德雷福斯技能获取模型在临床护理带教中的应用

目的:探讨德雷福斯技能获取模型在护理临床带教中的应用效果.方法:将我科83名护生随机分为两组,42名采用传统导师制带教方法作为对照组,41名应用德雷福斯技能获取模型作为试验组,实习结束前1d对实习护生进行考核,同时进行实习满意度状况问卷调查.结果:试验组护生满意度明显高于对照组.结论:在临床护理带教中应用德雷福斯技能获取模型,提高了护生的满意度,有利于培养护生的自学能力和评判性思维能力,为护生顺利走上工作岗位打下良好基础.     

反思日记在儿科实习护生中的应用

[目的]观察反思日记在儿科实习护生中的应用效果。[方法]选取2015年1月—2015年6月在儿科实习的68名护生为观察组,同时选取2014年7月—2014年12月在儿科实习的70名护生为对照组,其中对照组采用传统的教学方法,观察组在传统教学的基础上结合反思日记的教学方法,教学结束后采用出科考核和问卷调查评价教学效果。[结果]观察组护生理论和操作考试成绩优于对照组;92.6%的护生认为书写反思日记可提高评判性思维能力;89.7%的护生认为反思日记有助于提高临床护理技能;86.8%的护生认为反思日记能加强对理论知识的理解和掌握;85.3%的护生认为反思日记能提高学习积极性;88.2%的护生认为反思日记能增进自己与带教老师之间的感情。[结论]将反思日记应用于儿科实习护生中,可提高临床教学效果。     

临床路径带教在精神科教学中的应用

目的分析临床路径带教在精神科教学中的应用效果。方法将2010年~2012年在精神科实习的80名护生随机分为2组,各40名,观察组使用临床带教路径方法对护生进行临床实习带教,对照组采用传统的带教方法。对2组护生在实习前、中、末期进行问卷调查搜集资料及考核,比较分析考核效果。结果实习阶段考核时,观察组带教的满意率、护生理论和操作考试成绩均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论在临床护理实习带教中,采用临床路径能够帮助护生掌握护理知识和技能,培养护士职业素养,从而提高临床护理实习带教的质量,值得临床推广。     

程序教学法在血液净化护理临床带教中的应用研究

目的探讨评价程序教学法在血液净化护理临床带教中运用的效果。方法选择2015年6月来本院血液净化科室实习的60名护生按照随机分组的方法分为两组,其中30名护生采用程序教学法模式带教作为观察组,另外30名护生采用传统的带教模式为对照组。采用自制患者对护生满意度调查问卷与护生对临床带教方法满意度调查问卷进行调查,以及护生实习前后理论知识和技能考核的方法进行比较,并对两组数据进行统计学分析。结果 1实习前两组理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩差异无统计学意义(P0.05);实习后,观察组理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组对临床带教方法满意度高于对照组,患者对观察组满意度亦明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论程序教学法在血液净化护理带教中的运用是以护生为中心,护生能得到及时的反馈,真正体现了"以护生为本",有利于调动护生学习的主动性和积极性,和谐护生与患者的关系;带教老师对护生整个带教过程的学习状态能够清楚掌握,更利于加强管理和教育,因材施教,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度。     

探讨高职护生实习前临床护理技能强化培训效果

目的 探讨高职护生实习前进行临床护理技能强化培训的效果。 方法 选取我院高职护生200名,在开始进行临床实习前2周,进行临床护理技能强化培训,并发放问卷调查护生对强化培训的评价。 结果 本次考核人数为200名,考核成绩为(69.88±9.87)分,调查问卷的反馈意见显示大部分护生认为实习前进行临床护理技能的强化培训及情景模拟考核对提高护生对综合能力、病情分析能力和思考能力有很大帮助。 结论 高职护生实习前进行临床护理技能强化培训,能进一步加强护生的理论知识水平及全面提高护生的临床实践技能的整合能力。     

CBL联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用

目的探讨以案例为基础的教学(CBL)联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用效果。方法选取2015年实习护生30名作为对照组,2016年实习护生35名作为观察组。对照组采用传统临床教学方法,观察组采用CBL联合情境演练,实习结束出科时对实习护生进行血吸虫病专科护理理论与技能考核及教学方法的自我评价。结果观察组实习护生专科理论知识与技能考核得分明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P0.01);学生认可CBL联合情境演练教学法的效果。结论 CBL联合情境演练有利于提高实习护生血吸虫病专科护理理论知识,提高专科临床实践中的应急处理与沟通能力。     

师生共同评价法在外科护理操作技能考核中的应用

[目的]探讨师生共同评价法在外科护理操作技能考核中应用的效果。[方法]将在外科实习的172名护生按实习先后顺序分为观察组和对照组,观察组采用师生共同评价法,对照组采用以外科总带教一人监考并打分的考核方法,对两组护生的技能考核成绩进行比较,并通过自行设计的调查问卷对两组护生的考核方法进行评价比较。[结果]观察组护生技能考核成绩高于对照组、观察组护生对考核方法的评价优于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]师生共同评价法应用于外科护理操作技能考核中,可提高护生的学习积极性和技能操作水平,提高护生对考核满意度。     

便携式临床路径教学手册在肝胆外科护理带教中的应用效果观察

[目的]探讨便携式临床路径教学手册在肝胆外科临床护理带教中的应用,并评价其效果。[方法]将2014年4月—2015年3月在肝胆外科实习的37名护生作为观察组,运用便携式临床路径教学手册进行带教,将2013年4月—2014年3月在肝胆外科的39名实习护生作为对照组,采用传统教学法,比较两组护生出科前的考核结果和教学满意度。[结果]观察组护生出科知识技能、操作技能、健康教育能力、病情汇报能力考核结果优于对照组(P0.05);观察组护生对临床教学满意度高于对照组(P0.05)。[结论]便携式临床路径教学手册实现了对临床护理教学全程持续的控制和管理,可提高护生的综合能力。     

SBAR模式在妇产科护理临床带教中的应用效果

目的探讨SBAR模式在妇产科护理临床带教中提升学生沟通能力与临床实践能力的应用效果,旨在为完善临床护理实践提供参考依据。方法采用便利抽样法,选取2017年6—12月在首都医科大学宣武医院妇产科病区实习的31名护生作为对照组,选取2018年6—12月在妇产科病区实习的30名护生作为观察组。对照组按照妇产科护理实习大纲要求采用一对一带教模式着重对实习护生进行妇产科理论和技能的培养,观察组在此基础上开展SBAR模式临床带教。通过临床沟通能力量表、住院患者对护生满意度和临床实习成绩3个方面对两组教学模式在临床教学中的实施效果进行评价。结果观察组出科护生的临床沟通能力、住院患者对护生的满意度和考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论开展SBAR模式教学有助于培养护生的临床沟通能力,提高护生在临床实践中分析问题及解决问题的能力。     

品管圈理念在临床护理实习带教中的运用

目的探讨品管圈理念在临床护理实习带教中的运用效果。方法本院实习的本科护生共56名,随机抽取28名护生作为实验组,运用品管圈理念对其进行带教,其余28名护生为对照组,运用传统的带教方法进行带教。采用自行设计的调查问卷调查实习护生对带教的期望值和要求,比较2组护生实习前后的理论知识和技能考核情况。结果 1实习前2组实习护生对带教的期望值和要求、理论知识和技能考核的成绩没有差异(P0.05)。2实习后实验组对带教的期望值和要求、带教老师带教满意度、考核平均成绩均明显优于对照组差异,差异有统计学意义(P0.05)。结论将品管圈理念运用到临床护理实习带教中,有利于提升护生对从事护理事业的认可度,提高了对带教老师的满意度,值得推广。     

成组抽考法在护生护理技能操作考核中的应用

目的:探讨成组抽考法在护生护理技能操作考核中的应用。方法:随机抽取2014级232名护生作为观察组,采用成组抽考法;将2013级192名护生作为对照组,采用传统考核法;比较两组考核成绩。结果:观察组考核成绩高于对照组(P0.05);观察组认可成组抽考法。结论:成组抽考法可提高护生护理技能操作能力,值得推广应用。     

临床教学路径在呼吸内科护生带教中的实施

[目的]建立呼吸内科临床教学路径,探讨其在临床护理带教中的实施效果.[方法]通过文献查阅、头脑风暴等方法建立呼吸内科临床教学路径,按入科时间选取116名护生,随机分为对照组56人,观察组60人.对照组护生采用传统教学法,按实习大纲要求带教;观察组护生采用临床路径教学法施教,经过1个月的临床实习后,比较两组护生各项考核结果.[结果]经过1个月的实习带教后,观察组护生的综合技能考核成绩高于对照组（P＜0.05）,对教学满意度高于对照组.[结论]临床护理教学路径摒弃了传统教学法的随意性和重复现象,可提高临床教学效果,有利于发挥教学双方的积极性和创造性.     

模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用

目的:探讨模拟病例技能操作综合演练在中专护生实习前技能强化教学中的应用效果。方法:抽取我校中专2010级3班53名护生作为试验组,同年级4班52名护生作为对照组。试验组采用模拟病例技能操作综合演练法,对照组采用传统教学方法。训练结束后,对两组护生进行操作成绩考核及问卷调查。结果:试验组护生技能操作考核成绩、强化训练效果均优于对照组(P<0.05)。结论:护生实习前强化训练采用模拟病例技能操作综合演练法,有效提高了强化技能训练效果,护生综合连贯应用各科技能、组织管理能力、交流沟通及合作本领,并促进教学相长,师资水平得到提高。     

微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用

目的:探讨微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用效果。方法:将2014年4月~2015年4月在我院实习的护生73人设为对照组,采用传统"一带一"技能训练及出科操作考核方法;将2015年5月~2016年5月在我院实习的护生82人设为观察组,采用微格教学法联合客观结构化考核进行中医护理技能训练,在实习结束时采用自行设计量表评价两组护生临床综合护理技能。结果:实习结束时观察组临床综合护理技能优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:微格教学法联合客观结构化考核模式能够有效提高护生的临床综合技能,该模式值得推广。     

高校教育供给侧改革视域下的实习护生非技术技能培训方案的研究

目的研究高校教育供给侧改革视域下的实习护生护理非技术技能培训方案。方法选取2015年7月至2016年9月在我院实习的61名护生为对照组,采用常规教学法,2016年10月至2017年9月在我院实习的61名护生为研究组,在对照组的基础上采用情景模拟演练教学法。比较两组实习护生观察培训方案改进后的非技术技能各项指标得分、临床患者对两组实习护生的满意度评价、临床指导带教老师对两组实习护生的评价。结果研究组实习护生的各项非技术技能指标得分均高于对照组(P 0. 05);临床患者对研究组实习护生的满意度高于对照组(P 0. 05);临床导师对研究组实习护生的评价高于对照组(P 0. 05)。结论采用情景模拟演练教学法对实习护生护理非技术技能的培训方案进行改革,能够提高实习护生的非技术技能各项评分、临床患者的护理满意度和临床指导带教老师评价,值得推广应用。     

支架式教学在临床操作实践中的应用研究

【】目的 探讨支架式教学对实习护生临床操作技能的应用效果。方法 通过样本计算选择观察组28和对照组28名护生。对照组护生采用常规带教方法实习,观察组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,在实习结束前对两组护生的操作技能成绩、理论成绩及教学满意度进行比较。结果 实习结束后,观察组护生的技能操作成绩、理论考核中案例分析题均高于对照组 (P<0.05)。 结论 支架式教学能较好地提高实习护生的操作技能,提高临床思维能力,有利于培养护生职业素养。     

临床护理技能教学引入PBL集训模式的实践

目的探讨对实习期护生实施临床护理技能教学PBL集训模式的教学效果。方法将2012届118名护生设为对照组,采用临床常规技能教学;2013届126名护生作为实验组,采用在原有临床教学方法的基础上实施PBL集训的护理技能教学模式,实习结束后,比较两组考核成绩、考核达标率。结果两组考核成绩、考核达标率的比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论实施临床护理技能教学PBL集训模式能提高护生操作技能水平和综合素质。     

临床护士实际工作能力考核评分表在护生带教中的应用

[目的]探讨临床护士实际工作能力考核评分表在急诊重症监护室护理临床带教中的应用效果。[方法]选择2016年1月—2017年4月来急诊重症监护室实习的50名护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组采用传统教学法,观察组采用临床护士实际工作能力考核评分表的带教模式。在实习后期对两组护生进行理论、操作技能和综合能力考核,调查护生对带教的满意度。[结果]观察组护生出科理论、技能考核、综合能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对临床带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在急诊重症监护室护理临床带教中应用临床护士实际工作能力考核评分表有利于调动护生学习的主动性和积极性,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度,效果优于传统教学法。     

学生标准化病人在《基础护理》综合实训教学中的应用

目的:探讨学生标准化病人(SSP)在高职护理专业《基础护理》综合实训教学中的应用效果。方法:将2017级护理专业2个班级82名护生作为研究对象,将1732班41名护生作为观察组,采用SSP教学方式;将1731班41名护生作为对照组,采用传统教学方式。比较两组临床护理情景模拟成绩、期末操作技能平均成绩及对护理技能教学的评价情况。结果:观察组护生临床护理情景模拟成绩、期末操作技能平均成绩及对护理技能教学评价均高于对照组(P 0. 01)。结论:SSP教学方式能够提高护生的实践技能操作成绩,有利于护理职业素养的形成,提高了《基础护理》综合实训的教学效果。     

临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用

目的:探讨临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用效果。方法:将2010年6月~2011年4月入科实习的43名护生作为对照组,将2011年6月~2012年4月入科实习的35名护生作为观察组。对照组按照传统实习计划开展护理小讲课,观察组将临床路径应用于护理小讲课。比较两组护生理论考核成绩及满意度。结果:观察组护生理论考核成绩及满意度均明显高于对照组(P<0.01)。结论:将临床路径应用到心内科护理小讲课,能明显提高护生理论水平和考核成绩,同时也可以促进师生交流,提高护生满意度。