学习困难儿童智力及记忆力特征分析

目的探讨学习困难儿童的智力、记忆力特征。方法学习困难(LD)根据ICD-10五条诊断标准,精神发育迟滞(MR)根据国际疾病分类第10版(ICD-10)诊断标准,分为实验组LD组;对照组a.正常组,b.弱智组。采用中国韦氏儿童智力量表进行智力测验,记忆力测验采用中国科学研究院编制的临床记忆量表。结果LD组与正常对照组在语言智商、操作智商、总智商[(86.23±10.65)分,(87.44±12.59)分,(84.09±13.96)分vs(102.27±10.21)分,(103.22±11.65)分,(103.28±9.88)分]及分测验值差异均有显著性(P<0.01);LD组儿童VIQ与PIQ相距一个标准差以上的比率明显高于对照组(2=9.29,P<0.01),也较MR对照组多(2=4.29,P<0.05)。LD组记忆商(MQ)明显低于正常对照组(P<0.01)。结论LD儿童智商、记忆商水平低于正常儿童,且存在明显智力结构发展不平衡。     

210名学习困难儿童智力因素的初步分析

采用中国韦氏儿童智力量表对门诊就诊的２１０名学习困难儿童进行智力测查，结果显示，ＦＩＱ≥７０的儿童占７０４８％，ＦＩＱ＜７０的儿童占２９５２％，且ＦＩＱ≥７０的儿童中ＰＱＩＶＩＱ≥１５即智力发育不平衡者明显多于ＦＩＱ＜７０的儿童结果提示，学习困难儿童智力偏低，且存在言语能力落后于操作能力，即智力发育不平衡的高发生率现象智力因素是导致儿童学习困难的主要因素之一，但非智力因素对儿童学习成绩也有重要影响     

学习困难和轻度智商低下儿童的学习障碍类型比较

探讨学习困难儿童和轻度智力低下儿童之间学习障碍类型的差异。方法对８７例学习困难的４２例轻度智商低下儿童采用智商检及学习障碍类型对照研究,用四格表法卡方检验。结果轻度智商低下组的学习机能障碍高于学习困难组,特别是语文和数学均学习障碍显著高于学习困难组。     

学习障碍儿童的智力结构特征分析

目的 了解学习障碍儿童在智力结构上与正常儿童的差异,为实施干预提供认知方面的依据。方法 设立实验组与对照组,两组儿童逐个进行韦氏儿童智力量表检查,取得量表各项内容的数据。结果 两组儿童在量表各分测验成绩及总智商上差异均有显著性,尤以言语测验成绩差异更为明显。结论 学习障碍儿童智力构成要素发展水平均与正常儿童有差异,尤以对抽象言语信息的感知、加工处理、掌握及运用能力受损明显。     

学习困难儿童智力及记忆力特征分析

目的 探讨学习困难儿童的智力、记忆力特征.方法 学习困难(LD)根据ICD-10五条诊断标准,精神发育迟滞(MR)根据国际疾病分类第10版(ICD-10)诊断标准,分为实验组:LD组;对照组:a.正常组,b.弱智组.采用中国韦氏儿童智力量表进行智力测验,记忆力测验采用中国科学研究院编制的临床记忆量表.结果 LD组与正常对照组在语言智商、操作智商、总智商[(86.23±10.65)分,(87.44±12.59)分,(84.09±13.96)分vs(102.27±10.21)分,(103.22±11.65)分,(103.28±9.88)分]及分测验值差异均有显著性(P＜0.01);LD组儿童VIQ与PIQ相距一个标准差以上的比率明显高于对照组(x2=9.29,P＜0.01),也较MR对照组多(x2=4.29,P＜0.05).LD组记忆商(MQ)明显低于正常对照组(P＜0.01).结论 LD儿童智商、记忆商水平低于正常儿童,且存在明显智力结构发展不平衡.     

学习困难儿童智力、行为问题与家庭环境因素研究

儿童学习困难是家庭和社会非常关注的问题 ,一般认为儿童学习困难与行为问题关系密切 ,甚至在学习失败发生以前 ,就有多种行为问题存在 [1 ,2 ]。但对于学习困难儿童智力水平、各种行为问题构成特点、家庭环境因素及其他们之间的关系尚有不同看法。为了了解我国当前社会和教育条件下学习困难儿童的智力水平、行为特征、家庭环境及其他们之间的关系 ,从而为开展儿童学习困难的防治工作提供科学依据 ,我们进行了此项研究。1　对象与方法1.1　对象 :采用整群抽样的方法 ,抽取武汉市有代表性的两所小学四至六年级学生共 5 12人 ,年龄 9～ 11岁 ,…     

学习障碍儿童心理特点及高危因素分析

近年来，学习障碍儿童越来越受到家长及儿科工作者的重视。我们对１７２例学习障碍儿童进行了多因素分析，以期为预防和矫治提供依据。１临床资料１．１一般资料１７２例病儿（观察组）均来自我院儿科心理门诊，其中男１２１例，女５１例，男女之比为２．３７∶１．００；...     

言语型学习障碍儿童的智力因子分析

目的：了解言语型学习障碍儿童在智力因子上与正常儿童的差异,为实施干预提供认知及神经心理学方面的依据。方法：设立学习障碍组与正常对照组,两组儿童逐个进行韦氏儿童智力量表检查,取得量表各项内容的数据。结果：两组儿童的三个因子分及因子商均存在极显著性差异。结论：言语型学习障碍儿童智力构成各要素发展水平均与正常儿童有差异,尤以对抽象言语信息的加工处理能力受损明显。     

68例学习困难儿童智力结构临床分析

学习困难一般是指智力正常,但由于某些原因造成听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难,学业成就与潜在能力之间存在显著差异。为了解学习困难儿童智力结构分布状况,把握学习困难儿童认知特点,本文对学习困难儿童的智力结构分布进行分析,并与正常儿童比较。     

衡阳市学龄前儿童智力水平及影响因素调查分析

为进一步探讨学龄前儿童的智力发育水平及影响因素,采用中国韦氏幼儿智力量表(C- WYCSI) 对衡阳市218 名学龄前儿童进行了智力测验和相关因素分析。结果表明,该市学龄前儿童平均智商为107.62 ±14 .11 ,智商呈正态分布,言语智商、操作智商及总智商均无性别差别,智商与父母亲文化程度、父母期望子女学历、父母管教方式、年龄密切相关     

学习困难儿童智力结构和感觉统合能力研究

学习困难 (L earning Difficulties,LD)一般指有适当学习机会的学龄儿童 ,由于环境、心理或素质等方面原因 ,致使学习技能的获得发生障碍 ,表现为经常性学业成绩明显落后一年以上 ,无智力缺陷 ,智商至少在70以上。我们针对学业不佳儿童的智力结构、感觉统合能力、家庭环境情况进行分析探讨 ,为临床的智力咨询和学习困难儿童的干预提供参考。1　对象与方法1.1　研究对象　学习困难组 :为 2 0 0 0年 7月～ 2 0 0 1年 11月在我院儿童心理门诊就诊的儿童。筛查条件 :1连续两个学期语文、数学成绩不及格 ;2教师评价学习能力不足 ;3韦氏儿童智力…     

11种营养素与学习障碍儿童智力和行为问题相关性的研究

目的 探索学习障碍(LD)儿童智力和行为问题与营养素之间的关系,试图为改善LD儿童学习能力寻找新的线索.方法 采用中国韦氏-儿童智力量表测试LD儿童智力结构,采用Conner's父母症状问卷了解LD儿童行为特征,调查儿童膳食11种营养素水平,采用逐步回归分析营养素与智商和行为问题的相关性.结果 LD组儿童总智商、言语智商、操作智商及各项分测验量表分均显著低于对照组,各项分测验之间也差异显著;行为问题中,学习问题、心身问题、冲动-多动、多动指数各因子分均显著高于对照组;LD组儿童锌、铜、铁、维生素Bl、花生四烯酸二十碳四烯酸(AA)、二十碳五烯酸(EPA)、二十二碳六烯酸(DHA)营养素摄人量均显著低于对照组;相关分析显示锌、铁、钙、维生素B1、AA、DHA、EPA与智商和行为问题呈显著相关性.结论 LD儿童智力结构不平衡和多项行为问题与多项营养素失衡密切相关,提示营养素的失衡可能是促成或加藿LD的因素之一,纠正LD儿童营养素失衡,可能对改善LD儿童学习能力及行为问题有所帮助.     

学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力分析

目的通过对学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力的分析探讨，为，临床学习困难儿童的干预提供参考。方法对学习困难组和对照组儿童分别采用中国一韦氏儿童智力量表，3～7岁及8～12岁儿童气质量表，儿童感觉统合能力评定量表，评定儿童智商、智力结构、气质和感觉统合能力。结果学习困难儿童智力水平在正常范围，但低于正常儿童的平均水平，智力发展不平衡，言语智商低于操作智商；其气质类型以难养型、中间偏难养型居多；学习困难组感觉统合能力低于正常对照组，特别是学习基本能力显著落后。结论学习困难儿童具有特征性智力结构，气质特点有独特性，存在明显感觉统合失调，应采取相应的教育措施，针对性地进行专项干预和感觉统合训练。     

言语型学习障碍儿童的智力因子分析

目的:了解言语型学习障碍儿童在智力因子上与正常儿童的差异,为实施干预提供认知及神经心理学方面的依据。方法:设立学习障碍组与正常对照组,两组儿童逐个进行韦氏儿童智力量表检查,取得量表各项内容的数据。结果:两组儿童的三个因子分及因子商均存在极显著性差异。结论:言语型学习障碍儿童智力构成各要素发展水平均与正常儿童有差异,尤以对抽象言语信息的加工处理能力受损明显。     

儿童学习困难的影响因素探讨

为进一步探讨儿童学习困难的影响因素，本文采用1：1配对设计的方法，对46名学习困难儿童与其性别、年龄、班级等因素匹配的46名学习优良儿童进行对照性分析研究。结果是两组学生的总智商及记忆商数差异有高度显著性，学习困难儿童明显低于学习成绩优良组；微量元素Zn、Fe是影响学习成绩的重要因素；学习困难儿童明显存在个性问题，23个家庭因素的多因素条件Logistic回归分析表明，家庭因素对儿童学习困难影响的主要危险因素为母亲文化程度偏低，父母对孩子的期望低，哺乳期缺乏母乳喂养，较少或没有课外辅导。     

学习困难儿童与家庭行为及学习适应性的相关性研究

目的 探讨学习困难(LD)儿童与家庭环境、行为特点及学习适应性的相关性。方法 选用家庭环境量表中文版(FES CV)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、小学生学习适应量表(AAT)分别对 160名学习困难的儿童及 120名正常儿童进行评定。结果 LD组儿童的家庭在亲密度(7. 28±1. 54vs7. 93±1. 21)、情感表达(5. 81±1. 62vs6. 42±1. 43)、知识性(5. 29±1. 74vs5. 77±1. 86)的评分低于对照组 (P<0. 05),而矛盾性(2. 78±1. 71vs2. 33±1. 52)则高于对照组 (P<0. 05)。LD组儿童在小学生学习适应性量表评定中学习动机(68. 24±15. 31vs74. 32±19. 62)、学习期望 (69. 33±16. 24vs76. 43±18. 77)、意志力(49. 85±7. 71vs54. 81±10. 37)、学习方法(36. 71±6. 74vs41. 43±6. 56)及家庭环境(72. 41±18. 47vs81. 82±19. 71)上评分显著低于对照组(P<0. 05)。Logistic逐步回归分析得出,学习困难与学习方法、学习期望、多动违纪、家庭知识性及性别有关。结论 LD儿童处在相对不良的家庭环境,儿童的行为特点及学习适应性与学习困难密切相关。