首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

目的探讨首因效应在基础护理操作技能教学中的应用效果。方法将2001级与2002级83名学生按年级分为对照班（2001级,40人）与观察班（2002级,43人）。对照班采用传统教学方式进行基础护理操作技能教学,教师课堂上分解演示操作步骤、解疑答惑,学生在课堂上及课后强化练习操作。观察班教学时注重首因效应,要求教师端正仪表教态,引导学生对课程建立正面认识,完善演示操作过程,操作步骤灵活化,设置情景进行模拟演练。结果观察班学生的6项护理操作技能考核成绩显著高于对照组,而操作时间显著缩短（均P〈0.05）。结论注重首因效应在护理技能教学中的作用,可激发学生的学习热情和兴趣,化被动学习为主动学习,从而提高教学效果。     

激励法在基础护理操作技能教学中的应用

为调动护生进行基础护理操作技能（简称操作技能）训练的主动性，提高操作水平，在99届护生操作技能教学中应用激励法，包括目标激励法，工作激励法、惩罚激励法，语言激励法，并与98届（采用传统教学）护生对照。结果99届护生的操作技能考核成绩较98届明显提高，提出坚持全程激励，因人而异，以正性强化为主，才能取得激励的满意效果。     

首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

目的：对本、专科护生的评判性思维能力进行比较，探讨不同教育体系是否会对护生的评判性思维能力产生影响。方法：采用评判性思维倾向量表，应用方便抽样法对95名本科和106名专科实习护生进行调查。结果：本、专科护生的评判性思维总分分别为297．84±46．53、286．70±40．21，处于正性评判性思维能力的低值，本科护生的评判性思维能力总分及其中6个方面显著高于专科护生（P〈0．05，P〈0．01）。结论：本科护生的评判性思维能力优于专科护生，评判性思维能力与培养模式、知识结构及学习方法有一定的关系。     

素质教育法在基础护理教学中的应用

目的 探讨素质教育法在基础护理教学中的应用效果.方法 将100名护理中专生随机分为对照班和实验班各50名,对照班采用传统教学法,以教师为中心授课;实验班实施素质教育法,即以学生为中心,通过创设教学情境,设疑解惑、导入新课,分组讨论、归纳总结实施教学,课程结束后评价教学效果.结果 实验班理论知识、操作技能、综合素质评分显著高于对照班(均P＜0.01).结论 运用素质教育法进行基础护理教学有利于提高学生的理论成绩、操作技能和综合素质.     

反思性学习在实习前基础护理操作技能培训中的应用

目的 探讨反思性学习在临床实习前基础护理操作技能培训中的应用效果.方法 将36名实习护生随机分为对照组和观察组各18人,对照组采用常规教学方法,即教师示范-护生反复练习-教师巡回指导;观察组进行反思性学习,即按照反省阶段一评判阶段-察觉问题阶段-界定问题阶段-确定对策阶段-实践验证阶段-总结提高阶段事先设计的流程进行教...     

合作性学习理论在临床护理操作技能培训中的应用

目的 探讨合作性学习理论在临床护理操作技能培训中的作用.方法 将104名参加培训的护士随机分成两组各52名,对照组按传统方式培训,实验组采用合作性学习方法.结果 实验组3项操作考核成绩(心肺复苏术、给氧、口腔护理)显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01);其学习积极性、学习主动性、合作能力、应变能力、解决问题能力、理论联系实际能力和沟通能力亦显著提高(P＜0.05,P＜0.01).结论 合作性学习能显著提高临床护理人员护理技能培训效果,促进其综合素质提高.     

实施基础护理技能实习准入制度的教学实践

目的:提高护生的护理操作技能水平.方法:选择2005级和2007级的护理专业学生为实验对象,设2005级学生为对照组,计226人,随机从2007级中专17个班中抽取9个班的学生为实验组.对照组采用传统的教学和考核方法,实验组在对照组的基础上,在教学中,加强对师生进行基础护理技能实习准入制度重要性的宣传教育,促进教师的教和学生的学;实习前,实施基础护理技能实习准入考核.结果:两组护生的护理技术操作综合成绩有显著差异,实验组高于对照组(P＜0.05).结论:在护理专业实行基础护理技能实习准入制度,可促进学生动手练习,提高护生的护理操作技能水平.     

罗森塔尔效应在焦虑护生基础护理技能实践教学中的应用

目的 探讨罗森塔尔效应在基础护理技能操作中的应用效果,以减轻焦虑护生焦虑程度并提高其技能操作能力.方法 在实践教学前采用SCL-90量表对61名大专护生进行评估,将其中25名评分显著高于常模的护生编入焦虑组,在焦虑组的<护理学基础>实践教学和综合实训项目考核中引入罗森塔尔效应方式教学;36名评分与常模无统计学差异的护生...     

卡片流动模式在基础护理技术操作考核中的应用

目的 探索有效的基础护理技术操作考核组织方法,提高护理技能教学效果.方法 在护理学基础实验课中对2005级护理大专1班70名学生(实验班)进行卡片流动式考核,2班68名学生(对照班)进行期末抽签考核.对两班学生进行统一的毕业实习前操作考核,采用自制问卷对实验班学生进行调查.结果 实验班操作考核平均成绩[(94.2±3.1)分]显著优于对照班[(87.8±2.6)分](P<0.01);实验班80.0%～91.4%学生认为减轻了期末考试的压力,提高了学习效率,增加了业余练习的时间等.结论 卡片流动考核模式增加了学生练习护理操作的积极性,有助于提高其护理操作能力.     

高端模拟教学试验在护理学基础教学中的应用

目的 探讨及评价高端模拟教学在护理学基础教学中的应用价值.方法 将146名高职护生分为实验组及对照组各73名,两组均完成护理学基础课程,对照组实验课采用常规示范加练习方法,实验组设12个学时的高端模拟教学试验,课程结束后对两组护生进行综合技能评价,并对实验组护生进行问卷调查.结果 实验组与对照组的综合技能评价总分及各项目评分比较,差异有统计学意义(均P＜0.01),82.19%～93.15%护生认为高端模拟教学试验对提高学习兴趣、动手能力等综合护理技能有较大的帮助.结论 开展高端模拟教学可以提高护生综合护理技能,缩短学校教育与临床实践之间的距离.     

高端模拟教学试验在护理学基础教学中的应用

目的探讨及评价高端模拟教学在护理学基础教学中的应用价值。方法将146名高职护生分为实验组及对照组各73名,两组均完成护理学基础课程,对照组实验课采用常规示范加练习方法,实验组设12个学时的高端模拟教学试验,课程结束后对两组护生进行综合技能评价,并对实验组护生进行问卷调查。结果实验组与对照组的综合技能评价总分及各项目评分比较,差异有统计学意义（均P〈0．01）,82．19％～93．15％护生认为高端模拟教学试验对提高学习兴趣、动手能力等综合护理技能有较大的帮助。结论开展高端模拟教学可以提高护生综合护理技能,缩短学校教育与临床实践之间的距离。     

模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用

目的 探索模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用效果.方法 将92名学生随机分为观察组(47名)和时照组(45名).在护理学基础课程教学中对照组采用传统的教学与考试方法 ,观察组采用模拟场景教学与考试法.结果 观察组学生考试成绩、综合素质及对护理学基础教学与考试方法的评价显著优于对照组(均P＜0.01).结论 模拟场景教学与考试法提高了学生的学习积极性和解决临床问题的能力,培养了学生的综合能力和职业素质;同时也以考促教,促使教师改变教学观念,改善知识与能力结构,提高综合教学水平.     

简化OSCE模式在护生毕业考核中的应用

目的探索模拟场景教学与考试法在护理学基础教学中的应用效果。方法将92名学生随机分为观察组（47名）和对照组（45名）。在护理学基础课程教学中对照组采用传统的教学与考试方法，观察组采用模拟场景教学与考试法。结果观察组学生考试成绩、综合素质及对护理学基础教学与考试方法的评价显著优于对照组（均P〈0．01）。结论模拟场景教学与考试法提高了学生的学习积极性和解决临床问题的能力，培养了学生的综合能力和职业素质；同时也以考促教，促使教师改变教学观念，改善知识与能力结构，提高综合教学水平。     

障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用

目的 探讨障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果.方法 按照基础护理技能操作教学大纲要求,将86名学生随机分为实验组(44名)和对照组(42名).对照组采用传统教学法,实验组采用障碍设置教学法,建立以学生为主体的实验教学格局,包括创设模拟情景障碍、提出问题,学生分组扮演角色、归纳总结等步骤.结果 课程结束后,实验组基础理论和操作技能成绩显著高于对照组(均P＜0.05);实验组72.27%～97.73%学生认为障碍设置教学法能够激发学习兴趣,提高其基础护理操作技能并增强防范医疗纠纷意识.结论 运用障碍设置法有利于提高基础护理技能操作的教学质量,增强学生防范医疗纠纷的主动性.     

障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用

目的探讨障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果。方法按照基础护理技能操作教学大纲要求，将86名学生随机分为实验组（44名）和对照组（42名）。对照组采用传统教学法．实验组采用障碍设置教学法，建立以学生为主体的实验教学格局，包括创设模拟情景障碍、提出问题，学生分组扮演角色、归纳总结等步骤。结果课程结束后，实验组基础理论和操作技能成绩显著高于对照组（均P〈0．05）；实验组72．27％～97．73％学生认为障碍设置教学法能够激发学习兴趣，提高其基础护理操作技能并增强防范医疗纠纷意识。结论运用障碍设置法有利于提高基础护理技能操作的教学质量，增强学生防范医疗纠纷的主动性。     

护理学基础双语教学的尝试

自编双语教材在两届护理本科《护理学基础》教学中实施双语教学,针对不同内容采用既有双语又有全英语授课的模式,并从教学模式与方法、教材、教师能力、自我评价四方面对学生进行问卷调查。结果92．3％的学生赞同双语教学,82．1％的学生认同所采用的教学模式,72．6％认为专业英语水平有所提高。同时也显现教材的缺陷、教师英语口语表达能力有待提高等问题。提出双语教学有必要在教学模式、师资培训、教材建设、配套政策以及大学英语教学改革等方面行进一步研究。     

不同层次护生对护理学基础教学方法兴趣差异性的研究

目的 了解不同层次护生对护理学基础教学方法 兴趣的差异性,为教师在教学活动中有针对性地选择护生易接受的教学方法 提供参考.方法 采用自编的护理学基础教学方法 兴趣调查问卷对护理学院3个层次的护生进行随机调查.结果 本科护生对多媒体教学、板书与讲授相结合、实体练习、尝试教学法、护生操作教师指导5种教学方法 感兴趣程度得分与专升本护生比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01).本科护生对角色扮演、抽查回示教学方法 感兴趣程度得分与专科护生比较,差异有统计学意义(均P<0.05).专科护生对板书与讲授相结合,护生操作教师指导,角色扮演,抽查回示教学方法 感兴趣程度得分与专升本护生比较,差异有统计学意义(P<0.05.P<0.01).结论 不同层次护生对不同教学方法 感兴趣的差异与其学习经历和培养目标有关,不同层次护生对教学方法 的运用均有自己的要求,关注的侧重点不一样.在教学中需根据不同层次护生对教学方法 的兴趣,进行有针对性的教学安排,调动护生学习的积极性和主动性,不断提高教学质量.     

护理美学在护理学基础实验教学的应用效果

探讨护理美学在护理学基础实验教学中的应用效果。方法 选取在昆明医科大学第一附属医院学习的2022级与2023级的60例护生为研究对象,以年级不同分成对照组与观察组,每组30例。对照组采用传统教学方法,观察组则引入护理美学,比较两组考核成绩、教学质量以及满意度。结果 观察组理论及实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组教学质量高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）;观察组教学满意度为96.67%,高于对照组的76.67%,差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 护理美学在护理学基础实验教学中的应用效果确切,可有效提升护生考核成绩与综合素质,提高学生对教学工作的满意度,同时还有助于提高教学质量。