共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
[目的]对护理本科课程进行交互效应分析,以优化课程设置。[方法]采取整群抽样法以护理专业70名教师及2007级195名毕业生为调查对象,进行护理本科课程(除思想政治课程、公共基础课程)的交互效应问卷调查。[结果]①知识目标、能力分目标部分与课程一致性较好,素质分目标部分与课程一致性较弱。②根据所调查课程R值(依赖指数)进行排序,得出课程开设的先后顺序。[结论]专业核心能力培养、人文素质培养是护理专业课程设置的重要影响因素,在课程设置过程中应充分考虑其对实现培养目标的作用,进行合理优化组合,使其成为实现培养目标的有力支撑。 相似文献
3.
[目的]探讨中国护理硕士研究生适宜的课程设置。[方法]应用德尔菲(Delphi)法对36名专家进行函询。[结果]专业外语、科技论文写作、医用统计学、文献检索、临床流行病学、护理学发展趋势、护理研究、现代护理专业发展和护理概念分析是护理硕士课程的必修课。[结论]课程设置的研究为中国护理硕士研究生的培养提供了理论参考依据。 相似文献
4.
我国儿科临床护理专家课程设置的调查研究 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]了解儿科临床护理专家、护理管理专家和儿科临床医学专家对我国儿科临床护理课程设置的意见。为设置符合我国国情的课程提供依据。为培养我国护理专家奠定基础。[方法]采用自行设计的问卷对广州、沈阳、武汉地区10名临床护理专家、10名护理管理专家和10名儿科临床医学专家进行调查。[结果]3组人群对18门儿科专科护理课程的重要性评价基本相同(P〉0.05),认为与临床结合密切的儿科专科护理课程最重要;而与临床实践联系较少的课程则不重要。[结论]儿科,临床护理专家、儿科护理管理专家和儿科临床医学专家都希望我国儿科临床护理专家具有丰富的护理知识和高超的临床技能。 相似文献
5.
6.
[目的]探讨中国护理硕士研究生适宜的课程设置.[方法]应用德尔菲(Delphi)法对36名专家进行函询.[结果]专业外语、科技论文写作、医用统计学、文献检索、临床流行病学、护理学发展趋势、护理研究、现代护理专业发展和护理概念分析是护理硕士课程的必修课.[结论]课程设置的研究为中国护理硕士研究生的培养提供了理论参考依据. 相似文献
7.
[目的]了解儿科临床护理专家、护理管理专家和儿科临床医学专家对我国儿科临床护理课程设置的意见,为设置符合我国国情的课程提供依据,为培养我国护理专家奠定基础。[方法]采用自行设计的问卷对广州、沈阳、武汉地区10名临床护理专家、10名护理管理专家和10名儿科临床医学专家进行调查。[结果]3组人群对18门儿科专科护理课程的重要性评价基本相同(P>0.05),认为与临床结合密切的儿科专科护理课程最重要;而与临床实践联系较少的课程则不重要。[结论]儿科临床护理专家、儿科护理管理专家和儿科临床医学专家都希望我国儿科临床护理专家具有丰富的护理知识和高超的临床技能。 相似文献
8.
9.
10.
《护理研究》2017,(7)
[目的]评价我院以素质教育为核心的护理专业教学改革后本科毕业生临床工作胜任力是否达到培养目标的要求,毕业生是否满足用人单位的要求,以及毕业生自评和用人单位评价两者是否存在差异。[方法]对我院教学改革后在协和医院、阜外医院及肿瘤医院工作的7届本科毕业生共207名(毕业生组)及其所在病房护士长或科护士长共106名(管理者组)进行问卷调查。[结果]毕业生组自评和管理者组评价各项均分均在2.5分以上,即基本达到目标,且管理者组与毕业生组评价维度均分差异无统计学意义(P0.05)。[结论]毕业生工作情况基本达到教学目标,同时也能够基本满足用人单位的需要,表明我校教学改革在课程设置及教学方面较为成功,教学改革后所培养人才基本达到了社会发展对护理教育的需要。 相似文献
11.
12.
五年制高职护理专业白2001年开始逐渐成为热门专业,但是伴随着招生规模的迅速扩大,课程设置建设显得相对滞后^[1],尤其是信息技术教育,不能适应临床护理工作岗位对人才的要求。 相似文献
13.
[目的]了解护理亚专业发展对临床护理教师能力及临床教学工作满意度的影响。[方法]采用临床护理教师核心能力评价模型评价并比较护理亚专业划分前后临床护理教师的核心能力,比较亚专业划分前后本科实习生对临床护理教师的临床教学满意度。[结果]护理亚专业发展提高了临床护理教师的能力,核心能力总分从69.57分上升至81.57分,其中教学能力、问题解决能力及专业能力提高明显;护理亚专业发展后提高了本科生对临床教学的满意度。[结论]护理亚专业发展为临床护理教师提供了专业发展方向,有利于提高其临床问题解决能力、教学能力及专业知识深度,提高了护理本科生对临床教学工作的满意度。 相似文献
14.
[目的]通过对我国与美国护理本科专业课程设置的共同性和差异性的比较研究,为我国护理本科专业课程改革提供可以借鉴的资料和科学依据。[方法]采用内容分析法、文献研究法等对美国和中国各20所护理院校的全日制(四、五年制)护理本科课程进行横向比较研究。[结果]美国护理专业课程名称变化多样,突出了护理特色;中国护理专业课程名称统一,按照临床医疗专科分设专科护理,护理特色体现不足。[结论]护理教育与护理专业的发展相辅相成,我国护理教育需建立独立的护理专业课程体系,突出我国护理的特色,促进护理的发展。 相似文献
15.
16.
17.
[目的]调查本校护理本科毕业生的临床综合能力,为深化教育教学改革提供依据。[方法]使用护理本科毕业生临床综合能力调查表,对本校2005届—2013届108名护理本科毕业生及所在用人单位的60名护理管理者进行问卷调查。[结果]问卷总分为3.32分±0.46分,76.85%的毕业生完全达标,22.22%的毕业生基本达标,仅1名不达标,得分最高的是临床处置能力,然后依次是临床沟通能力、健康教育能力、职业心理素质、临床教学能力、临床管理能力,得分最低的是护理科研能力。[结论]本校护理本科毕业生的临床综合能力达到了培养目标,得到了用人单位的认可,在今后的教育教学改革中应不断加强学生护理科研能力、临床教学能力及临床管理能力的培养,以满足临床对本科护理人才的需求。 相似文献
18.
[目的]了解学生对教师的角色期待及角色胜任评价水平,以及教师时自身角色的认同及角色胜任评价水平,为临床教学管理者制定教师角色发展及管理策略提供依据。[方法]采用问卷调查法,对3所三级甲等教学医院60名临床护理教师及208名实习生进行调查。[结果]学生对理想教师角色充满期待,教师认同理想教师角色;教师对自身角色胜任自我评价高于学生评价。学生对教师角色胜任评价,主要缺陷项目包括在对病人家属的人文关怀意识、给学生以心理/专业伦理/行为方面的辅导、个案与个性化教学方法等。[结论]学生对教师角色胜任评价不高,发展临床护理教师的教师角色势在必行。建议临床护理师资建设应着手发展临床护理教师教育者角色、辅导者角色,同时应注重培养临床角色中专业发展的潜力。 相似文献
19.
临床护理教师核心能力评价指标体系的探索性研究 总被引:7,自引:5,他引:7
[目的]探讨临床护理教师核心能力评价的指标体系。[方法]通过文献分析、专家咨询和小样本人群检验,筛选出31个用以评价临床护理教师核心能力的指标项目,使用Likert5点量表形式对全国范围内6所医药院校的218名教学管理人员、专职教师、学生进行问卷调查。[结果]各组人群对各指标项目在评价临床护理教师核心能力方面的重要性程度的认识有一定差异;临床护理教师核心能力评价指标体系的结构维度包括5个方面:领导能力、问题解决能力、教学能力、专业能力、发展能力。[结论]形成的31项评价指标体系,适合评价临床护理教师的核心能力,且具有相对重要性,可作为进一步评价临床护理教师核心能力的基础。 相似文献
20.
目的了解护理专业生命周期模式课程设置能否满足临床护理岗位需求,为今后的课程建设与教学改革提供依据。方法抽取我校2008~2010届护理专业毕业生,采用自行编写的《课程设置与知识够用度调查问卷》《护理专业人才岗位胜任力调查问卷》进行自评和他评。结果约70%的调研对象认为课程安排合理,与临床护理岗位需求相对接,近50%毕业生3个月能够胜任护理岗位基本工作要求。结论生命周期模式下的毕业生能够符合临床护理岗位需求,但应就护理岗位工作任务进一步细致分析,继续充实优化教学内容,使生命周期模式课程设置更加完善。 相似文献