临床分子生物学检验住院医师规范化培训带教探讨

检验住院医师规范化培训是提高检验医师队伍素质的一条重要途径,本文结合临床分子生物实验室的特点,探讨了临床分子生物学检验住院医师规范化培训带教方法,旨在为培养基础技能扎实、实践能力强、结合临床的高素质复合型人才提供参考。     

毕业后医学教育阶段住院医师对带教师资需求的调查

目的了解进入毕业后医学教育阶段住院医师对临床带教师资能力和素质的需求,为教学医院选拔和提高带教师资的能力和素质提供依据,促进住院医师规范化培训的顺利开展。方法采用自制问卷调查表对200名住院医师进行问卷调查,并运用统计软件SPSS11.0进行分析。结果发放问卷200份,收回200份,其中有效问卷189份。分析结果显示,住院医师对带教师资的综合素质、适应社会/医疗环境变化的能力、信息管理科研能力、团队合作、创新和自我提高等能力的要求比较一致(P>0.05);先后进入毕业后医学教育阶段的住院医师的职业态度和工作作风、带教模式、带教氛围等领域的需求差异有统计学意义(P<0.05)。结论教学医院应持续不断地加强带教师资能力或素质的培养,要注重培养毕业后医学生的责任感,以促使其成材。     

“六重并举”住院医师规范化培训带教师资培训体系的探索与实践

住院医师规范化培训（住培）是培养合格临床医师的必经途径,而住培带教师资的教学能力是影响培训质量的关键因素。针对目前住培师资培训存在的问题,四川大学华西医院通过创新地构建“六重并举”师资培训体系,对不同类别住培带教师资进行分层培训,实现师资培训同质化,从而极大提升培训质量。该文主要阐述目前住培师资培训存在的问题,四川大学华西医院“六重并举”师资培训体系及其培训效果。     

临床带教老师对护理硕士专业学位研究生临床实践认知的现状调查

[目的]了解护理临床带教老师对护理硕士专业学位研究生临床实践认知现状。[方法]自制问卷对重庆市某三家医院的40名临床带教老师进行调查。[结果]92.5%临床带教老师认为护理专业学位研究生临床实践目的是培养临床科研能力,60.0%临床带教老师认为临床轮转时间为1年,大多数带教教师认为临床指导老师的准入标准为：本科以上学历、中级以上职称、5年以上工作经验且有一定的科研能力。[结论]护理临床带教老师对护士专业学位研究生临床实践认知不足,需加大宣传力度,制定科学化的临床指导老师的准入标准,提高护理专业学位研究生临床实践教学质量。     

临床护理带教老师师资培训需求的质性研究

[目的]调查带教老师对师资培训的需求情况,为医院开展针对性强、可行性高的师资培训项目提供参考。[方法]在云南省昆明市三级甲等医院中选取10名临床护理带教老师进行半结构化访谈,采用现象学研究方法分析带教老师对师资培训的迫切需求。[结果]通过整理、归纳访谈内容,提炼出教学理论培训需求、教学实践培训需求和教学方法培训需求3个主题。[结论]各教学医院应注重对临床护理教学的管理,尽力满足带教老师的培训需求,扩大护理师资队伍,有效提高临床教学水平和教学质量。     

我国护理硕士专业学位实践基地带教师资建设的研究进展

护理硕士专业学位实践基地临床师资队伍建设在护理硕士专业学位研究生临床实践培训过程中发挥着重要作用。本研究全面检索国内相关文献,总结国内护理硕士专业学位实践基地带教师资队伍的现状、核心能力、准入标准、培训要求等研究进展,探讨目前护理硕士专业学位实践基地带教师资建设中亟待解决的问题,为护理硕士专业学位实践基地带教师资建设提...     

基于在线沟通的护理硕士研究生对临床带教需求的质性研究

目的 了解护理硕士专业学位研究生对其临床带教的需求,进一步提高护理硕士研究生临床带教老师的核心能力,完善我国护理硕士专业学位研究生的临床培养体系。方法 通过在线沟通对11名各阶段护理硕士专业学位研究生开展质性研究。结果 提炼出护理硕士专业学位研究生对其临床带教老师的能力需求包括临床能力、科研能力、教学能力、沟通能力、人文关怀能力等,不同阶段研究生对其临床带教老师需求侧重有所不同,较多研究生对临床带教的循证实践能力有较高需求;对于其临床带教老师的准入及考评标准要求高而全,并提出了临床带教中存在的问题及希望增加研究生对临床带教老师评价这一项。结论 护理学专业学位硕士研究生对其临床带教的需求增加,提示应加强临床带教老师临床带教能力及循证实践能力的培养;并关注不同阶段研究生对临床带教的需求,同时关注对所带研究生的人文关怀。     

医联体内临床护理带教师资培训现况与期望调查

目前我国优质医疗资源总量不足、结构不合理、分布不均衡[1],其中包括医疗机构间临床护理带教师资分布不均衡,层次参差不齐,护理人员综合素质差距大[2-3],影响医疗机构的可持续发展。因此,如何提升临床护理带教师资能力,促进优质护理带教师资共享和下沉,值得思考。医联体是由不同级别、类别医疗机构之间,特别是基层人才严重缺乏通过纵向或横向医疗资源整合所形成的医疗机构联合组织。医联体的发展,为推动医联体内临床护理带教师资能力提升和优质资源下沉提供有利途径。但医联体内临床护理带教师资培训仍存在诸多问题,大多未受过专业和系统师资培训、培训内容缺乏针对性、培训前缺乏需求调查等[3-5]限制带教质量与师资能力的提升。本文调查医联体内临床护理带教师资培训现况与期望,旨在为医联体内临床护理带教师资培训体系提供参考。     

不同层次实习护生对临床带教老师带教行为的意见分析

[目的]了解临床带教老师的带教行为,为制定带教老师培训和教学管理措施提供依据。[方法]采用开放式问卷征求我院实习护生对临床带教老师带教行为的意见。[结果]学生意见主要集中在师生关系、老师专业基本素质、带教技巧方面;护理本科与中专护生的意见侧重点不同。[结论]重视带教老师的选择和培训,重新修定带教计划,制定专科带教目标,强调按层次施教。     

创新自我效能感在护理专业学位硕士研究生带教老师组织支持感与创新行为之间的中介作用

目的 探究护理专业学位硕士研究生临床带教老师组织支持感、创新行为及创新自我效能感之间的关系及作用机制,为提高护理专业硕士临床教学的创新性、科学性提供相关研究基础.方法 采用一般资料调查表、护士组织支持感量表、创新行为量表及创新自我效能问卷对23个省、市、自治区及直辖市教学医院的护理专业学位硕士227名带教老师进行调查....     

临床护理带教老师职业获益感的调查与分析

目的 了解临床护理带教老师职业获益感的现状,分析影响临床护理带教老师职业获益感的相关因素,为提出相应措施提高其职业获益感提供参考.方法 采用便利抽样的方法,使用Dibert的临床带教老师职业获益感量表和自编一般资料问卷对广州市4所三级甲等综合医院临床护理带教老师1 17人进行调查,并对调查结果进行分析.结果 临床护理带教老师职业获益感的总得分为（63.64±9.93）分,低于国外的调查结果;不同科室临床护理带教老师职业获益感评分比较差异有统计学意义;内科护理带教老师职业获益感的条目均分高于儿科护理带教老师;外科护理带教老师职业获益感的条目均分高于儿科护理带教老师;在临床带教时间方面,带教时间越长职业获益感的平均分越高.结论 临床护理带教老师职业获益感整体得分较低,应加大对临床带教计划的支持,特别是儿科.护理管理者应对临床带教老师晋升机会、工作量、奖励等方面做好适当的调整,以满足临床带教老师的需求,从而提高教学效果.     

加强临床带教期间对护生职业态度的培养

目的培养护生积极的专业观和良好的职业态度。方法将临床实习过程分为岗前培训、带教初期、中期和后期4个阶段,根据各阶段护生不同的心理特征,因人而异,因时施教,通过灵活多样的形式引导、教育和培养。结果提高了护生的实习效果;护生树立了良好的职业道德;提高了老师的综合带教能力。结论临床实习是护生转变为护士的重要环节,也是护生初步建立职业态度的关键时期,临床带教中应加强对护生的教育管理和职业态度的培养。     

毕业后医学教育阶段住院／专科医师对带教师资需求的再调查

目的了解进入毕业后医学教育阶段住院／专科医师对临床带教师资能力和素质的需求。方法将修订后的问卷调查表对四川省人民医院和华西医院244名住院／专科医师进行问卷调查住院／专科医师对带教师资的能力和素质要求,并运用SPSS11．5软件进行因子分析和方差分析。结果发放问卷260份,收回260份,其中有效问卷244份。分析结果显示,住院／专科医师对带教师资的综合素质、适应社会／医疗环境变化的能力、信息管理和科研能力、团队合作、创新和自我提高以及带教形式和氛围等能力的要求比较一致（P〉0．05）;但不同医院对师资“职业态度和工作作风”的要求有差异（P=0．03）;不同年龄段的住院／专科医师对带教师资“职业态度和工作作风”的需求有差异（P=0．04）;不同入训年度者对带教师资“信息管理和科研能力”的需求有差异（P=0．03）;不同教育程度对带教师资“适应社会、医疗环境变化的能力”的需求和“团队合作、创新和自我提高的能力”的需求有差异（P=0．04）。结论无论教学医院还是非教学医院都应持续不断地加强带教师资能力或素质的培养,以满足规范化培训的住院／专科医师对带教师资的需求,以促进住院／专科医师培训的顺利开展：     

护理临床带教教师软技能现状及其对带教行为的影响

目的调查护理临床带教教师护理软技能现状并探讨其对带教行为的影响,为开展临床带教教师培训、提高临床带教教师综合素质提供借鉴和参考。方法采用一般资料调查表、护理软技能测评量表和临床护理教师行为量表对北京市4所三级甲等医院的340名护理临床带教教师进行调查。结果护理临床带教教师护理软技能得分为(160.24±14.62)分,认知技能维度得分稍低,带教行为得分为(98.88±10.41)分;护理软技能水平和教师带教行为具有正相关性(P<0.01);分层回归分析结果显示,护理软技能独立解释带教行为变异的27.9%。结论护理临床带教教师护理软技能水平一般,带教行为较好,护理软技能是带教行为的重要影响因素。护理管理者可通过针对性的措施提高护理临床带教教师的软技能水平,从而改善其教学行为。     

护理本科生对临床教师带教行为的期待及实际行为的评价

目的了解护理本科生内心所期待的临床教师带教行为以及对教师实际带教行为的评价,并探讨两者产生差距的原因。方法采用护生对临床教师带教行为的期待问卷和临床教师实际带教行为评价问卷对某医科大学150名临床实习3个月后的护理本科生进行调查。结果护理本科生对临床教师的期待和实际带教行为比较,差异有统计学意义（P〈0.001）。结论找到护理本科生对带教教师的期待与教师实际带教行为间存在的差异,可以指导临床教师提高自身带教能力,采取恰当的临床带教方法,有针对性地满足护生在实习中的需求,提高临床带教质量。     

护理本科实习生对临床带教老师教学行为体验的质性研究

[目的]通过对护理专业本科生的实习体验分析,了解临床护理带教老师有效教学行为及缺陷教学行为的特征.[方法]采用质性研究方法,对10名本科临床实习护生进行焦点团体访谈,访谈资料录音后逐句整理并进行归纳性分析.[结果]获取包含临床老师有效和缺陷教学行为的4个主题：尊重与包容行为、个人言行与性格、日常护理行为展示、教学态度与水平.[结论]临床护理老师有效教学行为,可以增进师生之间的感情,促进护生学习与成长,是确保护理教学质量的基础;而缺陷教学行为则会影响护生对护理专业形象、职业情感及知识技能的理解和掌握.     

实习护生对临床带教反馈的调查分析与对策

临床实习是完成护理教学计划和培养目标的最后阶段 ,是整个专业教学计划的重要组成部分 ,是以临床实践为主对学生的基本理论、基本知识和基本技能进行综合训练的重要环节 ,是以培养学生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训练 ,是一种将理论知识转化为实际工作能力的教学方法 ,是将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题 ,并在实践中进一步充实和提高的过程 ,是护理教育的重要环节[1] 。通过临床实习 ,可以为学生以后从事专业工作打下良好的基础 ,因此 ,临床教学质量的优劣直接关系到向社会输送护理人才的质量。为了提高临床…     

临床带教老师对护理专业硕士学位研究生教学感受的质性研究

目的了解临床带教老师对护理专业硕士学位研究生进行临床实践教学的感受及体会,为进一步提升护理专业硕士生临床实践教学质量提供参考。方法 2013年3月对重庆市2所高校的10名临床带教老师进行了团体访谈,对获得的资料进行整理、分析及萃取,提炼出主题。结果临床带教老师的教学感受及体会主要为:临床教学信心不足;教学目标不明确;带教方式主要沿袭以往的教学经验;对学生临床出科考核力度不够;对今后临床教学有新的期望。结论目前的护理专业硕士生临床实践教学需从制定切实可行的临床教学目标、探寻适用于护理专业硕士学位的临床实践教学大纲和方法、建立健全临床实践考核机制、加强临床师资的培养等方面不断完善及规范。     

临床带教老师对本科护生实习评价现状的调查分析

目的 了解并分析临床带教老师对本科护生实习评价现状,为本科护生实习评价改革提供依据.方法 采用自制“临床带教老师对本科护生实习评价现状相关问题问卷“对四川省4家医学院附属医院的158名承担本科护生实习带教的临床教师进行调查.结果 本科护生实习评价内容不统一、不规范;临床带教老师能采用多种途径、多种方法对本科护生进行实习评价;本科护生实习评价标准不健全、现有的评价标准来源不统一,可行性差.结论 要针对本科护生实习评价现状的不足,不断完善本科护生实习评价系统,使这一系统更加规范、有序,以发挥其最大的整体功能.