运用临床情境式培训提高护生沟通能力

目的探讨以临床情境式护患沟通课程培训实习护生的效果。方法采用分层随机抽样的方法选择实习护生83人,分为两组:A组40人,常规带教实习,另加临床情境式护患沟通课程;B组43人,常规带教实习。干预前后用《护生临床沟通能力测评量表》评价两组护生沟通能力。结果 A组护生沟通能力较干预前和B组明显提高(P<0.01)。A组护生到课次数与沟通能力呈正相关(P<0.01)。结论临床情境式护患沟通课程可明显提高实习护生临床沟通能力。     

混合式教学模式下叙事教育在护理学基础教学中的应用

目的 探讨混合式教学模式下叙事教育在护理学基础教学中对护生人文关怀能力及职业认同的影响。方法 选取该校2021级护理助产专业2个班82名护生作为研究对象，分为研究组和对照组，每组41名。对照组采用传统教学方法，研究组采用混合式教学模式下叙事教育方法。运用关怀能力评价量表(CAI)、职业认同评价量表和护生满意度对2组护生进行调查。结果 2组护生教学前CAI评分、职业认同评价量表总分及各维度得分比较，差异均无统计学意义(P>0.05);研究组护生教学后CAI评分、职业认同评价量表总分及各维度得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组护生对混合式教学模式下的叙事教育方法更满意。结论 混合式教学模式下叙事教育能提高护生人文关怀能力，增强职业认同感。     

双主互动式方案在护理实习生带教实践中的应用效果

目的 探索双主互动式教学在护理实习生带教中的应用效果。方法 选取2019年6月至2021年7月于江西省儿童医院实习的380名护理实习生作为研究对象,按照入院实习先后顺序将2019年6月至2020年3月实习的177名护生设为对照组,将2020年7月至2021年3月实习的203名护生设为干预组。对照组采用常规带教法,干预组采用双主互动式方案带教法。比较两组护生培训后的操作与理论成绩、临床沟通能力、临床适应能力。结果 两组护生培训后的操作考核、理论考核得分高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;干预组护生培训后的操作考核、理论考核得分高于对照组护生,差异均有统计学意义（P<0.05）。干预组护生临床适应能力得分中的和谐关系、敏锐倾听、确认患者问题、验证感受维度得分及总分高于对照组护生,差异均有统计学意义（P<0.05）;但两组的共同参与维度与传递有效信息得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。干预组护生临床适应能力得分中的职业认知维度、情绪维度得分高于对照组护生得分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组护生的人际关系、行为表现维度及临床适应总分比较,...     

人文关怀结合护患沟通在门诊护理管理中的应用

目的 分析人文关怀结合护患沟通在门诊护理管理中的应用。方法 选取2018年1月～2020年4月本院门诊未实施人文关怀结合护患沟通的患者156例(为对照组),选取2018年5月～2020年8月已实施人文关怀结合护患沟通的患者156例(为研究组)。对比两组工作质量、医疗、护理质量管理考核数据。结果 研究组相关护理接诊态度、秩序维护、健康教育评分均明显高于对照组(P <0.05);研究组医疗质量、护理质量评分均高于对照组,且医疗纠纷发生率低于对照组(P <0.05);研究组服务意识、护理技巧、护理形象、就医环境评分均高于对照组(P <0.05)。结论 人文关怀结合护患沟通在提高门诊护理管理工作质量中的应用效果显著。     

行为导向教学法用于临床实习前护理技能培训的效果研究

目的探讨行为导向教学法用于临床实习前加强护理技能培训的效果。方法通过前瞻性随机对照研究,采用整群抽样选择2012级护理专业本科生80名为研究对象,按照随机数字表,将护生随机分为试验组和对照组,每组40名。试验组在技能培训课中采用行为导向教学法,对照组采用传统教学法。对两组护生进行实践操作考核、并采用量表进行沟通能力、批判性思维能力、教学效果问卷调查。结果试验组实践操作得分高于对照组;沟通能力、批判性思维能力、关怀能力各项得分、均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论行为导向教学法的应用加强了对护生综合能力的培养,为进入临床实习打下了坚实的基础。     

感染科人文关怀带教模式探索与成效

目的探讨人文关怀带教模式对感染科实习护生关怀能力的影响。方法 2014年7月至2015年5月创建人文关怀带教模式,在实习护生入科第1天、出科前3 d进行关怀能力自我评价,比较护生关怀能力的变化。结果实施人文关带教模式后护生关怀能力总分[(189.3±13.5)分],认识维度均分[(51.6±9.8)分]、勇气维度均分[(70.2±6.5)分]、耐心维度均分[(67.5±4.8)分],较干预前[分别为(179.4±10.4)、(50.2±10.3)、(65.7±8.4)、(63.4±5.4)分]均有所提高,差异均有统计学意义(P<0.01),其中关怀能力总分及认知维度得分仍低于常模[分别为203.1分、76.4分],勇气维度和耐心维度得分高于常模[分别为62.5分、61.0分]。结论实习护生关怀能力较低,应采取综合措施培养实习护生的关怀能力。构建人文关怀传递链、营造轻松的工作环境及融洽的人际关系,对提高护生的关怀意识及关怀能力、提高实习满意度具有积极意义。     

以胜任力为导向本科实习护生临床考核评价体系的构建

目的 以胜任力为导向,构建科学、完整、规范的本科实习护生临床考核评价体系,实现本科实习护生临床胜任力培养的有据可依。方法 以胜任力冰山模型为理论导向,运用文献回顾、问卷调查、半结构式访谈的方法拟建以胜任力为导向本科实习护生临床考核评价体系;纳入21名相关专业的专家进行函询,通过德尔菲法进行2轮专家函询,然后运用层次分析法和平均分配法,量化分析所构建指标体系的各个维度、具体条目,最终形成各级评价指标及指标权重。结果2轮专家函询问卷的有效回收率分别为100.00%和85.71%;专家权威系数值为0.881和0.894。一、二、三级指标Kendall协调系数分别为0.323、0.343、0.205(P<0.001)。以胜任力为导向本科实习护生临床考核评价体系包含一级指标7项、二级指标19项、三级指标69项。一级指标权重为0.0411～0.2744,二级指标组合权重为0.0136～0.1416,三级指标组合权重0.0012～0.0567。结论 以胜任力为导向本科实习护生临床考核评价体系科学、完整、可靠,可以为本科护理实习生的临床考核、教学、能力培养及优秀护士选拔提供参考依据。     

实习护生人文关怀能力与感知带教老师关怀行为的现状及相关性研究

目的 了解实习护生人文关怀能力和实习护生感知带教老师关怀行为现状,并探讨两者之间的关系。方法 于2021年8—9月,采用人文关怀能力评价量表、感知带教老师关怀行为量表对湖南师范大学附属第一医院347名护生进行调查。结果 人文关怀能力评价量表总均分为(158.24±32.82)分,感知带教老师关怀行为量表的总均分为(3.18±0.60)分,护生感知教师关怀行为得分与人文关怀能力得分呈正相关(r=0.341,P <0.05)。结论 实习护生感知带教老师关怀行为对人文关怀能力具有正向作用,护理带教老师应加强对护生的关心与爱护,建立良好的师生关系,让实习护生感知到带教老师的关怀,有助于提高护生的人文关怀能力。     

人文关怀和护患沟通在口腔门诊中的应用效果

目的探讨人文关怀和护患沟通在口腔门诊的应用效果。方法选择我院口腔门诊2012年10月至2013年6月就诊的176例患者作为干预组,在治疗和常规护理的同时加强人文关怀和护患沟通;按随机原则抽取2012年10月前在口腔门诊就诊的176例患者作为对照组,实施常规护理。采用SAS、SDS量表对治疗前后两组患者焦虑、抑郁状况进行对比,同时观察并比较两组的护理投诉率、患者满意度。结果干预前,两组患者的焦虑、抑郁程度大体相似;干预后,两组SAS和SDS得分均有不同程度的改善,干预组改善程度明显好于对照组,两组比较差异均有统计学意义。干预后,干预组患者投诉率,满意率明显高于对照组,差异具有统计学意义。结论良好的人文关怀和护患沟通有利于构建和谐的护患关系,降低护患纠纷,提高护理质量。     

心理护理干预对胃癌根治术患者负性心理及生活质量的影响

目的探讨心理护理干预对胃癌根治术患者负性心理及生活质量的影响。方法选择2016年1月至2017年2月80例胃癌根治术患者分组。对照组采用的护理方案是常规护理干预,心理护理组在对照组基础上增加心理护理干预。比较两组胃癌根治术护理满意度;护理环境评分、护患沟通评分、人文支持评分、健康教育质量;干预前后患者负性心理(焦虑抑郁情绪)及生活质量。结果心理护理组胃癌根治术护理满意度高于对照组,P <0.05;心理护理组护理环境评分、护患沟通评分、人文支持评分、健康教育质量高于对照组,P <0.05;干预前两组负性心理(焦虑抑郁情绪)及生活质量相近,P> 0.05;干预后心理护理组负性心理(焦虑抑郁情绪)及生活质量优于对照组,P <0.05。结论心理护理干预对胃癌根治术患者负性心理有显著的改善作用,可为患者营造良好的环境,强化护患沟通和宣教,给予人文支持,且对于生活质量有提高作用,患者满意度高,值得推广。     

护理层级管理在临床护理服务中的价值

目的 探讨护理层级管理在提高临床护理服务质量中的作用,为医院护理管理提供重要的数据参考.方法 回顾性分析我院2010年1月至2013年1月实施护理层级管理前后的相关资料,其中2010年1月至2011年1月实施护理层级管理前的临床护理服务为对照组,2012年1月至2013年1月采用护理层级管理后的临床护理服务为观察组,分析和比较两组的临床护理服务情况.结果 观察组在临床护理服务质量、护士及患者满意度方面均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 在医院护理管理中实行护理层级管理模式,能够规范护理工作,保障临床护理服务质量的有效提高,具有较高的临床应用价值,值得推广.     

脑卒中单元的临床护理研究

目的脑卒中单元是一种多元医疗模式,需要多学科的配合,尤其是护理工作。本研究目的是探讨脑卒中单元（strokeunit）的护理模式,建立脑卒中单元的护理程序。方法对366例脑卒中患者进行随机分组,实验组183例,包括入院后第1天开始进行体位护理,病情稳定后配合综合护理及功能康复训练;对照组183例只作常规护理。结果两组患者功能缺损评分,berthel指数及Rankin（MRS）积分差异均有显著意义,实验组患者恢复程度更加明显。结论综合护理模式在急性脑卒中患者比在常规护理模式更具优越性。     

临床护理路径在老年性白内障护理中的应用价值分析

目的 探讨临床护理路径(CNP)在老年性白内障手术护理中的效果.方法 将60名老年白内障患者随机分成观察组和对照组,对照组行常规护理,观察组实施CNP,对比两组患者平均住院天数、患者及其家属护理满意度和对疾病知识掌握情况.结果 观察组护理满意度、住院天数、知识测评分别为90％、(4.5±0.5)d、(91.5±2.8)分,对照组分别为77％、(6.4±0.7)d、(78.6±3.7)分,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 使用CNP可以有效提高患者的满意度和临床护理效果,值得推广应用.     

人性化护理干预模式在临床急诊护理中的应用

目的探讨人性化护理干预模式在临床急诊护理中的应用效果。方法选取2017年6月～2018年7月在佛山市第二人民医院急诊接受治疗的100例患者作为主要对象,随机将其分为两组,各50例。给予对照组常规护理,观察组在常规护理的基础上增加人性化护理干预,比较两组的负面情绪、满意度及依从性。结果两组患者护理前的焦虑及抑郁情绪评分比较,差异无统计学意义(P 0.05);护理后,观察组患者的焦虑、抑郁情绪评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);通过比较两组患者的护理满意度,发现观察组的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);通过比较两组患者的依从性,观察组的用药依从性、生活饮食依从性、康复训练依从性、病情监测依从性均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在急诊护理中实施人性化护理干预可改善患者的负面情绪,提高患者的护理满意度,同时可提高患者的依从性,故值得进一步推广和应用。     

人文护理模式在临床护理人员培训中的应用研究

目的：探讨人文护理模式在临床护理人员培训中的应用效果。方法选择本院80名护理人员作为研究对象,于2014年4~6月对其进行人文护理模式培训。采用关怀能力评价量表(CAI)评估并比较培训前后护理人员的人文关怀能力改变情况,采用患者满意度问卷调查表对患者进行满意度调查。结果经过3个月的培训,护理人员的人文关怀能力较培训前显著提高(P<0.05),患者对医院的满意度也高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理人员培训中应用人文护理模式能有效地改善护理人员的综合素质,提高临床护理质量及患者的满意度,取得更好的培训效果。     

护理程序在骨科护理教学查房中的应用

目的：探讨护理程序在骨科护理教学查房的作用。方法：结合骨科特性及教学大纲的要求,应用护理程序组织和实施集中式护理教学查房。结果：使带教工作更具有科学性、系统性,可增强护生自信心和教师责任感。结论：在骨科护理教学查房中应用护理程序,可激发护生的学习主动性和学习兴趣,有利于提高骨科护理带教质量。     

护理安全管理路径在临床护理管理中的应用

目的探讨在临床中应用护理安全管理路径的临床效果。方法临床纳入2015年5月~2016年4月期间我院内科收治的500例住院患者,根据随机投掷法分为两组,其中250例对照组患者行一般护理,研究组250例在一般护理中增加安全管理,对比两组生活质量、意外发生率及满意度。结果经过实施护理安全管理路径,研究组摔倒、感染、纠纷、投诉等发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),率降低比例差异无统计学意义(P>0.05)。护理后研究组总满意率97.20%相比于对照组85.20%得到好转,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过安全管理的应用增加了患者后期生活质量及满意度,降低了意外及纠纷的发生率。     

做好临床护理实习的几点思考

临床护理实习在于巩固和丰富护理理论知识，掌握护理技能，培养独立思考和独立工作的能力，加强临床护理实习工作，不仅关系到培养护生的能力素质，也关系到医院的医护质量。本文就如何做好临床护理实习谈几点思考。     

护理临床教学新思维

随着与现代医学模式相适应的临床护理模式的转变,护理临床教学面临新的问题。如何使护生在临床实习阶段接受全新的护理观念,建立与现代医学模式相适应的专业化思维模式,熟练掌握现代护理方法,灵活运用知识和技巧解决临床护理问题,是摆在我们面前的重要课题。本文对中专护理临床教学存在的问题进行分析,并提出相应的管理对策。1 存在的问题1.1 与现代医学模式不相适应的教学观念 目前中     

护理临床教学新思维

随着与现代医学模式相适应的临床护理模式的转变,护理临床教学面临新的问题.如何使护生在临床实习阶段接受全新的护理观念,建立与现代医学模式相适应的专业化思维模式,熟练掌握现代护理方法,灵活运用知识和技巧解决临床护理问题,是摆在我们面前的重要课题.本文对中专护理临床教学存在的问题进行分析,并提出相应的管理对策.