“演练目标责任制”在《护理学基础》实践教学中的应用

《护理学基础》是一门在理论指导下的实践性应用学科,在教学中为了提高培养实用型护理人才的质量,使大多数学生完成教学目标,强化学生的动手实践能力,做到理论和实践的有机结合,我们将目标教学法贯穿于《护理学基础》的校内实践教学中,强化实践教学环节,开展全程分组小群体演练目标教学,命名为“演练目标责任制”教学。     

"演练目标责任制"在《护理学基础》实践教学中的应用

<护理学基础>是一门在理论指导下的实践性应用学科,在教学中为了提高培养实用型护理人才的质量,使大多数学生完成教学目标,强化学生的动手实践能力,做到理论和实践的有机结合,我们将目标教学法贯穿于<护理学基础>的校内实践教学中,强化实践教学环节,开展全程分组小群体演练目标教学,命名为"演练目标责任制"教学.     

目标教学法在基础护理学教学中的应用研究

为提高护理教学的科学化水平，增进教学过程中师生互动作用，借鉴国外教育目标理论，在《基础护理学》教学中进行了目标教学法教学实验。介绍了实验方法，并从可行性、实效性、技术完善性三方面对实验情况进行了论证性分析。结果表明：该方法有助于对教学双方发挥共同的导向、标准、激励、沟通功能，提高学生学习的兴趣，增强学习的主动性，值得推广。同时，对规范的教学目标表达技术提出了具体的要求。     

全程优化《基础护理学》教学的探讨和实践

介绍如何在《基础护理学》教学过程的始终即理论授课、技能训练、临床见习、成绩考核等各环节实行全程优化,使中专的《基础护理学》教学形成一整套较完善、切实可行的教学方法,以获得高质量的教学效果,达到预定的教学目标,适应临床需要。     

护理学基础实践教学模块的构建研究

目的构建护理学基础实践教学模块,为护理学基础实践教学提供指导框架。方法运用质性研究方法中KJ法对81项技术进行整合,在此基础上形成模块初稿和咨询稿,采用专家会议法、专家函询法对咨询稿进行各级指标的论证、修订与筛选。结果专家个人权威系数在0.75～0.95之间,群体权威系数为0.81;各级指标的准确性赋值均数为4.73～5.00,变异系数为0.00～0.17,均符合筛选标准;实践教学模块由"基本原则与方法""满足基本需要的护理技术""满足特殊需要的护理技术"3个一级模块、11个子模块,28个单元,81个项目组成。结论实践教学模块编制过程科学、合理,形成的模块终稿内部指标体系可靠,可以指导、组织护理学基础实践教学。     

导师制在《护理学基础》教学中的实践

[目的]探讨导师制在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]选择2004级护理本科生78名作为对照组,2005级护理本科生80名作为实验组,实验组采用导师制教学完成《护理学基础》教学任务,对照组采取传统教学法进行《护理学基础》教学。课程结束后对两组期末考试成绩、学生对教学方式的满意程度进行比较。[结果]实验组考试成绩明显优于对照组（P〈0.01或P〈0.001）,且实验组学生对教学方式的满意程度比对照组高,两组差异均有统计学意义（P〈0.05）。[结论]与传统教学方法相比,导师制在《护理学基础》教学中有一定优越性。     

系统化管理教学环节 提高《护理学基础》实践教学效果

《护理学基础》的实践教学是培养护生创造能力和实践能力的重要途径和方法。但目前该课程的教学与护理实践之间,存在着一定的差距。通过对课堂教学、临床课间实习以及毕业实习3个教学环节的系统化管理,不断的深入和提高《护理学基础》实践教学的效果。同时对护生实践能力的培养也必须是与护生其他综合能力的培养同时进行,它们相辅相成,互相促进,不能割裂开来。     

开放性评价在护理学基础技能教学中的应用

《护理学基础》课程是高等护理教育体系中为学生提供的主干课程。护理技术操作（也称护理技能）是《护理学基础》极为重要的一个方面。对护理技能的评价是检验学生学习效果的一种手段,也是提高教学质量,实现教学目标的一个重要环节。在教学实践中,我们采用开放性评价法即学生评价与教师评价相结合方法与传统评价法即教师评价学生、学生被动接受评价方法相比较,提示开放性评价在培养学生知识目标和技能操作上明显优于传统教学方法。     

形成性评价在《基础护理学实践》教学中的应用

《基础护理学实践》是我校本科护理学专业的主干课程,主要介绍护理学的基本技能,特点是操作性和实用性强。学生对本课程的掌握程度直接关系到临床实际工作能力,因此如何提高课程的教学效果成为我们关注的热点。评价是教学过程不可缺少的环节,而传统的评价往往是终结性的,即在期末进行操作抽考,了解学生对技能的掌握情况。此种评价模式使学生只关注结果,而不注重学习过程,     

从“护理学理论”的教学实践探讨信息技术与《护理学基础》教学的整合

在开展“信息技术与护理学基础教学的整合研究”课题研究过程中发现，借助于信息技术确实能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而能够为社会培养出更多合格人才。为了找出适合高校《护理学基础》教学的新型教学模式，我们以“护理学理论”的教学内容作为改革试验的内容，现将具体做法介绍如下。     

护理学基础实践课程思政教学设计与实践

目的 探讨护理学基础实践课程思政教学设计及其实施效果。方法 基于护理专业本科人才培养目标,系统地设计了护理学基础实践课程思政教学方案,包括课程思政教学目标、课程思政模块及6条思政元素挖掘路径;以2020级14名护理专业本科生为对象实施课程思政教学;对70份反思日记进行分析,并用电子问卷调查学生对课程思政教学效果的评价。结果 反思日记分析结果显示,学生反思最多的主题依次是救死扶伤的责任担当、职业价值感、安全意识、家国情怀和奉献精神;问卷调查结果显示,学生对课程思政整体教学效果满意度评分为（9.09±1.08）分。结论 经过系统设计的课程思政方案保证了护理学基础实践课教学的育人效果。     

高职护理专业护理学基础双语教学实践与效果

目的探索在高职护理专业护理学基础课程中实施双语教学的模式与效果。方法将2010级涉外护理专业102名学生作为授课对象,在护理学基础课程中实施双语教学。结果学生课程成绩优秀率为91.19%。97.06%的学生认为有必要开设双语教学,认为双语教学有助于对专业词汇的掌握(97.06%),提高英语的实际应用能力(96.08%);所有学生均希望课前发放讲义和英语词汇表,并期望采用PPT中英文对照和中英文讲解交替的方式授课(95.10%)。结论在护理学基础课程中实施双语教学取得了一定效果,今后需结合学生的接受能力和期望,合理设计双语教学的方式,并增强教师双语教学能力的培训。     

《护理学基础》教学的艺术

《护理学基础》(以下简称《护基》)是护理专业的一门主课,掌握护理学的基本理论知识和实践技能是学习护理专业其它课程的基础[1]。要提高该科教学质量,应创造生动的教学局面,以激发学生学习的积极性和主动性。教师传授的信息能否满足学生的情感需要,能否激起学生积极的情感体验,这是创造生动教学局面的关键所在。教师用自己丰富的情感进行教学,激发学生的学习兴趣,实现以情激趣,以志治情的教学目标,为达此目的,笔者从以下几个方面着手。1讲究运用语言艺术语言是用来表达情感、交流思想的工具。在《护基》教学中,教师若能讲究运用语言的艺术,不仅能使学生产生良好的心理和情感变化,还能激发学生学习的兴趣,使他们易于接受知识,掌握操作技能。笔者认为,在教学中教师的语言应该具备:1.1语言亲切感人,具有诱导性在教学中,教师的语言应亲切、热情、文明。如教师想请学生回答问题或练习护理操作时,应该用:“请你回答某某问题”、“请你练习某某护理操作”等礼貌、亲切的语言。如果学生表现出不好意思、紧张等情况时,教师应用轻松的语调告诉她:“不要紧张,放松点,错了没关系”。以减轻学生的思想负担。1.2词句准确精炼,具有科学性教师教学中应用普通话教学,用词准确严谨...     

系统化管理教学环节提高《护理学基础》实践教学效果

<护理学基础>的实践教学是培养护生创造能力和实践能力的重要途径和方法.但目前该课程的教学与护理实践之间,存在着一定的差距.通过对课堂教学、临床课间实习以及毕业实习3个教学环节的系统化管理,不断的深入和提高<护理学基础>实践教学的效果.同时对护生实践能力的培养也必须是与护生其他综合能力的培养同时进行,它们相辅相成,互相促进,不能割裂开来.     

关于《护理学基础》双语教学的实践与探讨

目的提高护生护理专业英语水平,以增强其竞争力。方法根据《护理学基础》课程内容特点,确立了关键词、定义双语注解、部分护理技术双语授课及部分护理技术“全英”授课的3种双语教学形式,教学过程以课前指导预习—授课—课后跟踪反馈的方法来实施。通过成绩分析,问卷调查及教师研讨进行了系列的教学效果评价。结果85％学生认同开展双语教学的必要性及前景性;72．6％学生认为对提高英语的运用能力有帮助。80％以上学生赞同所采用的独特的双语教学方法。同时在教材的选择,教师的培训方面也获得探索性经验。结论在《护理学基础》中实施双语教学有助于促进护生的专业英语水平。     

护理学基础课程双语教学的实践与探讨

目的探讨与高等护理人才培养相适应的双语教学模式和方法。方法对38名护理专业本科生在护理学基础课程中实施双语教学课后进行问卷调查。结果81．6％的学生认为有必要开设双语教学课,65．8％的学生认为应在开课前对如何接受双语教学进行指导,84．2％的学生希望在前期课中开设一定的医护专业英语课。结论在护理学基础课程中开展双语教学是可行的,双语教学成功的关键因素包括教学理念、教师、学生与教学方法等。     

形成性评价在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以我校2010级56名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了形成性评价的系统实施。[结果]形成性评价实施后,学生对课程总体满意度为92.86%;学生的综合素质和能力优于授课前,差异有统计学意义(P0.05),学生考试成绩合格率达到98.21%。[结论]形成性评价的应用促进了课程授课效果,推动了护理教学改革,促进了学生知识、能力、素质全面发展。     

形成性评价在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以我校2010级56名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了形成性评价的系统实施。[结果]形成性评价实施后,学生对课程总体满意度为92.86%;学生的综合素质和能力优于授课前,差异有统计学意义（P〈0.05）,学生考试成绩合格率达到98.21%。[结论]形成性评价的应用促进了课程授课效果,推动了护理教学改革,促进了学生知识、能力、素质全面发展。     

计算机辅助《护理学基础》教学

为使学生更好地掌握护理学基础理论，我们利用计算机技术将《护理学基础》试题编成教学软件，配合课堂理论教学。学生在课堂理论学习过程中进行计算机《护理学基础》试题的练习，这不仅使学生学习兴趣倍增，而且有利于巩固所学的知识。与未应用计算机辅助《护理学基础》教学学生的考试成绩对比，可以看出应用计算机辅助教学是提高教学质量的一种好办法。