PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用

目的探讨对基于问题的学习（problem-based learning,PBL）模式在心内科常见病教学中的应用效果。方法采取随机抽样法将学生分成：对照组40名学生在教学中采用传统方法教学,观察组40名学生在教学中采用以PBL教学法进行教学,两组教学内容为心内科常见病。比较两组学生理论考试、技能考试成绩,调查两组学生对PBL教学法的认可程度。结果观察组理论考试成绩（86.2±5.5）分,技能考试成绩（84.2士6.2）分。对照组理论考试成绩（80.3±7.0）分,技能考试成绩（78.4±5.7）分,与观察组比较有显著差异（P〈0.05）。93.5%的学生喜欢PBL教学法。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力的培养,提高教学质量。     

PBL结合多媒体教学在外科动物实验教学中的应用

目的探讨基于问题的学习教学模式（PBL）结合多媒体在本科生外科动物实验教学中的应用价值。方法随机选取动物实验教学的临床医学本科班学生160人,分为实验组和对照组,实验组采取PBL结合多媒体的教学模式,对照组采取传统教学模式,每组各80人,教学结束后,通过学习成绩测试及满意度调查表,比较两种教学模式在外科动物实验教学中的差异。结果实验组和对照组的外科动物实验考试成绩分别是（88．2±3．6）、（75．2±3．4）分,两组比较有统计学差异（t=14．531,P〈0．001）,在满意度调查中,较多的学生倾向于PBL结合多媒体教学模式（P〈0．05）。结论在外科动物实验教学中,PBL结合多媒体教学更优于传统教学模式。     

PBL教学法在口腔急诊教学中的应用

PBL（problem based learning）教学模式是以问题为基础而开展的学习．又称PBC（problembased curriculum,以问题为中心）,是指学生在老师的指导下,以问题为核心进行学习的一种教学方式。PBL教学主要是在于更好地培养学生的自主探索意识。让学生的创新实践能力得到很好的提升。PBL教学模式是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式。目前,全世界有60多所医学院校采用了PBL教学。PBL教学模式与传统教学方法相比,具有较多的优点：①促进学生的学习兴趣和动机;②促进培养学生自主学习和获得结论的能力。     

PBL结合CBS教学法在留学生医学微生物学教学中的应用初探

目的：探索PBL结合CBS教学法的应用,以提高留学生医学微生物学的教学质量。方法本研究在传统LBL教学的基础上,选择适当内容采用PBL结合CBS教学法,通过课堂小测验、期末考试成绩及问卷调查综合评价PBL结合CBS教学法的效果。结果实验组比对照组教学效果显著提高。结论 PBL与CBS相结合教学法的应用在留学生医学微生物学教学中取得了较好的教学效果。     

教学改革的初步探究

传统的教学模式把教师放在主体地位，而把学生放在被动接受知识的客体地位，这种方法单纯注重知识的传授，而忽视对学生能力的培养，往往使学生缺乏独立思考和创新进取的精神。PBL教学以问题为基础，以学生为中心，克服了传统教学方式的弊端，已受到全球近200多所医学院校师生的青睐。为适应教学改革发展的形势、探索教学改革之路，本院部分教研室在教学中引进了PBL教学。     

以皮肤原位再生为经典案例的PBL教学法在再生医学教学中的应用体会

目的总结以皮肤原位再生作为经典案例的PBL教学法在再生医学教学中的应用经验。方法再生医学教学中利用皮肤原位再生技术作为经典案例并运用讨论学习、知识比较等PBL教学方法教学,分析、总结应用经验。结果学生在再生医学专业知识掌握、创新能力培养、临床思维分析、发现及解决问题能力的培养等方面均有明显提高,该教学方法得到了学生的普遍认可。结论再生医学教学中采用皮肤原位再生为经典案例的PBL教学法能够提高教学质量,值得推广应用。     

PBL教学模式在口腔放射学教学中的应用

目前，一种新型的教学模式——以问题为中心的教学（Problem—based learning，简称PBL）——在国内的医学教育中的探讨比较活跃。PBL教学是20世纪80年代在全球范围医学院校迅速发展和应用的以问题为中心的教学模式，以实际病例为基础，以学生为中心的小组讨论为形式，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生的参与意识，强调获取知识与获取技能并重的教育目标，     

以皮肤原位再生为经典案例的PBL教学法在再生医学教学中运用体会

目的：总结皮肤原位再生作为经典案例的PBL教学法在再生医学教学中运用的经验。方法：再生医学教学中利用皮肤原位再生技术为经典案例并运用讨论学习、知识比较等PBL教学方法教学。结果：学生在再生医学专业知识掌握、创新能力培养、思维分析发现及解决问题能力的培养等方面均有明显提高,得到学生普遍认可。结论: 再生医学教学中采用皮肤原位再生为经典案例的PBL教学法能够提高教学质量,值得推广。     

利用PBL教学法进行逆向式教学改革在医学影像专业实践教学环节的应用

目的 探讨在医学影像专业实践教学环节基于PBL教学法进行逆向式教学的价值.方法 选择2014年7月—2016年7月期间在我院附属医院放射科实习的医学影像专业的86名实习生,分为传统PBL教学模式(A组)、逆向式PBL教学改革模式(B组),采用客观结构临床考试方法,分四阶段在基本操作技术、影像学报告、自我学习和更新能力、综合医学素质评价等多方面进行教学评价.结果 B组成绩在各阶段的得分均明显高于A组,B组在基本操作技术、影像学报告、自我学习和更新能力、综合医学素质评价等方面优于A组,A组与B组各阶段总分比较P<0.05,差异有统计学意义.结论 采用逆向式教学改革能够使学生和教师更好地参与PBL教学过程,适当的预评估有助于弥补学生教学前的知识缺陷,明显增加PBL教学模式的效果,是一种切实可行、符合国情地有效教学改革方式.     

PBL教学法在外科急腹症见习教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在外科急腹症见习教学中的应用价值.方法:选取2010-09~2011-06学年度本科临床见习生,分为对照组(n=25)及试验组(n=31).对照组采用SP教学法进行临床见习教学;试验组采用PBL教学法进行临床见习教学.比较两组期末考试成绩,并通过问卷调查形式,进行教学效果的评估.结果:试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).教学效果评估结果显示PBL教学法行之有效.结论:PBL教学法对于培养见习学生自主学习能力和临床思维能力显著优于SP教学法.     

最佳收缩和舒张期的双源CT冠状动脉影像：自动化选择与全期相固定间隔重建的比较

目的选择双源CT冠状动脉的最佳重建期相，比较全期相固定间隔重建技术与自动化最佳期相选择技术所选择的最佳冠状动脉影像质量。方法对107例病人进行了双源CT冠状动脉血管成像。原始数据经多期相重建和自动化重建优选出最佳收缩期和舒张期影像，以4分法评定系统进行影像质量评价。按照美国心脏病协会的冠状动脉分段原则进行分段。比较上述2种技术最佳收缩期和舒张期的影像质量。结果最佳的影像质量位于R-R间期的70％（平均评分3．11），次之为R-R间期的75％（平均评分3．06）、再之为35％（平均评分为3．03）。自动化期相选择的最佳收缩期影像的平均评分为3．05，舒张期影像质量的平均评分为3．08。2组之间总的冠状动脉影像质量的差别没有统计学意义。按照15个冠状动脉节段计算，除了4段外，其余14个冠状动脉节段对于2种技术显示的冠状动脉影像质量的差别均无统计学意义。结论最佳舒张期和收缩期的影像质量位于R-R间期的70％和35％。自动化最佳收缩期和舒张期重建技术可以获得优良的影像质量，满足临床诊断的需要，但仍需要结合多期相重组技术。     

医学影像学PBL与LBL整合教学效果的分层研究

目的探讨不同学制学生通过以问题为导向(PBL)结合传统教学法(LBL)学习医学影像学的效果。方法采用闭卷考试和问卷调查,对比分析5年制和7年制医学生的学习差异。结果教师队伍无显著差别的情况下,虽然7年制学生闭卷考试成绩低于5年制,但是7年制医学生的学习满意度及对教师满意度均高于5年制医学生。结论和5年制医学生相比,7年制医学生更加适应采用PBL与LBL整合教学模式进行医学影像学的教学。     

PBL在临床医学示教教学中的应用

通过目前临床医学示教教学中的课程情况以及教学中的存在的问题,结合我院的自身的情况,将传统的教学方法与PBL教学方法结合,既让学生能够掌握临床的基本知识,又实现了临床医学与基础医学的知识的融会贯通,提高了学生学习的积极性与主动性,强化了医学生的动手能力,取得了良好的教学效果.     

基于问题的教学方法在胸部影像学中的应用价值探讨

目的探讨以问题为基础的教学模式(PBL)在胸部影像高年级学生教学中的应用。方法将2016级影像学系高年级学生32人,分成两组,分别使用PBL和传统教学模式(LBL)教学方法进行胸部影像学的理论学习和临床见习,课程结束后通过调查问卷进行主观教学效果评价;通过考试进行客观教学效果评价,其中包括理论考试和技能考核。结果调查问卷中PBL组学生对教学的满意度、自学能力提高度、临床技能增强度和基础知识掌握程度均高于LBL组,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生理论考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);而PBL组学生阅片评分及总成绩均高于LBL组,两者差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL应用于胸部影像教学中,能够提高学生对教学的满意度和对知识的理解能力,有助于提高学生的实践能力。     

PBL结合LBL教学法在留学生医学微生物学教学中的应用探讨

本文介绍了结合PBL与LBL教学法在留学生医学微生物学教学中的教学设计、教学实施和教学效果。教学实践证明PBL结合LBL教学法能互补缺点,增强优势,在增强学生对医学微生物学基本知识掌握的同时,更能培养学生自学能力及分析问题、解决问题的综合能力,提高教学质量。     

18F-FDG PET/CT双时相显像对孤立性肺结节的诊断价值

目的探讨^18F-脱氧葡萄糖（FDG）PET／CT双时相显像对孤立性肺结节（SPN）的诊断价值。方法31例SPN待查患者行^18F—FDGPET／CT双时相显像，计算标准摄取值（SUV），随访时间5～17个月。结果19例患者（61．3％）有病理学诊断结果，其余为临床诊断。肺癌患者结节的延迟相平均SUV明显高于早期相，早期相和延迟相最大SUV间无差异；单纯以平均SUV变化幅度[ASUV平均=（SUV延迟-SUV早期）／SUV早期×100％]≥15％为诊断肺癌的标准，灵敏度为81．8％，特异性为77．8％，准确性为80．6％；PET／CT综合的诊断灵敏度为95．5％，特异性为85．7％，准确性为87．1％。单纯以ASUV平均≥15％为标准，诊断肺癌的阳性预测值和阴性预测值分别为90．0％和63．6％；以ASUV平均≥15％伴结节放射性高于纵隔血池为标准，阳性预测值和阴性预测值分别为93．3％和85．7％。结论^18F—FDGPET／CT双时相显像鉴别诊断SPN的良恶性有一定的临床价值，其与临床表现结合诊断准确性较高。     

18F-FDG PET/CT对非小细胞肺癌术前T及N分期的价值

目的 比较^18F—FDG PET／CT与CT在非小细胞肺癌（NSCLC）原发灶（T）及淋巴结（N）分期中的价值。方法 以术后病理诊断为标准，比较30例NSCLC患者^18F-FDG PET／CT与CT在T及N分期中的诊断效能。结果 ^18F—FDG PET／CT和CT在T分期中准确性分别为86．7％，73．3％（P〉0．05）；对115站胸内淋巴结的诊断灵敏度、特异性及准确性分别为68．8％，95．2％，87．8％和43．8％，88．0％，75．7％，2种方法准确性差异有统计学意义（P〈0．05）；对65站纵隔淋巴结诊断灵敏度、特异性、准确性分别为90．5％，97．7％，95．4％和57．1％，81．8％，73．8％，2种方法准确性差异有统计学意义（P〈0．01）；在N分期中准确性分别为76．7％，66．7％（P〉0．05）。结论 ^18F—FDG PET／CT融合图像较CT更有助于NSCLC术前T和N分期，尤其在纵隔淋巴结的诊断中明显优于CT。     

PBL教学法在口腔颌面外科教学中的应用经验

目的：探讨基于问题的学习（PBL）教学法在口腔颌面外科教学的应用。方法：分析在口腔颌面外科实验课中应用PBL教学法的过程中存在的问题并研究解决方法。结果：在目前的教育体系下,PBL教学法可以提高教学效果,但对教师提出了更高的要求。为了进一步改进效果,也需要改进PBL教学。结论：在口腔颌面外科教学中开展PBL教学有利于提高教学水平,值得推广。     

PBL联合LBL教学法在消化内科系统疾病教学中的应用研究

所谓PBL教学法(problem-based learning)即为以问题为基础的教学方法,在医学教育中特指以临床问题为中心,组成讨论学习小组,通过提问的方式激发学生的专业思维和学习兴趣,教师引导与学生主动学习相结合的教学模式[1-2].为了满足现代医学教育模式的要求,PBL这种旨在培养医学生的探索意识、创新和实践能力的教学方式应运而生,对传统的知识传授型(lecture-based learning,LBL)教学方法提出严峻挑战.本研究旨在探究PBL联合LBL教学法在消化内科系统疾病教学中的应用效果.     

护生主体式PBL教学查房在创伤骨科中的应用

在以往的创伤骨科临床教学查房过程中,主要是以护生床旁口述病情、护理诊断、护理措施、教学点评的方法进行,方式简单、内容不够丰富、方法不够灵活,学生呈被动式接受知识.护生主体式查房改变了多年以来的教学模式,提高了护生的主观能动性,使其能更有效地掌握骨科的护理知识[1].护生主体式教学查房,是以问题为导向的教学方法（PBL）,要求学生带着问题去准备查房的内容,迫使护生结合病例去寻找答案,使理论与实践充分地结合起来,使护生在临床实习中勇于发现问题,积极提问,巩固了所学理论知识[2].同时护生也学会了做幻灯,采用PPT使内容丰富、多彩、直观.