护理专科生在高仿真模拟教学中的行为表现研究

[目的]了解护理专科生在高仿真模拟教学中的行为表现。[方法]采用护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表,对51名护理专科生进行测试。[结果]沟通交流维度3.82分±0.62分,分工合作维度4.10分±0.57分,临床决策维度4.02分±0.53分,专业知识和技能维度3.84分±0.61分,专业发展和评判性思维维度4.03分±0.57分;沟通交流与分工合作维度两者高度相关。[结论]高仿真模拟教学过程中应重视学生沟通交流、分工合作能力的培养。     

护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表条目的形成和筛选

目的 研制护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表.方法 采用半结构式深度访谈结合文献,形成条目池.核心小组初筛条目,便利抽取30名护理本科生进行表面效度检测,修订条目.经过两轮德尔菲法专家评定,通过内容效度指数等指标对条目进行筛选.结果 正式量表由沟通交流、分工合作、临床决策、专业知识和技能、专业发展和评判性思维24个条目共5个维度组成.结论 量表条目的形成和筛选达到量表编制要求.     

高仿真模拟教学在高职儿童护理课程中的应用

目的：探讨高仿真模拟教学在高职儿童护理课程中的应用效果。方法：选取2019级68名护生为观察组,采用高仿真模拟教学实施教学过程;2018级64名护生为对照组,采用传统案例教学法实施教学过程。以理论考试成绩评价两组护生学习效果,以护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表得分评价观察组护生模拟教学效果。结果：观察组护生各项理论成绩均优于对照组（P<0.01）,护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表得分为（3.94±0.45）分,各维度得分由高到低分别为分工合作（4.11±0.50）分、临床决策（3.98±0.46）分、沟通交流（3.95±0.53）分、专业发展和评判性思维（3.87±0.54）分、专业知识和技能（3.84±0.53）分。结论：在高职儿童护理课程中采用高仿真模拟教学可有效提高护生对儿童护理理论知识的掌握和案例分析能力,培养护生评判性思维、临床决策能力,增强沟通交流和分工合作能力。     

护理本科毕业生临床实践行为表现自评量表条目的形成和筛选

[目的]研制护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表。[方法]根据文献回顾和半结构式访谈确定7个测量维度并形成条目池,通过专家效度检测和预试验对条目进行筛选。整群抽取6所院校共计278名毕业实习本科护生进行测试,通过项目区分度、反应度分析、相关分析、因子分析、Cronbachα系数等统计指标对条目进行再筛选。[结果]“护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表”由临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、批判性思维7个维度共计43个条目组成。[结论]形成的“护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表”条目有较好的敏感性、独立性和代表性,达到了编制的要求。     

护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表的研制

目的研制护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表。方法根据文献回顾和半结构访谈确定7个测量维度并形成条目池,通过专家效度检测和预试验对条目进行筛选。整群抽取6所院校共计331名毕业实习本科护生进行测试,对量表的信效度进行检测。结果正式量表由临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、评判性思维7个维度共计43个条目组成。其稳定性、内部一致性、内容效度、结构效度、效标关联效度均在测量学可接受的范围。结论该量表有较好的信、效度。     

创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育模式在护理学综合实验教学中的应用

[目的]探索创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育模式在护理学综合实验教学中的应用效果。[方法]选取某学院2015级护理学本科学生172人为研究对象,以班级为单位抽签分为试验组86人和对照组86人。两组护生均开展护理学综合实验高仿真情景模拟教学48个学时。对照组采用传统高仿真情景模拟教学方法,试验组采用创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育的教学模式。应用护理高仿真情景模拟教学中护生行为表现自评量表、情景模拟学习成效量表、自制的护理风险知识问卷和护理差错评定问卷对两组护生进行调查。[结果]试验组护生的沟通交流、临床决策、专业知识与技能、专业发展和批判性思维和学习行为总均分高于对照组(P0.05);试验组护生的引导性反馈、临床能力、解决问题能力、自信心、合作能力和学习成效总均分高于对照组(P0.05);试验组护生的护理风险知识总分、职业安全与健康风险得分、病人服务与安全风险得分高于对照组(P0.05)。试验组前3个月实习期的护理差错发生率为1.16%(1/86),低于对照组的8.14%(7/86),两组比较差异有统计学意义(Z=2.166,P=0.030)。[结论]创新高仿真情景模拟教学融入护理风险教育的教学模式应用于护理学综合实验教学中,能够提高实验教学的学习成效和护理风险知识,降低实习期的护理差错发生率。     

高职护理综合实训项目标准模块的构建与效果评价

目的:以心衰病例为例,探讨基于高仿真模拟人的护理综合实训项目标准模块构建与效果,为综合实训项目的开展提供参考与建议。方法:以职业能力培养为导向构建综合实训项目标准模块,对我院2013级48名护生进行综合训练并对教学效果进行评价分析。结果:护生自评结果显示"临床决策""专业知识和技能""沟通交流"3个维度的得分较低。教师评分显示护生普遍存在预期护理措施执行不及时、不正确的问题。结论:综合实训项目是培养护生职业能力的良好平台。教师应依托综合实训项目,帮助护生将所学知识和技能向临床执行力转化,内化为护生的职业能力;在实训过程中注重加强护生沟通交流能力的训练;突破传统评价体系的局限,打造适合综合实训项目的评价体系。     

护理本科毕业生专业行为表现与专业态度相关性研究

目的 本研究旨在评价护理本科毕业生专业行为的表现,并探索其与专业态度的相关性.方法 应用Schwirian"护理专业行为表现六维评分表"评价52项护理行为在临床学习的经常性、自我表现、教育为其所做准备3方面;Arthur"护理专业自我概念量表"测量护生的专业态度.采取方便抽样,调查护理本科毕业生74名.结果 护理本科生在专业发展、重病护理、领导、沟通交流等方面的自我评价显示了良好的专业行为表现;学校所做教育准备和专业行为表现呈显著相关(P＜0.01),护理专业行为与护理专业自我概念呈显著相关(P＜0.05).结论 "护理专业行为表现六维评分表"有较好的信度和效度,从多方面评价了护理本科生护理行为的表现,表明高等护理教育为人文素质和技能实践做了良好的教育准备;护理专业行为表现和专业态度互为因果.     

护生实习差错危险行为自评量表的初步研制

目的 初步编制"护生实习差错危险行为自评量表".方法 在广泛参阅国内外相关文献的基础上,结合护生访谈信息撰写条目池并提炼维度,经专家函调和预试验对量表条目进行筛选,最后将经上述步骤形成的量表内容编制成问卷,以某医学院校293名护理专业实习生为研究对象对量表的信效度进行检验.结果 量表由28个条目组成,其中27个条目包含在严谨性缺乏、法律意识缺乏、专注性缺乏、求知消极、方法问题、求成心理6个维度中,条目28为护生自我总体评价(不包含在6个维度之内).其内部一致性信度、内容效度、结构效度和效标关联效度在量表研制理论允许范围之内.结论 该量表具有较好的信度和效度,适用于护理临床带教老师评估护生实习行为差错倾向性,对于发现护生在临床实习中容易出现差错的薄弱环节、改进临床带教效果并进一步提高临床护理安全性有一定的借鉴意义.     

SimMam高仿真模拟教学法对护生评判性思维的影响

目的:探讨Sim Mam模拟人的高仿真模拟教学法对高职护生评判性思维的影响。方法:选取我校2010级护理三年制学生201名在开设Sim Mam模拟人的高仿真模拟教学法的成人护理实践课的课前和课后,应用评判性思维量表对学生进行测试,并对测试结果进行比较。结果:开设Sim Mam模拟人的高仿真模拟教学法课程前护生的评判性思维总分未达到280分,显示缺乏正性评判性思维能力;开设高仿真模拟教学法的成人护理实践课后护生的评判性思维能力总分以及在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心和求知欲维度的得分明显高于开课前。结论:Sim Mam高仿真模拟教学法能有效的提高护生的评判性思维能力,在护理实践教学中可以弥补护理专业学生临床课见习不足,提高学生的临床实践能力。     

护理本科生临床专业实践行为调查分析

[目的]调查护理本科生实习期间的实践行为,旨在发现护生实习行为中存在的问题,以改进今后教学工作。[方法]引用北京大学医学部护理学院孙宏玉老师编制的护理本科生专业实践行为评价问卷,对北京大学深圳医院、中山大学附属第三医院的本科实习生139人,进行学生自评和教师他评的方式调查。[结果]行为频率和行为质量方面,学生自评得分大部分高于老师他评得分2分~4分;在"护理操作及在操作中遵循伦理原则"和"沟通交流"条目中学生自评均分(行为频率为24.11分±7.12分,21.15分±2.53分)(行为质量为20.55分±2.70分,20.38分±2.80分)较高。[结论]北京大学深圳医院和中山大学附属第三医院的护理本科生在"护理操作及在操作中遵循伦理原则"方面以及"沟通交流"方面的工作较为出色;在"应用护理程序"和"评判性思维"方面,护理实习生表现较为欠缺,仍有很大提升空间。     

护理本科生社会技能现状调查与分析

目的了解护理本科生的社会技能现状,为教学改革提供依据。方法采用社会技能量表对4个年级379名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生在社会适应、社会知觉、社会表达3个维度处于中等水平,而社会自信、印象管理2个维度水平偏低。年级间比较,社会表达维度二年级护生优于其他年级护生(P<0.05);社会知觉维度女生高于男生(P<0.05)。结论护理本科生的社会技能存在着较大的提升空间,学校应加强对护生社会技能的培养,使护生随着年级的增高、专业知识的增长,社会技能也能同步提高。     

SimMan3G高级模拟人在急危重症护理学综合实训中的应用

目的 探讨SimMan3G高级模拟人在急危重症护理学综合实训中的应用效果。方法 以某大学三年级的全体护理本科生为研究对象,进行SimMan3G高级模拟人教学,通过自身前后对照,比较教学前后护生的评判性思维能力及团队合作能力的差异,并分析护生在SimMan3G高级模拟人教学中的行为表现及对教学的满意度。结果 SimMan3G高级模拟人教学后护生的评判性思维能力及团队合作能力提高,且差异有统计学意义(P<0.05);护生对SimMan3G高级模拟人教学的所有条目满意度均在90%以上。结论 护生对SimMan3G高级模拟人教学满意度较高,SimMan3G高级模拟人教学有助于提高护生的评判性思维能力及团队合作能力。     

输液反应情景模拟演练在新护士能力考核中的应用

[目的]采用输液反应的情景模拟演练对新护士进行考核,培养他们的职业能力,为进一步规范新护士的培训考核提供依据。[方法]根据真实病例及新护士的职业能力要求设置情景模拟剧本及考核标准,将基础操作技能设为Ⅰ级目标共100分,沟通、病情观察及评估、分工合作方面设为Ⅱ级目标共50分,临床决策及评判性思维方面设为Ⅲ级目标共10分。同时应用护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表对新护士进行自我评价。[结果]共考核上岗2年的在职护士54人,其中Ⅰ级目标分数≥90分的18人,90分以下36人,Ⅱ级目标＋Ⅲ级目标分数〉25分仅有5人。自我评价各维度得分最高的是分工合作（3.63±0.43）分,其次是临床决策（3.32分±0.30分）,第3位是专业发展和评判性思维（3.21分±0.41分）。[结论]输液反应情景模拟考核对提高新护士的职业能力有积极作用,可以将护理应急预案情景模拟考核作为培养新护士职业能力的必考项目,为新护士的培训考核指明了方向。     

输液反应情景模拟演练在新护士能力考核中的应用

[目的]采用输液反应的情景模拟演练对新护士进行考核,培养他们的职业能力,为进一步规范新护士的培训考核提供依据。[方法]根据真实病例及新护士的职业能力要求设置情景模拟剧本及考核标准,将基础操作技能设为Ⅰ级目标共100分,沟通、病情观察及评估、分工合作方面设为Ⅱ级目标共50分,临床决策及评判性思维方面设为Ⅲ级目标共10分。同时应用护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表对新护士进行自我评价。[结果]共考核上岗2年的在职护士54人,其中Ⅰ级目标分数≥90分的18人,90分以下36人,Ⅱ级目标+Ⅲ级目标分数25分仅有5人。自我评价各维度得分最高的是分工合作(3.63±0.43)分,其次是临床决策(3.32分±0.30分),第3位是专业发展和评判性思维(3.21分±0.41分)。[结论]输液反应情景模拟考核对提高新护士的职业能力有积极作用,可以将护理应急预案情景模拟考核作为培养新护士职业能力的必考项目,为新护士的培训考核指明了方向。     

以思维教育为核心教学模式在护理教学中的应用

目的:探讨以思维教育为核心的教学模式在护理本科生《护理教育与科研》教学中的应用,为提高其评判性思维技能水平提供借鉴。方法:对2005级76名和2006级96名五年制护理本科生采取以思维教育为核心的教学模式,教学前后分别采用WGCTA量表测量护生的评判性思维技能水平,6个月后对2006级护理本科生进行1次重测。应用SPSS15.0统计软件进行统计学处理。结果:教学前后护生的综合能力与评判性思维技能得分提高(P0.05),教学结束后,2006级护生的两次评判性思维技能测量之间没有统计学差异(P0.05)。结论:以思维教育为核心的教学模式可提高本科护生的评判性思维技能水平。     

本科护生临床实践行为和自主学习能力及其相关性

目的调查护理本科生的临床实践行为表现与自主学习能力水平,并了解其相关性。方法便利抽样选取某高校2011级236名护理本科生,采用一般资料问卷、临床实践行为表现量表和自主学习能力量表对其进行调查。结果本科护生临床实践行为表现总分为(161.06±9.51)分,条目平均分为(3.75±0.57)分;自主学习能力总分为(120.05±11.09)分,条目平均分为(3.53±0.55)分;本科护生的临床实践行为表现评分与自主学习能力评分存在正相关(P0.05)。结论护理教育者应当采取多样化的教学模式,提高护理本科生的临床实践行为表现和自主学习能力,为临床输送更优秀的护理人才。     

高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响

[目的]探讨高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响。[方法]选择我校2014级护理(急救护理方向)1班54名学生为对照组,2014级护理(急救护理方向)2班56名学生为观察组。对照组急危重症护理实训教学采用传统教学法,观察组采用高仿真模拟教学法。实训教学前及教学后1个月对两组学生采用客观结构化临床技能考核(OSCE)及评判性思维量表(CTDI-CV)进行测试,比较测试结果。[结果]实训教学后1个月观察组学生护理评估、护理操作技能、沟通、病例分析、健康教育得分及CTDI-CV评分均明显高于对照组(P0.01)。[结论]高仿真模拟教学可以有效提高护生的岗位胜任力、评判性思维能力,但在教学中尚存在一些问题,需进一步探索与完善。     

护理本科生临床实践行为表现自评与他评的比较研究

目的了解护理本科生对自我评价的认识,并进行学生自我评价与教师评价差异性比较。方法采用问卷调查法,对53名护理本科生及6名教学老师用统一问卷进行调查,从临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、评判性思维7个维度与教师评价相比较。结果学生对自我评价的认同率为88．68％,在临床护理、教学指导、管理、评判性思维、科研以及沟通与交流6个维度,学生自我评价和教师评价差异无统计学意义（P〉0．05）;在专业和自我发展维度,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论学生认可自我评价的模式,对自己的临床实践行为评价具有一定的客观性,但有的方面与教师对其评价存在差距。     

基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选取新疆某高校2019级全日制护理学专业本科生312名作为研究对象，采用随机数字表法将护生分为试验组（139名）、对照组（173名）。对照组实施传统教学，试验组借助超星学习平台实施基于BOPPPS教学模式的混合式教学。1个学期后采用学业自我效能感量表、大学生学习投入量表、大学生学习倦怠量表对两组护生进行调查。结果:试验组护生学业自我效能感量表总分及学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习投入量表各总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习倦怠量表总分及情绪低落维度得分、行为不当维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论:基于BOPPPS教学模式的混合式教学可以培养护生自我效能感，激发护生学习兴趣，减轻护生学习倦怠感。