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学习困难儿童智力及记忆力特征分析 总被引:4,自引:3,他引:1
目的探讨学习困难儿童的智力、记忆力特征。方法学习困难(LD)根据ICD-10五条诊断标准,精神发育迟滞(MR)根据国际疾病分类第10版(ICD-10)诊断标准,分为实验组LD组;对照组a.正常组,b.弱智组。采用中国韦氏儿童智力量表进行智力测验,记忆力测验采用中国科学研究院编制的临床记忆量表。结果LD组与正常对照组在语言智商、操作智商、总智商[(86.23±10.65)分,(87.44±12.59)分,(84.09±13.96)分vs(102.27±10.21)分,(103.22±11.65)分,(103.28±9.88)分]及分测验值差异均有显著性(P<0.01);LD组儿童VIQ与PIQ相距一个标准差以上的比率明显高于对照组(2=9.29,P<0.01),也较MR对照组多(2=4.29,P<0.05)。LD组记忆商(MQ)明显低于正常对照组(P<0.01)。结论LD儿童智商、记忆商水平低于正常儿童,且存在明显智力结构发展不平衡。 相似文献
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采用中国韦氏儿童智力量表对门诊就诊的210名学习困难儿童进行智力测查,结果显示,FIQ≥70的儿童占7048%,FIQ<70的儿童占2952%,且FIQ≥70的儿童中PQIVIQ≥15即智力发育不平衡者明显多于FIQ<70的儿童结果提示,学习困难儿童智力偏低,且存在言语能力落后于操作能力,即智力发育不平衡的高发生率现象智力因素是导致儿童学习困难的主要因素之一,但非智力因素对儿童学习成绩也有重要影响 相似文献
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金玉莲 《安徽医科大学学报》1999,34(5):379-380
探讨学习困难儿童和轻度智力低下儿童之间学习障碍类型的差异。方法对87例学习困难的42例轻度智商低下儿童采用智商检及学习障碍类型对照研究,用四格表法卡方检验。结果轻度智商低下组的学习机能障碍高于学习困难组,特别是语文和数学均学习障碍显著高于学习困难组。 相似文献
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学习障碍儿童的智力结构特征分析 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 了解学习障碍儿童在智力结构上与正常儿童的差异,为实施干预提供认知方面的依据。方法 设立实验组与对照组,两组儿童逐个进行韦氏儿童智力量表检查,取得量表各项内容的数据。结果 两组儿童在量表各分测验成绩及总智商上差异均有显著性,尤以言语测验成绩差异更为明显。结论 学习障碍儿童智力构成要素发展水平均与正常儿童有差异,尤以对抽象言语信息的感知、加工处理、掌握及运用能力受损明显。 相似文献
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目的 探讨学习困难儿童的智力、记忆力特征.方法 学习困难(LD)根据ICD-10五条诊断标准,精神发育迟滞(MR)根据国际疾病分类第10版(ICD-10)诊断标准,分为实验组:LD组;对照组:a.正常组,b.弱智组.采用中国韦氏儿童智力量表进行智力测验,记忆力测验采用中国科学研究院编制的临床记忆量表.结果 LD组与正常对照组在语言智商、操作智商、总智商[(86.23±10.65)分,(87.44±12.59)分,(84.09±13.96)分vs(102.27±10.21)分,(103.22±11.65)分,(103.28±9.88)分]及分测验值差异均有显著性(P<0.01);LD组儿童VIQ与PIQ相距一个标准差以上的比率明显高于对照组(x2=9.29,P<0.01),也较MR对照组多(x2=4.29,P<0.05).LD组记忆商(MQ)明显低于正常对照组(P<0.01).结论 LD儿童智商、记忆商水平低于正常儿童,且存在明显智力结构发展不平衡. 相似文献
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学习困难儿童智力、行为问题与家庭环境因素研究 总被引:5,自引:0,他引:5
儿童学习困难是家庭和社会非常关注的问题 ,一般认为儿童学习困难与行为问题关系密切 ,甚至在学习失败发生以前 ,就有多种行为问题存在 [1 ,2 ]。但对于学习困难儿童智力水平、各种行为问题构成特点、家庭环境因素及其他们之间的关系尚有不同看法。为了了解我国当前社会和教育条件下学习困难儿童的智力水平、行为特征、家庭环境及其他们之间的关系 ,从而为开展儿童学习困难的防治工作提供科学依据 ,我们进行了此项研究。1 对象与方法1.1 对象 :采用整群抽样的方法 ,抽取武汉市有代表性的两所小学四至六年级学生共 5 12人 ,年龄 9~ 11岁 ,… 相似文献
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目的:了解言语型学习障碍儿童在智力因子上与正常儿童的差异,为实施干预提供认知及神经心理学方面的依据。方法:设立学习障碍组与正常对照组,两组儿童逐个进行韦氏儿童智力量表检查,取得量表各项内容的数据。结果:两组儿童的三个因子分及因子商均存在极显著性差异。结论:言语型学习障碍儿童智力构成各要素发展水平均与正常儿童有差异,尤以对抽象言语信息的加工处理能力受损明显。 相似文献
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68例学习困难儿童智力结构临床分析 总被引:2,自引:0,他引:2
王凌凌 《湖北民族学院学报(医学版 )》2004,21(1):56-57
学习困难一般是指智力正常,但由于某些原因造成听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难,学业成就与潜在能力之间存在显著差异。为了解学习困难儿童智力结构分布状况,把握学习困难儿童认知特点,本文对学习困难儿童的智力结构分布进行分析,并与正常儿童比较。 相似文献
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为进一步探讨学龄前儿童的智力发育水平及影响因素,采用中国韦氏幼儿智力量表(C- WYCSI) 对衡阳市218 名学龄前儿童进行了智力测验和相关因素分析。结果表明,该市学龄前儿童平均智商为107.62 ±14 .11 ,智商呈正态分布,言语智商、操作智商及总智商均无性别差别,智商与父母亲文化程度、父母期望子女学历、父母管教方式、年龄密切相关 相似文献
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学习困难儿童智力结构和感觉统合能力研究 总被引:3,自引:0,他引:3
学习困难 (L earning Difficulties,LD)一般指有适当学习机会的学龄儿童 ,由于环境、心理或素质等方面原因 ,致使学习技能的获得发生障碍 ,表现为经常性学业成绩明显落后一年以上 ,无智力缺陷 ,智商至少在70以上。我们针对学业不佳儿童的智力结构、感觉统合能力、家庭环境情况进行分析探讨 ,为临床的智力咨询和学习困难儿童的干预提供参考。1 对象与方法1.1 研究对象 学习困难组 :为 2 0 0 0年 7月~ 2 0 0 1年 11月在我院儿童心理门诊就诊的儿童。筛查条件 :1连续两个学期语文、数学成绩不及格 ;2教师评价学习能力不足 ;3韦氏儿童智力… 相似文献
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11种营养素与学习障碍儿童智力和行为问题相关性的研究 总被引:2,自引:0,他引:2
目的 探索学习障碍(LD)儿童智力和行为问题与营养素之间的关系,试图为改善LD儿童学习能力寻找新的线索.方法 采用中国韦氏-儿童智力量表测试LD儿童智力结构,采用Conner's父母症状问卷了解LD儿童行为特征,调查儿童膳食11种营养素水平,采用逐步回归分析营养素与智商和行为问题的相关性.结果 LD组儿童总智商、言语智商、操作智商及各项分测验量表分均显著低于对照组,各项分测验之间也差异显著;行为问题中,学习问题、心身问题、冲动-多动、多动指数各因子分均显著高于对照组;LD组儿童锌、铜、铁、维生素Bl、花生四烯酸二十碳四烯酸(AA)、二十碳五烯酸(EPA)、二十二碳六烯酸(DHA)营养素摄人量均显著低于对照组;相关分析显示锌、铁、钙、维生素B1、AA、DHA、EPA与智商和行为问题呈显著相关性.结论 LD儿童智力结构不平衡和多项行为问题与多项营养素失衡密切相关,提示营养素的失衡可能是促成或加藿LD的因素之一,纠正LD儿童营养素失衡,可能对改善LD儿童学习能力及行为问题有所帮助. 相似文献
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目的通过对学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力的分析探讨,为,临床学习困难儿童的干预提供参考。方法对学习困难组和对照组儿童分别采用中国一韦氏儿童智力量表,3~7岁及8~12岁儿童气质量表,儿童感觉统合能力评定量表,评定儿童智商、智力结构、气质和感觉统合能力。结果学习困难儿童智力水平在正常范围,但低于正常儿童的平均水平,智力发展不平衡,言语智商低于操作智商;其气质类型以难养型、中间偏难养型居多;学习困难组感觉统合能力低于正常对照组,特别是学习基本能力显著落后。结论学习困难儿童具有特征性智力结构,气质特点有独特性,存在明显感觉统合失调,应采取相应的教育措施,针对性地进行专项干预和感觉统合训练。 相似文献
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儿童学习困难的影响因素探讨 总被引:5,自引:0,他引:5
为进一步探讨儿童学习困难的影响因素,本文采用1:1配对设计的方法,对46名学习困难儿童与其性别、年龄、班级等因素匹配的46名学习优良儿童进行对照性分析研究。结果是两组学生的总智商及记忆商数差异有高度显著性,学习困难儿童明显低于学习成绩优良组;微量元素Zn、Fe是影响学习成绩的重要因素;学习困难儿童明显存在个性问题,23个家庭因素的多因素条件Logistic回归分析表明,家庭因素对儿童学习困难影响的主要危险因素为母亲文化程度偏低,父母对孩子的期望低,哺乳期缺乏母乳喂养,较少或没有课外辅导。 相似文献
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学习困难儿童与家庭行为及学习适应性的相关性研究 总被引:7,自引:1,他引:6
目的 探讨学习困难(LD)儿童与家庭环境、行为特点及学习适应性的相关性。方法 选用家庭环境量表中文版(FES CV)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、小学生学习适应量表(AAT)分别对 160名学习困难的儿童及 120名正常儿童进行评定。结果 LD组儿童的家庭在亲密度(7. 28±1. 54vs7. 93±1. 21)、情感表达(5. 81±1. 62vs6. 42±1. 43)、知识性(5. 29±1. 74vs5. 77±1. 86)的评分低于对照组 (P<0. 05),而矛盾性(2. 78±1. 71vs2. 33±1. 52)则高于对照组 (P<0. 05)。LD组儿童在小学生学习适应性量表评定中学习动机(68. 24±15. 31vs74. 32±19. 62)、学习期望 (69. 33±16. 24vs76. 43±18. 77)、意志力(49. 85±7. 71vs54. 81±10. 37)、学习方法(36. 71±6. 74vs41. 43±6. 56)及家庭环境(72. 41±18. 47vs81. 82±19. 71)上评分显著低于对照组(P<0. 05)。Logistic逐步回归分析得出,学习困难与学习方法、学习期望、多动违纪、家庭知识性及性别有关。结论 LD儿童处在相对不良的家庭环境,儿童的行为特点及学习适应性与学习困难密切相关。 相似文献