多模式融合教学在血栓和止血临床见习带教中的应用探索

目的 探讨以翻转课堂(flipped classroom, FC)+基于案例教学法(case-based learning, CBL)+基于问题教学法(problem-based learning, PBL)3种教学方法相融合的方式在血栓和止血临床见习带教中的应用及效果。方法 选择首都医科大学2018级医学检验技术专业本科生60人为研究对象,随机分为实验组(实验教学方法组)和对照组(传统教学方法组)。实验组采用FC+CBL+PBL教学方法授课,对照组采用传统授课式教学方法,观察及比较两组的教学效果及满意度。结果 实验组理论成绩、实际操作能力、报告单解读及临床意义分析能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的理论知识掌握程度、自学能力、团队合作能力、实操能力、临床思维及沟通能力与见习带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在医学检验专业血栓和止血临床见习带教中,FC+CBL+PBL融合式教学法有助于提高见习效果,值得进一步地探索和实践。     

PBL教学法对医学生自主学习能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法对医学生自主学习能力的影响。方法以中国医科大学五年制临床医学专业60名学生为研究对象,按照学号分为实验组和对照组,实验组30人,对照组30人。实验组采用PBL教学法,对照组采用讲授法,两组由相同的教师授课。课后,应用医学生自主学习能力测评量表对学生进行调查,比较两组课外自学时间和期末考试成绩。结果实验组学生自主学习能力测评量表得分、课外自学时间和期末考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论PBL教学法的运用,有助于培养医学生自主学习能力,提高教学质量。     

互动式实践教学法对医学生骨科学临床见习效果的影响

目的探讨互动式实践教学法对医学生骨科学临床见习效果的影响。方法将我校2010级五年制临床医学专业112名本科生随机分为对照组(56人)和实验组(56人),对照组采用传统见习教学法,实验组采用互动式实践教学法,比较见习前后两组学生的基础理论考试成绩及见习结束后的技能考核成绩,并通过"教学效果评价表"调查两组学生对见习教学效果的评价。结果两组学生见习前基础理论考试成绩比较,无显著性差异(P>0.05);见习结束后,实验组基础理论考试成绩和技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。实验组学生对见习教学效果各项目的评价均优于对照组(P<0.05)。结论互动式实践教学法可明显提高医学生骨科学临床见习效果,是一种有效的临床见习教学方法。     

PBL教学法在妇产科临床见习中的应用

临床见习是培养医学生独立思考、综合应用各科理论知识和分析解决临床问题能力的重要阶段。传统的教学法存在诸多不足之处,不能很好适应新的医学发展模式。PBL教学方法即以问题为基础的教学法,是以学员为主体,以教师为主导的启发式教学,能够充分体现现代教学理念,其精髓在于锻炼学生分析问题、解决问题的能力以及临床思维能力。我们在妇产科临床见习中应用PBL教学法,取得了良好的教学效果。     

PBL教学法在循环系统临床见习带教中的应用

PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法。在循环系统的临床见习过程中,应用PBL教学法是切实可行的。其中,老师首先应该对相关学科的理论知识掌握扎实,做到融会贯通。从而,在教学中发挥引导者和促进者的作用,引导学生就临床问题展开有层次的讨论,带动学生学习的积极性,提高学生独立思考和解决临床问题的能力。最终达到培养医学生养成规范的临床思维模式的教学目的。     

PBL教学法在传染病学临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在传染病学临床见习教学中的应用方式和教学效果。方法以兰州大学第一医院传染科临床见习为传染病学课程教学平台,以兰州大学2010级临床医学专业学生为研究对象,采取随机平行分组对照的方法进行比较研究。通过考核成绩和问卷调查的方法了解学生对PBL教学法的认可程度,并对教学效果进行评价。结果考核成绩显示,实验组较对照组学生考核成绩高(P<0.01)。问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学法有较高的兴趣,大部分学生认同此教学法。结论在传染病学临床见习教学中应用PBL教学法,教学效果优于传统教学法。PBL教学法可激发学生的学习兴趣,让学生有针对性地探索并运用理论知识,提高分析和解决问题的能力,促进学生临床思维的培养及对医学知识的掌握和运用。     

CBL联合PBL教学法在超声医学临床实习教学中的应用

目的 探讨以案例为基础(CBL)的教学法联合以问题为基础(PBL)的教学法在超声医学临床教学中的应用价值。方法 以在超声科实习的36名临床专业本科生为研究对象,将其随机分为两组,其中观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用以授课为基础(LBL)的教学法。对比两组学生的出科理论知识考核成绩、实践技能考核成绩和教学满意度。结果 观察组学生的出科理论知识考核成绩、实践技能考核成绩和教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组教学满意度的6个维度,即学习兴趣、思维拓展、自主学习能力、课堂氛围、理论知识掌握能力、实践应用能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学法在超声医学临床教学中可充分调动学生的学习积极性,显著提高教学效果,值得推广应用。     

虚拟仿真技术联合PBL教学法在急危重症护理学实践教学中的应用

目的：探讨虚拟仿真技术联合PBL教学法在急危重症护理学实践教学中的应用效果。方法：将120名护理专业本科生随机分为实验组和对照组,每组各60名。对照组采用常规方法授课,实验组采用高仿真模拟人联合PBL教学法授课。比较两种方法的教学效果。结果：实验组理论和实践得分、护生对教学方法评价均高于对照组(P<0.05)。结论：将虚拟仿真技术联合PBL教学法应用于急危重症护理实践教学中,可加深护生对理论知识和实践技能的掌握程度,有助于护生综合能力的提升。     

案例教学法与以问题为基础学习教学法相结合在内科学消化系统教学中的应用

为了提高医学生的临床思维能力,武汉大学人民医院消化内科将案例教学法和以问题为基础学习教学法相结合运用于内科学消化系统教学之中.随机选择五年制临床医学专业15名实习学生为实验组,15名实习学生为对照组.实验组采用案例教学法和以问题为基础学习教学法,对照组采用常规教学法.通过以问题为基础学习(problem-based learning, PBL)教学法帮助学生回顾相关基础知识,通过案例教学法(case method)教会学生有关疾病的诊治流程,将基础知识融于临床案例中,使学生牢固地掌握该学科疾病的诊治技能.教学结束后,对两组学生的考核成绩进行比较,实验组学生的考核成绩优于对照组学生,说明案例教学法和以问题为基础学习教学法相结合的教学效果较好,对提高医学生的临床思维能力有较大的帮助,而对不同系统疾病的了解仍然需要进行专科的培训.     

医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法在内科学非床旁见习中的应用

目的：探讨医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法在内科学非床旁见习中的应用效果。方法：选取我院临床医学专业三年级的96名临床见习生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组48人,每12人为小班化教学组。两组学生分别在内科学非床旁培训一个学期后进行对比,对照组采用医学生标准化病人教学法,实验组采用医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法,课程结束后进行问卷调查和考核。结果：尽管两组医学生的期末理论成绩差异无统计学意义,但实验组学生的技能成绩显著优于对照组。实验组所有学生对课堂评价为满意或十分满意,对照组满意度为91.7%。实验组学生在提高学习兴趣、临床思维能力、学习效率、沟通能力及见习效果方面的评分明显优于对照组。结论：医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法既能提高学生临床技能方面的综合能力,还可以缓解临床资源不足的问题,在临床学科非床旁见习中值得推广。     

以病例分析为基础在内科见习教学中的应用

目的探讨以病例分析为基础教学法在《内科学》见习教学中的应用效果。方法将内科见习学生随机分成两组,对照组按传统教学法进行教学,实验组按以病例分析为基础的教学模式进行教学,学期末对学生病历书写成绩、技能操作成绩、理论考试成绩等进行比较。结果实验组内科学见习考核成绩均明显高于对照组(P<0.01)。结论以病例分析为基础的教学方式对提高学生的临床思维能力、技能操作能力和病历书写明显优于传统的教学方式,为医学生在今后临床工作中独立分析问题,解决问题打下了一定的基础。     

PBL教学法在内科学课间见习中的初步实践

【目的】探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在内科学课间见习教学中的效果。【方法】临床医学专业64名学生分别设为实验组(32名)和对照组(32名),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考试、问卷调查方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,问卷调查中实验组在临床技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较传统教学法在提高学生的临床技能方面有明显的优势,而不会影响医学基础知识的学习。     

PBL结合RPT教学在皮肤性病学临床见习教学中的应用

目的： 探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）结合角色扮演法（role palying teaching,RPT）在皮肤性病临床见习教学中的效果。方法：将112名临床本科实习生随机分成实验组（PBL结合RPT教学,n=56）和对照组（PBL教学,n=56）,实习结束后通过临床见习理论考试、临床技能考核和问卷调查对两组教学方法进行评价,采用SPSS13.0软件对数据进行处理和统计分析。组间比较采用独立样本t检验。结果：实验组理论考试和临床技能考核成绩均高于对照组[(74.29±3.17)vs. (66.14±2.17); (16.66±1.11)vs. (14.50±1.51)],差异有统计学意义。问卷调查显示,实验组在学习兴趣、医患沟通能力以及人文关怀等方面优于对照组。结论：因此PBL结合RPT教学模式能更好地调动学生学习的积极性,培养和提高医学生人文素质、临床思维以及实践能力,获得了满意的教学效果,有着较好的应用前景。     

PBL教学在消化内科见习教学中的应用

在医学生临床见习教学中应用PBL教学法,通过消化内科临床见习教学了解掌握消化内科的常见病和多发病临床表现,可以提高学生学习的积极性、主动性和创新意识。培养见习医师有效的解决问题的技能,提高对消化性疾病学习的兴趣和学习过程中协作及表达的能力,有助于培养和提高其临床思维和实践能力。在运用PBL教学法教学进行消化内科见习教学中带教医师要转变观念,要适应新的教学模式思维和新的知识结构,同时还要掌握和调动学习讨论的气氛,在消化内科见习教学过程中不断的充实和提高自己的教学能力。     

PBL教学模式在呼吸内科见习中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)和以授课为基础的教学法(LBL)在呼吸内科见习教学中的应用效果。方法随机将进入呼吸内科见习的100名学生均分为PBL教学组和LBL教学组,通过教学考核比较两种教学方法的效果,并对两组学生进行问卷调查。结果 PBL教学组学生的理论和实践考试成绩均优于LBL教学组,说明PBL教学模式能调动学生学习的积极性,提高学生解决临床问题的能力。结论 PBL教学模式优于LBL教学模式,它有助于激发学生学习兴趣和培养学生临床思维。     

以病例分析为基础教学法在内科见习教学中的应用

目的 探讨以病例分析为基础教学法在<神经病学>见习教学中的应用效果. 方法 将我科见习学生随机分成两组,对照组按传统教学法进行教学,实验组按以病例分析为基础的教学模式进行教学,学期末对学生病历书写成绩、技能操作成绩、理论考试成绩等进行比较.结果 实验组神经内科学见习考核成绩均明显高于对照组(P<0.01).结论 以病例分析为基础的教学方式对提高学生的临床思维能力、技能操作能力和病历书写明显优于传统的教学方式,为医学生在今后临床工作中独立分析问题,解决问题打下了一定的基础.     

LBL与PBL教学法在内分泌见习课中的探讨

目的：将以问题为基础的学习（PBL）教学法引入内分泌科见习教学中,与采用传统的以授课为基础的学习（LBL）教学法的学生比较,探讨使用PBL教学法的可行性及有效性。方法：观察在我院内分泌科进行临床见习的本院2006级临床医学系本科学生共215人,随机分为两组,一组为对照组,采用LBL教学法;另一组为实验组,实施PBL教学法。两组学生在3周见习结束后进行理论及操作出科考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。结果：从理论及操作出科考试成绩来看,PBL教学法明显优于LBL教学法（P〈0.01）,问卷调查结果显示学生们对PBL教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法。结论：采用PBL教学法的学生成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量。     

ＰＢＬ联合ＣＢＬ教学模式在妇产科临床见习教学中的实践探索

目的 探讨基于问题的学习(Problem Based Learning, PBL)联合案例的学习(Case-Based Learning, CBL)双轨式教学模式在妇产科临床见习教学中的应用效果。方法 选取2019级皖南医学院临床医学专业进入临床见习的2个班为研究对象,分为实验组(30名)和对照组(32名)两组。实验组采用PBL联合CBL教学模式,对照组采用传统的见习教学模式。课程结束后,对两组学生进行客观及主观效果评价。结果 实验组学生理论成绩(81.30±8.62)分、技能成绩(85.60±3.41)分、平时成绩(90.47±3.15)分,明显高于对照组学生的理论成绩(74.47±7.72)分、技能成绩(81.25±6.03)分、平时成绩(84.69±3.86)分,两组差异有统计学意义(P<0.05);实验组在提升自学能力、增强临床思维、提高团队协作能力以及教学方式、互动性评分方面均优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学与CBL教学相结合,融入妇产科临床见习教学,具有良好的协同效应。不仅提高了学生的自主学习能力,锻炼了学生的临床思维,而且提高了理论知识和技能水平,...     

PBL教学法在护改技检验专业课间见习中的效果评价

【目的】探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学方法在护改技检验专业课间见习教学中的效果。【方法】护改技检验专业90名学生分别设为实验组(n=45)和对照组(n=45),实验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL),通过理论考试、实验操作考试方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,实验操作考试中实验组在操作技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较LBL教学法在提高学生的实验技能方面有明显的优势,而不会影响护改技专业学生在医学基础知识方面的学习。     

PBL教学模式在内科见习课中的应用

目的 探讨PBL教学模式在内科临床见习教学中的应用效果.方法 将笔者所在学校2006级临床专业在保山市人民医院内科临床见习的学生随机分为实验组(45人)和对照组(45人),对照组沿用传统的带教方法 ,实验组在传统教学方法 基础上采用以问题为基础的教学方法 .结果 实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学;实验组理论成绩优于对照组(P<0.05),实践技能考核成绩优秀率明显高于对照组.结论 PBL教学模式在内科临床见习教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用.