新兵的“我行我素”与适应障碍

某部战士小陈．学历较低,入伍前只上了一年初中就辍学在家。自新兵下连以来．小陈积极主动工作的热情没有保持多久,就表现出不服从管理．不遵守纪律,消极怠工．得过且过;平时认识问题偏激,脾气暴躁．容不得别人的批评和说教,时常与同志们发生冲突和矛盾,有错不认错．还经常无理顶撞班里骨干．跟大家相处得很不融洽;经常诉说睡眠不好：对学习有逆反心理,一听说要学习就头痛;平时不善于接受新鲜事物,但特别偏爱一些港台武打、枪战片。连队领导曾多次对小陈进行思想教育,但效果并不明显,他依然我行我素,小陈到底怎么了？     

帮助新兵走出适应障碍的困扰

地方青年入伍来到部队,带着亲朋的嘱托,怀着美好憧憬,身披戎装,内心充满着光荣、新鲜与自豪,然而,随着新兵入伍训练帷幕的拉开,酸甜苦辣滋味一并涌上心头,各种心理不适应的症状渐渐显现。     

谈谈适应障碍与心理重大创伤

什么是环境适应障碍? 所谓“环境适应障碍”乃如其字句所说的,意指一个人因适应环境有困难,而产生(心理)障     

集训期新兵适应障碍与心理安全感的关系

目的:探讨入伍新兵在集训期适应障碍与心理安全感的关系。方法:采用自制调查表收集诊断为适应障碍的集训期新兵(适应障碍组,n=29)一般人口学资料,同时进行安全感量表、军人心理应激自评问卷测定;采用整群抽样,同期选取某集训基地的健康新兵(对照组,n=353)作为对照,进行结果比较分析。结果:(1)与对照组相比,适应障碍组受教育年限显著较低(t=-2.590,P=0.010),单亲家庭(χ~2=5.471,P=0.019)比例显著较高;(2)与对照组相比,适应障碍组安全感量表总分(t=-4.306,P=0.000)、人际安全感因子分(t=-4.357,P=0.000)、确定控制感因子分(t=-2.069,P=0.037)显著较低。经协方差分析,调整受教育年限、是否单亲家庭因素的影响后,上述组间差异性仍显著(F=17.550,20.498,5.360;P=0.000,0.000,0.021);(3)包括适应障碍组、对照组的所有受试对象(n=382)的军人心理应激自评问卷得分,与安全感量表总分(r=-0.218,P=0.000)、人际安全感因子分(r=-0.197,P=0.000)、确定控制感因子分(r=-0.132,P=0.010)负相关;(4)Logistic回归分析显示,安全感量表总分(β=-0.079,P=0.000)、受教育年限(β=-0.345,P=0.000)可逆向预测集训期新兵适应障碍的发生。结论:心理安全感对集训期新兵适应障碍有一定的保护性作用,心理安全感低可能是集训期新兵出现适应障碍的一个危险因素。     

2005年某部新兵适应障碍的调查分析

目的 探讨入伍新兵适应障碍的患病率及相关因素,为早期心理干预提供依据.方法 应用精神痰病筛查表、症状自评量表及自行设计一般情况调查表,对某部2005年12月入伍集训的5652名新兵进行调查.结果 适应障碍病例共确诊24例,总检出率为4.24.其中少数民族新兵惠病率明正高于汉族新兵,差异有极显著性意义(P＜0.01);独生子女新兵患病率高于非独生子女新兵,差异有显著性意义(P＜0.05);农业户口新兵患病率与非农业户口新兵患病率,无显著性差异(P＞0.05).诱发适应障碍的相关因素主要为生活环境不适应、自身心理素质差、训练紧张及不良带兵方式.结论 为使新兵顺利完成从社会青年到合格军人的转变,减少适应障碍的发生,建议抓好严把入伍关、加强心理卫生教育、加强思想政治教育、调整新兵对挫折的认识及理顺人际关系五个环节.     

驻疆某部新兵新训前后适应不良情况比较分析

目的 调查了解驻疆某部新兵新训前后适应水平的变化,为心理卫生后续工作提供科学依据.方法 采用军人适应不良自评量表,对某部258名新兵新训前后适应水平进行测查.结果 新兵新训后适应不良各因子分显著低于新训前(t=-2.721,P＜0.01);无工作经历新兵在情绪障碍得分上显著高于有工作经历新兵(t=2.354,P＜0.0...     

心理干预对新兵适应障碍影响的Meta分析

目的:系统评价心理干预对新兵适应障碍的影响。方法:检索中国知网CNKI数据库,收集截止至2016年9月1日正式发表的关于心理干预对我国新兵适应障碍影响研究的文献,运用RevMan 5.2软件对符合纳入标准的文献进行Meta分析。结果:共纳入4篇文献、378名新兵。Meta分析显示,与心理干预前比较,干预后SCL-90总均分降低(SMD=-0.21,95%CI为-0.37~-0.05,P=0.009)。干预后部分因子分降低,如强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性和恐怖因子分差异有统计学意义(SMD=-0.29,-0.43,-0.22,-0.33,-0.23,-0.22;P0.01),躯体化、偏执和精神病性因子分及阳性项目数变化无统计学意义。结论:心理干预可以有效改善部分新兵适应障碍问题。     

心理弹性在武警新兵应付方式与适应不良间的中介效应

目的探讨心理弹性对应付方式与适应不良间关系的影响。方法在新兵入伍第3周采用应付方式问卷(CSQ)、军人适应不良自评量表(MMQ)、心理弹性量表(CD-RISC)对广东省某部337名武警新兵进行调查。结果解决问题、求助与MMQ总分显著负相关(r=-0.628,-0.432;P0.01),与CD-RISC总分显著正相关(r=0.594,0.346;P0.01);自责、幻想、退避、合理化与MMQ总分显著正相关(r=0.581,0.461,0.477,0.331,P0.01),与CD-RISC总分显著负相关(r=-0.380,-0.278,-0.341,-0.183;P0.01),CD-RISC总分与MMQ总分显著负相关(r=-0.612,P0.01)。CD-RISC总分在应付方式各因子与MMQ总分之间起部分中介作用(P0.01)。结论应付方式可以通过心理弹性对武警新兵的适应不良起作用,也能直接影响适应不良。     

大学新生学校适应不良与自我概念

目的:探讨大一新生学校适应不良与自我概念的关系。方法:采用大学生学校适应不良量表和自我描述量表对392名大一新生进行调查。结果:(1)大一新生学校适应不良检出率为71.2%;学校适应不良得分上女生显著高于男生(t=-2.087,P0.05),城市学生与农村学生无统计学差异;(2)自我描述总分上女生显著高于男生(t=-2.350,P0.05);农村学生显著高于城市学生(t=-5.093,P0.05);(3)大一新生自我描述总分及3个自我概念维度与学校适应不良存在正相关(r=0.583,0.582,0.430,0.511;P均0.01);(4)多元逐步回归显示,一般自我概念与非学业自我概念能很好地预测适应不良。结论:大一新生自我概念影响其学校适应不良水平,提高大一新生自我概念水平有利于改善学校适应不良。     

社交适应不良一例

本研究是1例使用合理情绪疗法咨询社交适应不良的个案。通过收集、整理来访者相关资料,对来访者的情况进行鉴别诊断,确定心理与行为问题属于一般心理问题,与来访者协商,制定咨询目标与方案,开展咨询并对咨询效果进行评估。1一般资料张某,女,某中学高一年级学生。感知觉尚好,     

社交适应不良一例

<正>本研究是1例使用合理情绪疗法咨询社交适应不良的个案。通过收集、整理来访者相关资料,对来访者的情况进行鉴别诊断,确定心理与行为问题属于一般心理问题,与来访者协商,制定咨询目标与方案,开展咨询并对咨询效果进行评估。1一般资料张某,女,某中学高一年级学生。感知觉尚好,情绪略显低     

进疆野战部队新兵适应不良影响因素分析

目的调查了解进疆野战部队新兵适应不良的影响因素,为新兵心理健康教育提供理论依据。方法对2012年度288名进疆野战部队新兵新训第一周用军人适应不良自评量表进行测评。结果①新兵适应不良各因子分显著高于全军士兵常模(t=8.517,P<0.01);城市新兵情绪障碍得分显著低于农村新兵(t=-3.409,P<0.01);独生子女适应不良总分显著高于非独生子女新兵(t=-6.053,P<0.01);在适应不良总分上有工作经历新兵显著高于无工作经历新兵(t=-5.516,P<0.01);②≥21岁新兵各个因子得分显著低于其他年龄段;大专以上新兵在不同文化程度中得分最低。结论进疆野战部队新兵心理适应能力低于全军士兵水平,城市、非独生子女、有工作经历、文化程度高、年龄较大新兵有较好的环境适应能力。     

新兵社会适应评价标准的定性研究

目的探讨新兵社会适应评价标准,为部队评价新兵适应性提供依据。方法采用现场研究的范式,4名军事心理学专业人员对某部8个新兵连的16名军官和64名士兵进行结构式访谈,采用关键事件技术分别找出适应性良好与适应性差的行为事件。结果经过关键词编码归纳出17项评价新兵社会适应的标准。经282名新兵对其重要性排序,12个条目作为最终评价标准。12名专家将此12个条目分为3类,分别为人际关系、工作态度和工作水平。结论本研究结果具有良好的生态效度,可在此基础上编制新兵社会适应量表,为部队管理提供有效工具。     

转业军人的适应障碍

脱下军装。告别军戈铁马的岁月,挥挥手,转业军人就成为一名普通的老百姓。从部队这个相对封闭的社会子系统中走出来,转业军人都有一个适应社会生活的过程。他们能否顺利过度,不仅关系本人和家属,而且影响整个军心的稳定和社会的安宁。近年来,转业军人因适应不良引发的心理障碍日益增多,已引起军内外的关注。     

新生入校适应不良一例

求助者,女,18岁,2012级新生,入校后适应不良,自我评价低,人际关系状态不满,焦虑。根据来访者的内心痛苦程度、病程、社会功能,诊断为一般心理问题。经与来访者商量后决定采用认知行为疗法,使求助者对自己的错误思维方式有所认识,逐步引导来访者实施自我行为训练,缓解焦虑情绪,较好地实现了咨询的具体目标和近期目标,最终促进了来访者的人格健全和心理健康。     

大一新生适应不良一例

<正>新生适应不良是大学新生比较常见的心理问题。本案例通过对1例新生适应不良引起的心理问题个案进行咨询,通过摄入性会谈、临床观察和调查法收集求助者的资料后,运用认知行为疗法搭配放松训练来帮助求助者解决心理上的适应不良问题,使求助者重新恢复学习动力,达到最初设定的咨询目标。1一般资料求助者,男,汉族,20岁,独生子,某高等院校大一新生,父母均为事业单位职员,家庭经济状况良好。求助者身体发     

大一新生适应不良一例

新生适应不良是大学新生比较常见的心理问题。本案例通过对1例新生适应不良引起的心理问题个案进行咨询,通过摄入性会谈、临床观察和调查法收集求助者的资料后,运用认知行为疗法搭配放松训练来帮助求助者解决心理上的适应不良问题,使求助者重新恢复学习动力,达到最初设定的咨询目标。     

大学新生适应不良一例

<正>来访者是一名在校大学一年级学生,由于没能考上理想的学校,对现在的环境很排斥而产生不良的情绪反应。本文运用合理情绪疗法,分析来访者的不合理信念,帮助来访者建立新的、合理的思维方式,积极适应新环境,咨询效果良好。1一般资料来访者,男,汉族,19岁,西安某民办高等院校大学一年级学生。五官端正,无重大躯体疾病历史,家族无精神疾病史,家庭经济状况良好。来访者一直成绩优秀,由于高考未考上理想学校,在新的学校适应不良,情绪不稳定前来就诊,感     

从社会适应不良看家庭教育

社会适应,简单地说就是个体能够与其所处环境——无论是工作环境。还是生活环境进行顺利的沟通。能够按照环境中的游戏规则工作和生活。这个道理虽然并不复杂,但是,从诸多来访者因为社会适应不良而深感苦恼的事例中发现,事情并非如此简单。 A君,28岁,从小生活在一个衣食无忧的家庭里。虽然有三个姐姐,但是重男轻女观念颇