临床护理教学中实施任务驱动教学法初探

为探讨临床护理教学中任务驱动教学法的实施，分析临床护理教学中实施任务驱动的可行性及临床教学特点，强调任务驱动临床教学实施流程：①创设情景；②提出任务；③讨论、交流；④分组模拟、护理实践；⑤教学反馈。认为临床护理教学中实施任务驱动教学法，有利于学生综合能力的培养，有利于带教老师自身能力的提高。     

任务驱动教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在临床护理教学中的优势。方法将144名护生以便利抽样方法分为实验组和对照组,在2个月的实习时间对照组实行传统式教学方式;实验组实行任务驱动教学。结果实验组护生的理论和临床技能考核评分优于对照组（P〈0．01）;实验组发现问题、独立思考、独立解决问题及综合归纳的能力较对照组均有显著提高（P〈0.05）。结论实施任务驱动教学不但可以提高临床教学质量,还有利于提高护生发现问题、独证思考、独立解决问题和综合归纳的能力。     

任务驱动教学法在我国护理教学中的应用进展

总结了任务驱动教学法的概念、发展背景,分析任务驱动教学法在我国护理教学中的教学过程设计,对任务驱动教学法在我国护理教学中的运用进行综述,并提出我国开展任务驱动教学的相关建议,旨在为相关研究提供参考。     

任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

主要阐述任务驱动教学法应用于不同护理专业课程中的教学实施过程,分析任务驱动教学法对护理教学的应用效果,以期为护理专业教学法的创新和改革提供有价值的借鉴。     

任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

<正>任务驱动法作为一种积极的教学手段,于20世纪60年代起源于西方的语言教学中,它是一种以学生为本的教学理念和方式,提倡通过完成有意义的任务,达到学习知识和技能的目标[1]。任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性[2]。相比传统教学模式,任务驱动教学法具有独特的优势。现就任务驱动教学法的概念及理论依据、教     

任务驱动教学法在“皮肤准备”护理教学中的应用

目的：探讨任务驱动教学法在术前＂皮肤准备＂教学中的应用效果。方法：将我院2007级护理专业大专护生236人随机分成实验组和对照组,实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查和综合操作考试,比较两组护生的学习情况。结果：实验组的技能考核优秀率为67.5%,对照组的技能考核优秀率为24.3%,两组有明显的差异。结论：采用任务驱动教学法有利于培养护生的学习兴趣,提高护生的素质和技能。     

项目化任务驱动教学结合个案追踪法在临床护理教学中的应用

目的探讨项目化任务驱动教学结合个案追踪教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选取2015年2月~2016年1月在本院实习的106名护生作为对照组,将2016年2月~2017年1月实习的101名护士作为实验组。对照组护生实施传统带教方法,实验组护生实施项目化任务驱动个案追踪教学法,体现教、学、做一体化。出科时2组护生均采用双向问卷调查、个案实景考核、综合素质测评来评估教学效果。结果实验组护生的个案实景考核和综合素质测评成绩显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对带教的满意度显著高于对照组(P<0.05);实验组带教老师对护生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论通过任务驱动项目化个案追踪教学法的应用,使护生切实地融合到临床护理工作中,提高了护生的学习兴趣、自主学习能力和临床实践能力,有效提高了护生的实习质量。     

任务驱动式信息化教学在产科护理教学中的运用初探

目的 针对临床上产科护理教学的措施,选择施用任务驱动式信息化教学措施,并探讨其施用后的效果。方法 随机抽取于本院2021年1月至2021年12月80例产科护生为研究对象,并划分(随机数字表法)为实验组、对照组各40例。其中对于对照组研究对象施用常规教学措施,实验组研究对象则施用任务驱动式信息化教学措施。结果 研究对象的教学满意度方面,比对对照组,实验组所得数值更高(p＜0.05);研究对象理论、实践考核成绩方面,比对对照组,实验组所得数值更高(p＜0.05);研究对象的教学效果方面,比对对照组,实验组所得数值更优,有十分明显的差异(p＜0.05)。结论 临床上产科护理教学的方法,施用任务驱动式信息化教学措施,其教学效果更好,护生在接受教学之后,自身的学习积极性得到了较好的改善,同时进一步提升了教学满意度,对临床护理及实践知识的掌握也得到了较好的提升,并有效提升了教学效果,其预后效果相对更好。     

“任务驱动”法在护理教学中的应用

“任务驱动”法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，即让学生在一个典型的“任务”驱动下学习，在完成“任务”的过程中培养学生的自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。这种教学方法强调以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学活动中，教师应为学生创设真实的教学情境，使学生带着真实的学习任务，使之拥有学习的主动权。     

护理专业课临床见习教学方法的改革与探讨

护理专业课是护理专业本科教学中的主要课程,具有很强的实践性、运用性,课堂教学-临床见习-临床实习是专业临床课教学中的三部曲[1].临床见习尽管在三部曲中所占比例较小,但其重要性却不容忽视.     

姑息护理初探

探讨姑息护理理论和实践的研究进展,认为社区是姑息护理实施的重要场所,死亡教育是姑息护理的重要内容.     

护理学基础教学中开展多媒体教学的优劣势分析及思考

随着科学技术的迅猛发展，利用计算机辅助教学已成为教育现代化的重要手段。但对于高等护理教育来说，使用多媒体教学并不普及。我校在护理学基础授课巾，利用自制多媒体教学课件进行授课，在显示其充分优势的同时，也表现出其不足。本文通过阐述在护理学基础教学实践中使用多媒体辅助教学手段的优势、劣势，分析在高校护理专业中应用多媒体技术进行教学的可行性以及在使用过程中应注意的问题。旨在探讨在教学实践中，如何恰当运用多媒体技术教学，才能更好地提高教学效果。使护理教育与时代同步，与世界接轨。     

外科集中开展严重多发伤专题护理查房的探讨

[目的]解决严重多发伤病人跨专科护理问题,促进护理专科人才成长,提高护理质量.[方法]通过在外科集中开展严重多发伤专题护理查房65次,规范严重多发伤病人抢救和护理程序.[结果]严重多发伤病人院内病死率由2001年-2003年的21%下降到2004年-2006年的6%,65次查房考评分数逐年升高.[结论]外科集中开展严重多发伤专题护理查房可提高护理质量.促进护理专科人才迅速成长.     

我国实施专科护士认证制度的理论探讨

对国内外专科护士认证制度中认证机构、认证程序及标准等进行探讨,探讨如何在我国建立完善的、适合我国国情的专科护士认证制度,并提出可行性建议.     

分层次带教模式下提高护生对执行层次带教老师满意度的探讨

[目的]探讨分层次带教模式下提高护生对执行层次带教老师的满意度.[方法]通过筛选带教老师、制订带教职责和带教指引,加强教学培训及完善教学质量控制等措施.[结果]护生对执行层次带教老师满意度从89.0%提高至96.2%.[结论]通过培训和质量控制等措施,可调动护士带教积极性,提高其临床教学能力和教学质量,从而提高护生对执行层次带教老师的满意度.     

护生进行感恩教育的探讨

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育[1].教育工作者要引导护生逐渐养成感恩的心态和习惯,使感恩成为自觉的思维意识和行为习惯,作为个人个性品质的组成部分而恒久地存在,对他人,对社会、对自然常怀感激之心和致谢之情.     

对护生开展死亡教育的探讨

从死亡教育的现状、死亡教育在护生中的实施及意义、我国护生死亡教育存在的主要问题等方面对护生开展死亡教育进行了深入的探讨.     

对护生开展死亡教育的探讨

从死亡教育的现状、死亡教育在护生中的实施及意义、我国护生死亡教育存在的主要问题等方面对护生开展死亡教育进行了深入的探讨。     

开展手术病人舒适护理的探讨

[目的]探讨将舒适护理运用于手术室整体护理中,观察和评价手术病人术中生理、心理舒适程度。[方法]选取5 12例择期胸外科、脑外科、妇产科及普通外科手术病人,随机分为观察组和对照组,观察组以萧丰富舒适护理模式为框架,制订一套舒适护理措施;对照组则按常规护理,采用自制的调查问卷进行病人自评和护士评价手术病人舒适度。[结果]经实施舒适护理措施后,观察组病人心理负担减轻,焦虑程度降低,能积极主动配合麻醉和手术,提高了对固定体位、疼痛的耐受性,舒适程度明显高于对照组(P <0 .0 5 )。[结论]将舒适护理运用于手术室整体护理中,病人均获得了生理、心理方面的满足感和安全感,接受手术时充满信心,为手术顺利进行创造了良好条件。