案例教学法在局部解剖学教学中应用的探讨

采用案例教学法应用于局部解剖学理论课的教学,将局部解剖学知识和临床案例有机结合起来,这种方法激发了学生的学习兴趣,培养了学生的临床思维能力和分析问题、解决问题的能力,有助于学生学习主动性的发挥,案例教学法是传统教学方法的有益补充.     

临床医学五年制解剖学实验课的改革与实践

为了培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，我们对临床医学五年制解剖学实验课教学大纲、教学计划、教学内容及教学方法进行较系统改革，使解剖学实验课形成一门独立的解剖学实践技能课。系统解剖学理论课集中在多媒体教室讲授，观察实物标本的实验课有所压缩；局部解剖学理论课在具有多媒体的解剖学大实验室讲授并有所压缩，局部解剖学实验课过去观察实物标本改为局部解剖实验操作课并增加学时，学生分组操作总结后由教师进行小结。操作强调课前预习，课后要求写出实验报告。如有变异在老师指导下用数码相机拍摄下来，利用多媒体让学生自己报告并让学生都来观察。实验效果初步证明，实验课教学改革可以巩固前面的系统解剖学理论课和实物标本观察课，有利于培养学生动手能力、思维能力、综合分析能力及解决问题的能力，有利于调动学生的学习积极性。     

基于TBL方法的局部解剖学教改方案

传统医学教学方法不能适应现代医学发展的要求,为改变局部解剖学教学中面临的问题,根据局部解剖学的学科特点,设计TBL(Team-based learning)教学方法,这一方法有助于提高学生的学习兴趣,培养解决临床问题的能力.     

局部解剖学与外科手术学相结合教学与学生学习能力培养

为满足学生要求,三峡大学医学院解剖学教研室为部分四年级临床医学专业学生开展了"局部解剖学与外科手术学相结合的第二课堂教学活动".在教学活动中,打破常规,转变教学观念,在改革教学内容的同时改革教学方法,以学生为中心,采用"自学、操作、报告、讲解、论文"的方法,凸现学生在教学中的主体地位,转变学生的学习方式,着力培养和提高学生的学习能力,取得了显著的教学效果,提高了教学质量.这一改革,也促进了局部解剖学与外科手术学整合的教学改革.     

断层解剖学教学的探讨

目的 总结断层解剖学教学实践,探索断层解剖学教学方法,培养更适合于临床需要的人才。方法 从教学模式、教材建设,及实地教学技巧等方面,介绍我校断层教学情况,提出有关断层学科发展的几点经验。结果 确立“局部解剖学一断层影像解剖学一局部解剖学”三步走教学模式。重视教材建设,提高教学质量;理论课教学和实验课教学相结合;注重素质教育,培养学生的断层解剖思维。结论 进一步提高教学方法,培养学以致用的人才是当前教学的迫切要求。     

局部解剖学教学中适当加入讨论式教学的初步探讨

局部解剖学是医学生从基础医学过渡到临床医学的桥梁课,也是打开临床医学大门的一把钥匙。按照教育部提出的培养“基础扎实,知识面宽,能力强,素质高”的要求,教师在教学实践中必须贯彻“融传知识,培养能力、提高素质”为一体的现代教育思想。实践证明,以“教师为主体,课堂为中心,教材为中心”的传统教育方法在知识传授方面还是可以的,是教学过程中不可削弱的环节。但我们发现这个环节是学生单纯接受知识和适应考试的被动过程,他们学习欲望的主动性得不到充分发挥,活跃的思维能力受到抑制,强烈的求知得不到满足,学习中遇到的困难也得不到教师及时了解和帮助,这些问题无疑会影响学生素质全面的发展。如何使学生在掌握一定知识基础上提高学习的主动性、思考问题和解决问题的能力,针对传统教学方法的不足,我们认为在大学三年级局部解剖学教学中应该适当增加课堂讨论的教学方式,本文拟就局部解剖学教学中采用讨论式教学的可行性、组织措施、评价方法作一初步探讨,希能对局部解剖学教学改革提供一点启示。1局部解剖学教学中采用讨论式教学的可行性讨论式教学是一种以“教师为主导,学生为主体”的教学方法,其目的是提高学生动脑机会,培养学生独立获取知识的能力,分别采用以问题为基础或...     

以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验课教学中的应用及效果

目的探讨以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用及效果。方法将我院临床本科2004级7班学生作为对照组,采用传统教学方法;临床本科2004级1班学生作为观察组,采用以临床问题为中心的讨论式教学法。两组班级授课的教师具有相同的教学科研能力,比较两组班级的局部解剖学期末考试成绩。结果观察组学生期末考试平均分明显高于对照组（P〈0.01）。结论以临床问题为中心的讨论式教学法优于传统教学方法。     

局部解剖学与外科手术学相结合教学与学生学习能力培养

为满足学生要求,三峡大学医学院解剖学教研室为部分四年级临床医学专业学生开展了“局部解剖学与外科手术学相结合的第二课堂教学活动”。在教学活动中,打破常规,转变教学观念,在改革教学内容的同时改革教学方法,以学生为中心,采用“自学、操作、报告、讲解、论文”的方法,凸现学生在教学中的主体地位,转变学生的学习方式,着力培养和提高学生的学习能力,取得了显著的教学效果,提高了教学质量。这一改革,也促进了局部解剖学与外科手术学整合的教学改革。     

“5+3”一体化临床医学生局部解剖学说课设计：以“颈部”教学为例

本文以颈部教学说课设计为例,展现“5+3”一体化临床医学生的局部解剖学教学;秉承“以学生为中心”的教学理念,以小组为单位,开展“以问题为中心的讨论式”理论教学和“主刀负责制”实验教学;并将感恩“志友”人文教育贯穿于理论课与实验课的全过程。该教学较好地培养了学生的感恩意识与人文素养、自主学习能力、批判性思维能力、沟通与表达能力、动手操作能力和团队协作精神,为培养新时代医学人才奠定了基础。     

讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用

目的探讨以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用及效果。方法以临床医学专业本科2004级7~10班学生作为实验组(232人),采用以临床问题为中心的讨论式教学法;临床医学专业本科2004级1~6班学生作为对照组(345人),采用传统教学方法。两组班级授课由相同教师带教,带教内容和要求都是按照教材和教学大纲进行,比较两组学生的局部解剖学期末理论考试成绩。结果实验组学生期末理论考试成绩明显高于对照组(P<0.01),学生对该教学方法持赞成者高达97.84%(227/232)。结论以临床问题为中心的讨论式教学法优于传统教学方法。     

以“手术入路”为导向的局部解剖学教学研究

目的：探索在局部解剖学实习中模拟“手术入路”式教学法。方法：将1508名临床医学专业学生分为试验组(以“手术入路”为导向的教学方法)与对照组(传统局部解剖学教学方法)。结果：在考核成绩以及教学效果综合评估方面,试验组的成绩均高于对照组。结论：局部解剖学实习中模拟“手术入路”式教学法,能提高学生分析问题和解决问题的能力,是一种行之有效的教学方法。     

改革解剖实验教学,充分发挥学生主观能动性的研究

人体解剖学是医学领域中最基础的学科,是一门科学性、实用性很强的科学,同时又是一个在不断发展的学科.医学生在5年的学习中至少要学习系统解剖学和局部解剖学等两门解剖学知识.而这两门学科与外科手术学相辅相成、密切相连[1].手术是高风险性的操作技术,没有扎实的解剖学知识,手术操作是盲目的,也是危险的.可见解剖学的重要性是不言而喻的.然而传统的解剖实验教学方法始终是以教师为主体,以“独角戏“的方式实际满堂灌,学生作为客体被动学习,导致学生对教师的依赖性增大、思维懒惰迟钝、欠缺主动学习的积极性,造成低能、学不致用的现象.为此,我们改革传统教学方法,在系统解剖学和局部解剖学实验课上试行在教师指导下的学生“发现、讨论、讲述“的教学方法[2].通过发挥学生主观能动性亲自实践、发现问题、解决问题,使学生尝到探索科学的乐趣,大大激发学生的求知欲望和学习乐趣,为外科手术学打下扎实的基础.……     

解剖学理论与实验一体化教学模式的应用研究

目的：改革解剖学教学方法,培养学生的理论与实践结合能力。方法：在我校护理专业解剖学教学中实行理论课与实验课有机结合,探索新的教学模式。结果：新的教学模式取得了良好的效果。结论：新的教学模式提高了教学质量,是一种行之有效的教学方式。     

目标考核法在局部解剖学教学中应用的探讨

局部解剖学是以尸体解剖为主要研究手段的实践性极强的一门科学。随着教育教学改革的发展和招生规模的扩大,传统的教学方法越来越不能满足现代学生的需要。为了进一步保障和提高教学质量,增强学生的动手能力和分析问题解决问题的能力,在局部解剖学的教学中逐步引入目标考核法,取得了很好的效果。     

局部解剖学数字化教学方式探讨

局部解剖学课程是一门实践性和实用性较强,密切联系临床学科的桥梁课程,需要在实践中不断探索局部解剖学教学方法。网络多媒体互动系统与多维教学模式相结合的数字化教学方式,极大地提高了局部解剖学实验课与理论课的教学效果。     

人体解剖学自主学习教学体系的构建

为了培养医学生的自主学习能力,南京医科大学积极探索与实践以培养学生自主学习能力为中心的人体解剖学教学模式,在教学理念、教学条件、教学方法以及考试形式等方面精心设计与组织,构建了人体解剖学“自主学习教学体系”,取得了良好的教学效果。     

综合交互式教学方法在局部解剖学实验教学中的应用与思考

目的 评价以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)、以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以病例为基础学习(case-based learning,CBL)相结合的综合交互式教学方法在局部解剖学实验教学中的实施效果.方法 选取湖北民族学院科技学院2008级本科临床医学专业132名学生为研究对象,将其分为实验组和对照组,每组66名学生.实验组采用综合交互式教学方法,对照组采用以授课为基础学习教学方法(LBL)(以下简称传统教学方法),通过问卷调查和理论考试,比较两组教学效果,分析不同教学方法对学生综合能力的影响.结果 比较两组学生的理论考试成绩,实验组学生的总成绩、综合分析题成绩均高于对照组学生;比较两组学生的综合能力,其差异具有统计学意义(P=0.000l).结论 综合交互式教学方法应用于局部解剖学实验教学取得了较好的效果;在提高学生的临床逻辑思维能力、团队精神,促进基础理论知识与临床问题相结合等方面,综合交互式教学方法优于传统教学方法.     

局部解剖学教学方法探讨

良好的教学方法,对提高局部解剖学的教学有重要意义。本对教学过程中,就如何采用多种教学方法,来提高学生学习的兴趣,培养学生观察、分析思考的能力,进行了探讨,提出了一套教学方法。     

PBL教学法在药学专业生理学教学中的应用研究

生理学是一门重要的基础医学理论课程,以人体解剖学、组织胚胎学为基础,同时又是病理生理学、药理学等学科以及临床医学各课程的基础,起着非常重要的桥梁作用.随着高等教育的发展,教育教学改革的进行,对学生的培养从以往重视知识的传授,逐步转变为重视培养学生自主学习的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.随着培养目标的转变,PBL(problem-based learning)教学法[1]在医学教育中得到广泛应用.该教学法是以问题为基础、学生为主体、教师为引导的小组讨论式教学方法[2],其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,让学生能够自主地从解决问题的方法中学习到知识,调动学生的主动性和积极性.     

"学生主讲、老师助讲"在系统解剖学实验课的应用

解剖学是一门实践性很强的学科,是医学的基础.医学实验课在教学中占有重要的地位,是培养学生动手能力和创新精神必不可少的重要环节[1].随着医学科学的不断发展,传统的解剖学实验教学方法已不能满足医学发展的需要.2005年3月在教学实践应用"学生主讲、老师助讲"的教学方法,以提高解剖学的教学质量,报告如下.