情绪启动与情绪适应对大学生认知加工的影响

目的:探讨情绪启动和情绪适应现象,以及二者对大学生认知加工的影响。方法:随机选取大学生30名,采用2×2被试内设计,两个因素分别为:范式类型(启动、适应),情绪图片效价(积极、消极),以被试的反应偏向作为因变量。结果:在情绪启动条件下,积极图片与消极图片所产生的效应量之间差异显著(F=15.01,P=0.001),消极图片所带来的启动效应大于积极图片。当情绪图片为消极时,情绪启动与情绪适应之间差异显著(F=6.90,P=0.014)。结论:大学生易受负性情绪启动的影响,对负面情感的重视超过了正面情感。     

大学生的压力、情绪与心理弹性

目的:研究不同压力水平下大学生积极情绪和消极情绪的关系以及心理弹性在压力与情绪间的中介效应.方法:选取726名大学生,用大学生压力量表(CSS)、积极情绪和消极情绪量表(PANA)以及大学生心理弹性量表(CRS)施测,按CSS平均值将受试者分为高压力组(CSS≥29.9分,n=325)和低压力组(CSS＜ 29.9分,n=401).结果:本组大学生CSS平均得分为(29.9±10.1)分.高压力组积极情绪得分与消极情绪得分呈负相关(r=-0.34,P＜0.001),低压力组两者的相关无统计学意义(r=-0.06,P＞0.05).心理弹性在压力和积极情绪间起完全中介效应(中介效应为-0.16),在压力和消极情绪间起部分中介效应(中介效应为0.09).结论:本研究提示,保持适当的积极情绪和消极情绪水平有助于压力适应;增进心理弹性可能提升大学生压力下的积极情绪,也可能缓解消极情绪.     

大学生压力适应与心理困扰的关系研究

目的探讨大学生在压力适应中的心理状况和对自我和谐感的影响。方法采用自制大学生压力源情况调查表,症状自评量表(SCL-90)和自我和谐量表(SCCS)对大学1～4年级的551名大学生进行了测查。结果在担心未来、学业、情感、家庭状况、个人能力满意度5个方面是目前在校大学生压力感体验最显著和集中的方面;学生党员、农村生源压力程度更高(P=0.023,0.039);在校大学生压力程度越高心理症状相关性越显著,最显著的为抑郁、强迫、焦虑、人际敏感症状(r=0.377,0.347,0.324,0.325;P0.001);阳性症状因子发生率排在前4的是强迫、人际敏感、抑郁、焦虑(36.2%、19.8%、17.5%、13.1%);随着压力感增大,大学生个体自我与经验的不和谐更容易出现问题或偏差(r=0.378,P0.001)。结论高校大学生压力源有其时代特征,压力带来的症状对大学生情绪、行为、人际关系、和对自我的苛刻要求,是大学生在适应压力中体验最集中的方面。需要针对问题建立相应的应对策略与工作机制。     

大学生自我同一性的发展及与情绪适应的关系

目的:考察大学生自我同一性发展的基本特点,以及自我同一性状态与情绪适应之间的关系。方法:采用自我同一性状态问卷(EOM-EIS-2)、自尊问卷(SES)、焦虑问卷(SAS)和抑郁问卷(BDI)对1131名大学生进行调查。结果:①大三学生比大一、大二表现出更高水平的同一性获得;与其他年级相比,大一学生具有较低的同一性早闭水平。在非独生子女大学生中男生比女生具有更高的同一性获得水平;来自城市的大学生中女生比男生具有更高的同一性早闭得分。②大学生的同一性获得状态可正向预测自尊,负向预测焦虑、抑郁,同一性早闭状态和扩散状态负向预测自尊,同一性延缓状态正向预测焦虑、抑郁。结论:大学生的自我同一性状态呈现出一定的性别差异、独生/非独生以及城乡差异特点;自我同一性状态对大学生的情绪适应有较强的影响。     

中小学教师压力与身体症状及情绪的关系

研究显示教师压力与其身心健康之间有密切关系[1],教师压力变量能预测教师身心健康变量[2].本研究的目的在于探讨教师压力、情绪、身体症状之间的关系以及情绪在教师压力和身体症状关系中的作用.     

皮质醇反应与儿童社会情绪适应（综述）

儿童早期的情绪适应对个体发展有重要的影响.近20年来,关于儿童情绪发展的研究越来越关注生理机制.其中神经内分泌系统在儿童情绪适应中的作用得到热烈的讨论.     

自尊 人际关系 学校生活压力与青少年负性情绪体验

<正>自尊的"缓冲器"假设把自尊看作处理压力、创伤和不幸的缓冲器[1]。该假设认为高自尊能使人们较少遭受有害的、威胁性的、创伤性的生活事件所带来的痛苦,以及能使他们从这些事件中快速恢复,而低自尊却不能。许多经验性研究对     

自尊 人际关系 学校生活压力与青少年负性情绪体验

自尊的＂缓冲器＂假设把自尊看作处理压力、创伤和不幸的缓冲器[1]。该假设认为高自尊能使人们较少遭受有害的、威胁性的、创伤性的生活事件所带来的痛苦,以及能使他们从这些事件中快速恢复,而低自尊却不能。     

学习压力引发情绪问题一例

本研究报告一例由学习压力引发情绪问题的心理咨询个案。咨询师运用合理（理性）情绪疗法,结合共情、倾听、鼓励、解释、指导、自我开放、影响性概述等技术,对求助者进行心理咨询。经过5次咨询,求助者紧张焦虑情绪明显好转,改变不合理认知,取得良好效果。     

乳腺癌与良性病患者人格、情绪适应和心境比较

目的 探讨乳腺癌患者的人格倾向以及确诊前的情绪适应和心境特点。方法 确诊前以艾森克人格问卷（EPQ）、癌症病人情绪适应问卷（MAC），简明心境问卷（BPOMS）测查乳腺病就诊者的人格、情绪适应以及心境状况，将其中42名乳腺癌患者与60名乳腺良性疾病患者比较。结果 乳腺癌患者的外向人格分数明显高于乳腺良性痰病患者（P〈0．01）；乳腺癌患者的宿命情绪适应分数明显高于乳腺良性痰病患者（P〈0．01）。结论 乳腺癌患者具有外向人格特点，确诊前具有高宿命情绪适应特点。     

初中生情绪弹性对学校适应的干预效果

目的:对初中生情绪弹性进行干预,并对其影响学校适应的能力进行研究。方法:对某中学情绪弹性水平较低的20名学生进行7次情绪弹性团体心理辅导干预,以青少年情绪弹性量表、中学生学校适应量表为评估工具,辅导前、后两次对被试进行测查,并与对照组比较。结果:通过干预辅导,实验组在情绪弹性的积极情绪维度及情绪弹性总分上优于对照组(t=2.529,P0.05;t=5.435,P0.001);实验组在学校适应的人际关系和学业适应维度上优于对照组(t=2.129,2.201;P0.05)。结论:通过对情绪弹性干预可以有效提高初中生的情绪弹性水平,从而提高初中生的学校适应能力。     

大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究

目的了解大学生的一般学业情绪特点及其与大学适应的关系。方法用大学生一般学业情绪量表和中国大学生适应量表对学生进行测验。结果男女生在焦虑、放松、羞愧、气愤和兴趣5种情绪上有显著的差异，男生比女生体验到较多的正性情绪和较少的负性情绪；不同的年级在气愤（F（2，320）=3．40，P〈0．05）和兴趣（F（2，320）=3．63，P〈0．05）2种情绪上有显著的差异。二年级比一、三年级体验到较多的负性情绪和较少的正性情绪；不同生源学生的自豪（F（2，320）=5．38，P〈0．01）有极显著的差异，城市学生比农村学生体验到较多的正性情绪；大学生适应的总分及各维度得分与正性学业情绪呈显著正相关，与负性学业情绪呈显著负相关。结论大学生的一般学业情绪以正性情绪体验为主；大学生的学业情绪存在性别、年级和城乡差异；大学生的一般学业情绪与大学适应之间相互影响。     

团体心理辅导对医学专业新生情绪与压力管理的影响

目的研究团体心理辅导对医学专业学生情绪与压力管理的影响。方法选取某口腔医学院的大一新生46人,采用团体心理辅导的方式对被试进行干预研究,将被试随机分为实验组与对照组,其中实验组接受团体心理辅导,对照组则在此期间不接受任何干预。结果实验组在情绪管理能力,对压力的认识,人际压力,压力管理能力维度上实验前、后得分差值与对照组比较存在显著性差异(t=2.184,2.195,2.110,2.302;P<0.05)。结论团体心理辅导可以有效提高医学专业新生的情绪与压力管理水平。     

医护人员工作压力与生活满意度关系及情绪劳动的调节作用

目的:探讨医护人员工作压力对其生活满意度的影响及情绪劳动的调节作用。方法:采用PPS量表、SWLS量表及情绪劳动量表对黑龙江省6家三甲医院318名医护人员进行问卷调查。结果:(1)医护人员的工作压力与生活满意度呈现负相关(r=-0.479,P0.01);表层扮演与生活满意度呈现负相关(r=-0.241,P0.01);深层扮演与生活满意度呈现正相关(r=-0.241,P0.01);(2)工作压力与情绪劳动两个维度的交互项均对生活满意度的回归效果达到显著水平(β=-0.060,0.51;P0.001),医护人员的工作压力与情绪劳动两个维度的交互项均对生活满意度有显著的预测作用(F=12.69,14.34;P0.001)。结论:医护人员工作压力和情绪劳动对生活满意度有重要影响,情绪劳动在工作压力和生活满意度之间起调节作用。     

压力性生活事件、情绪智力与工读生毒品使用的关系

目的:揭示情绪智力对压力性生活事件与工读生毒品使用关系的调节效应。方法:采用压力性生活事件量表、情绪智力问卷、毒品使用问卷对494名工读生进行测量。结果:情绪智力会缓冲压力性生活事件对工读生毒品使用的影响,随着压力性生活事件的增多,情绪智力水平高的工读生的毒品使用无显著变化,而情绪智力水平低的工读生的毒品使用显著增加。结论:情绪智力调节了压力性生活事件与工读生毒品使用之间关系。     

大学新生社会支持对学校适应的影响——情绪智力的中介作用

<正>学校是大学生学习和生活的重要场所,刚入学的大学新生能否尽快融入新的环境对其身心成长都会产生重要的影响。学校适应目前在学界还没有统一的理论界定,但一些研究者认为学校适应是学习者以获取知识为目的,通过改变身心和情绪状态以便适应所处环境,重新取得一种新的平衡状态[1-3]。从操作层面上来讲,学校适应主要体现在生活环境适应、人际关系、学习状态和情绪状态4个方面。影响大学新生学校适应的因素主要有内外两方面。其中,社会支持作为非常重要的外部因素得到了学者们的普遍关注。譬如,有研究者发现社会支持与学校适应之间存在显著正相关,且大学生对来自朋友的帮助感知最为敏感[4];也有研     

基于无源域适应的脑电情绪识别

现有脑电情绪识别中的域适应方法利用源域数据及其特征分布来训练模型,不可避免地需要频繁访问源域,可能会导致源域受试者的隐私信息泄露。针对该问题,本研究提出一种基于高斯混合模型、核范数最大化和Tsallis熵的无源域适应(GNTSFDA)脑电情绪识别方法。首先,基于源域数据和本研究所提出的CNN和Transformer特征混合(CTFM)网络,利用交叉熵损失训练得到源域模型;然后,通过高斯混合模型聚类生成目标域数据的伪标签以构建分类损失;最后,基于伪标签和分类损失在目标域数据上对源域模型再训练以更新其参数,从而得到目标域模型,训练过程中还利用核范数最大化损失来提升模型预测的类判别性和多样性,同时利用Tsallis熵损失来减少模型预测的不确定性。GNTSFDA方法采用留一被试交叉验证的实验范式分别在SEED(源域14个受试者,目标域1个受试者)、SEED-IV(源域14个受试者,目标域1个受试者)和DEAP(源域31个受试者,目标域1个受试者)公开数据集上进行了实验。结果显示,在3个数据集上,目标域模型情绪识别的准确率分别为80.20%、61.20%和58.89%,相较于源域模型分别提升8....     

离异家庭监护父母情绪智力与儿童情绪行为适应的关系:儿童希望感的中介作用

目的:考察离异家庭监护父母的情绪智力与儿童情绪行为适应的关系,以及儿童希望感在其中的中介作用。方法:采用情绪智力量表(EIS)、长处与困难问卷(SDQ)和儿童希望感量表(CHS)对115名离异家庭儿童及其监护父母进行调查。结果:1离异家庭监护父母的情绪智力与儿童困难总分呈显著负相关,与儿童亲社会行为和希望感呈显著正相关。儿童希望感则与其困难总分呈显著负相关,与亲社会行为呈显著正相关;2离异家庭监护父母的情绪智力能负向预测儿童的困难总分,正向预测儿童的亲社会行为。儿童的希望感在上述关系中起部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为15.70%和21.39%。结论:离异家庭监护父母的情绪智力在一定程度上通过影响儿童的希望感作用于其情绪行为适应。     

合理情绪疗法解决大学生适应问题一例

<正>大学生适应问题是较常见的心理问题。造成适应问题的主要原因之一在于大学生所持有的不合理信念,心理咨询师可运用合理情绪疗法,找出不合理信念,通过应用合理信念辩论及家庭作业等方法帮助来访者改变其不合理信念,使得来访者的适应问题得到较好的解决。1一般资料来访者,女,1992年出生,独生女,某重点大学大一学生。体态正常,无重大躯体疾病史。来访者从小与父母生活在一