与对照组比较有统计学意义（P〈0．05）。[结论]积极开展健康教育护理可以明显改善糖尿病肾病病人的各项检验指标,从而改善肾功能,减缓糖尿病肾病病人的病情进展。     

强化式健康教育对肝源性糖尿病病人生活质量的影响

目的探讨强化或健康教育对肝源性糖尿病病人生活质量的影响。方法将56例肝源性糖尿病病人随机分为两组各28例,观察组采用强化的PDCA循环健康教育方式,对照组实施说教式健康教育,持续进行3个月,并于入院时及第3个月对病人进行生活质量指数测试和肝源性糖尿病临床指标检查。结果 3个月后观察组病人生活质量指数、肝功能指标、肝病特有症状均显著高于对照组,空腹血糖、糖化血红蛋白均低于对照组(均P<0．05或P<0．01)。结论对肝源性糖尿病病人实施PDCA循环强化健康教育方式较说教式教育好,能提高病人的生活质量。     

基于跨理论模式的健康教育对老年2型糖尿病患者血糖管理及生活质量的影响

目的 探讨跨理论模式的健康教育对老年2型糖尿病患者血糖管理及生活质量的影响.方法选取2014年1~6月在该校第一附属医院内分泌科住院的2型糖尿病患者110例,均确诊时间≥12个月,年龄≥60岁,随机分为对照组和观察组各55例.对照组采取常规内容和模式进行健康教育.观察组在常规护理的基础上实施基于跨理论模式的健康教育.患者住院期间成立专业教育小组,统一进行跨理论模型知识系统培训.入院24 h内完成患者认知特征及健康需求评估后根据系统理论判断行为所处的具体阶段实施针对性的健康教育,20~30 min/次,1~2次/周.出院后每2周面谈1次,并针对不同阶段的具体行为特征进行个体化生活指导.观察干预前后糖代谢指标变化及采用生活质量量表评估患者生活质量.结果干预后6个月观察组的BMI,2 h PBG,FBG,HbA1c,TG,TC水平均明显低于对照组,且生活质量各项评分显著低于对照组,生活质量水平更具优势,组间差异均有统计学意义(均P<0.05).结论基于跨理论模型对老年糖尿病人群的不同行为改变阶段实施个体化健康教育,促进患者行为的改变和保持积极、乐观的情绪,增强患者的健康动机,利于血糖控制及代谢稳定,使依从行为及自护能力显著提升,生活质量显著改善,同时也可潜移默化地改善护患关系,提高对护理工作的满意度,值得进一步推广.     

增强自我效能的健康教育对外伤性截瘫患者术后生活质量的影响

目的探讨增强自我效能的健康教育对外伤性截瘫患者术后生活质量的影响。方法将216例外伤性截瘫患者分为对照组和观察组各108例,对照组实施常规健康教育,观察组在常规教育基础上实施增强自我效能的健康教育。对两组患者教育前、教育6个月后以自我效能感量表、简明生活质量量表、抑郁自评量表进行评价。结果实施健康教育6个月后,观察组患者的生活质量（生理职能维度除外）和自我效能感评分高于对照组（P〈0．01）,抑郁评分低于对照组（P〈0．01）。结论增强自我效能的健康教育能帮助患者改善健康状况,提高生活质量,降低抑郁水平。