某高职院助产专业人才培养现状调查分析

目的了解临床专家对我校助产专业毕业生综合能力的评价以及实习生对助产专业课程设置与教学环节的满意度,分析其影响因素,为助产专业教学改革提供依据。方法采用自制调查问卷对我院2016级助产专业实习生及用人单位进行调查。结果用人单位对我院助产专业毕业生各项能力给予高度评价,学生对学校教学整体满意。结论进一步优化课程设置,加强助产专业理论与实践教学,提高人才培养质量。     

中职护理专业教师行为调查与分析

目的调查中职护理专业课程的教育实施方法和效果。方法在北京市海淀区卫生学校3个年级中随机抽取8个班共302人对25门课进行教师教学行为调查,其中文化课程9门,医学基础课程8门,临床医学课程8门。调查问卷设计包含两部分内容,第一部分为教学环节,第二部分为相应的学习效果。结果教学环节中,学生对文化类课程的认可度达74%,医学基础课程认可度约为52%,临床医学课程认可度为62%。学习效果环节中,学生对文化课程的满意度较高,达75%,对医学基础课程的满意度为56%,临床医学课程的满意度为64%。结论行动导向教学方法是目前职业教育实践教学中行之有效的方法。     

双带教模式在我国首届助产专业本科生大二实习中的效果评价

目的 探讨双带教模式在助产专业本科生早期实习中的应用效果。方法 选取57名助产专业学生为研究对象，试验组由学院专任教师与科室临床教师共同带教，对照组采用传统临床教师带教模式。采用临床教学满意度调查问卷对学生进行调查；对4名参与带教的护理学院专任教师进行小组焦点访谈。结果 试验组学生实习模式满意度调查和教学效果评价维度得分显著高于对照组（P<0.05）。小组焦点访谈共提炼出5个主题，双带教模式效果得到专任教师肯定。结论 助产专业本科生对双带教模式满意度较高，有利于提高学生综合能力，可推广应用。     

专科内外科护理《消化系统》课程整合

目的 探索内外科护理学中消化系统课程整合方法和效果.方法 采取方便取样的方法,以某校2010级护理专业三年制学生258名为研究对象,以2012年春季内科护理学和外科护理学的消化系统疾病为教学改革内容.通过集体备课、课堂理论授课、见习等环节进行消化系统内外科护理学整合教学.比较课程整合前后学生成绩,并调查学生满意度.结果 消化系统内外科护理学教学改革效果显著,整合后在总课时安排不变的情况下,见习时间增加,学习成绩提高,学生满意度明显提高.结论 内外科护理学整合教学,可以促进内、外科护理知识的融合,有利于培养学生的整体思维能力.     

任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用

目的探讨任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用效果。方法整群抽取护理学专业2015级本科生239人作为研究对象,对照组采用常规教学法,实验组采用任务驱动学习法,学期末比较两组课程考试成绩和教学满意度。结果实验组学生护理研究课程考试成绩和教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组对任务驱动学习法的评价较高。结论在护理研究课程教学中应用任务驱动学习法,有利于提高学生综合素质和教学质量。     

“课程思政”在老年护理学教学中的应用效果

目的 探讨“课程思政”教学模式在老年护理学教学中的应用效果。方法 选取96名护理专业本科生作为研究对象,采用“课程思政”教学模式进行老年护理学教学,教学时间为1个学期。比较教学前后学生的理论考核成绩(老年护理学理论知识、思政教育理论知识和期末考核)、实训考核成绩(技能操作、沟通交流能力、团队合作能力及人文关怀),以及教学满意度。结果 教学后,本组96名学生的理论知识考核、实训考核成绩均显著高于教学前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。教学后,学生对老年护理学的教学方式、课堂氛围、教学内容、课堂目标实现的满意度评分分别为(7.55±0.92)分、(7.68±0.73)分、(7.71±0.80)分、(7.24±1.32)分,各维度教学满意度评分均处于较优水平。结论 “课程思政”教学模式可提高护理专业本科生老年护理学理论学习及实训教学效果,学生对教学的满意度较高。     

护理学专业本科全程教学模式在临床实践中的实施效果研究

目的 探讨护理学专业本科全程教学模式在临床实践中的实施效果.方法 采用整群抽样方法,选取北川医学院在校学习的2016级护理学专业一个本科班为对照组;在三级甲等综合医院学习的2016级护理学专业一个本科班为全程组,每组30人.比较两组学生大三学年课程平均绩点、本科教学满意度调查问卷及教师课堂教学质量评价表(学生用)得分....     

基于学习通教学平台在护理教育学课程中的应用

目的:探讨基于超星学习通教学平台在护理教育学课程中的应用效果.方法:对2018级护理学本科生实施学习通辅助护理教育学课程的教学,结课后对学生的课程参与度和课程满意度进行调查.结果:基于学习通课程平台可以优化课程设计,提高学生的课程参与度和授课满意度.结论:基于学习通的课程平台应用有利于提高学生的课程参与度、实现教学目标...     

教师标准化病人在儿科护理学实训教学中的应用

目的观察教师标准化病人(TSP)在高职助产专业儿科护理学实训教学中的应用效果。方法将2016级专科助产专业1班(68人)作为对照组,2班(67人)作为实验组。对照组在实训教学中采用传统教学法,实验组的实训教学采用TSP教学法,比较两组学生的理论考试成绩和实训考试成绩,并采用问卷调查的方法调查实验组学生对TSP教学的满意度。结果实验组的理论考试成绩和实训考试成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组学生对TSP教学满意度高。结论 TSP用于儿科护理学实训教学中有效可行,TSP教学提高了学生的理论考试和实训考试成绩,并得到了学生的认同。     

“4+0”中外合作办学基础护理学教学新模式探讨

调查并分析"4+0"中外合作办学基础护理学教学现状和我国护理专业学生基础护理学学习特点,从培养模式、授课方式、师资引进与培养、教材选择与编写、课程设置和教学方法 5个方面构建适合中外合作办学基础护理学教学新模式。     

护理学专业毕业生就业岗位满意度调查分析

目的 了解护理学专业本、专科毕业生就业岗位满意度及用人单位对毕业生的满意度.方法 采用自制的调查问卷方式对我院2010届、2011届护理学专业本、专科毕业生的就业岗位满意度及其用人单位对毕业生的满意度进行调查.结果 护理学专业毕业生就业岗位满意度普遍较高,其中就业成功率和就业环境满意度最高,职业成就感及医院对护理行业的重视满意度最低.本、专科毕业生比较,其中就业成功率、用人方式、职业成就感、工作岗位满意度及改行意愿差异有统计学意义(P＜0.05).各用人单位对我院毕业生的敬业精神与工作态度、专业能力、沟通能力、个人约束力及我院毕业生总体评价满意度均较高.结论 我院护理学专业毕业生的就业满意度和用人单位满意度均较高,但学校需要加强对学生的职业角色培养,医院需进一步加强对护理行业的重视以提升护士的职业成就感,稳定护理队伍,促进护理事业的发展.     

教学存在感对护理学专业本科生线上学习满意度的影响研究

目的 研究教学存在感对护理学专业本科生线上学习满意度的影响。方法 采用便利抽样的方法,抽取2021年9月至2022年12月该校护理学专业本科生360名作为调研对象。采用在线学习满意度量表及教学存在感量表进行调查研究,采用多元logistic回归分析学生线上学习满意度与教学存在感的相关性。结果 护理学专业本科生的在线学习满意度总分为(107.14±11.57)分,女生教师因素的满意度评分高于男生(P<0.05),大学三年级学生教师因素、环境因素的满意度及总体满意度评分低于大学二年级学生(P<0.05),农村生源地学生教师因素、课程因素、环境因素的满意度及总体满意度评分低于其他生源地学生(P<0.05),其他各变量间评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。学生的教学存在感总分为(36.47±4.23)分,女生的指导感评分高于男生(P<0.05),其他各变量间差异无统计学意义(P>0.05)。教学存在感各维度均能正向预测学生学习满意度(R²=0.336,P<0.05)。结论 护理学本科学生在线学习满意度中等,可通过多途径措施优...     

护理学基础教学中多媒体技术的应用

护理学基础是一门实践性很强的综合性应用性学科,又是护理专业的基础核心课程.课程教学质量的高低和教学效果的好坏,直接关系到学生的临床实际护理能力.随着计算机技术的迅速发展,多媒体教学因其直观、形象和信息承载量大,迅速被护理教师接受和推广,学生的满意度也普遍较高.在教学中如何正确运用多媒体教学手段,有效发挥其对教学的辅助作用,值得进一步关注和探讨.     

护理程序教学法在儿童护理学临床见习中的应用研究

目的探讨在儿童护理学临床见习中应用护理程序教学法的效果。方法选取某医学院五年制护理本科大四学生作为研究对象,在儿童护理学临床见习中实施护理程序教学法,课程结束后使用调查表进行教学效果评估。结果使用护理程序教学法能明显提高护生学习兴趣和多方面能力,护生对教学设计、教师表现、组内合作、自己的表现比较满意。结论将护理程序教学法应用于儿童护理学临床见习,能显著提高护生综合能力,且护生满意度较高。     

“静脉输液”教学设计

静脉输液是临床疾病治疗与抢救常用的重要措施之一,作为一名护士,应准确运用有关静脉输液的知识,熟练掌握静脉输液的操作技术,使病人获得安全、有效的治疗,促进病人康复。1课标要求和课程介绍本节课内容选自科学技术出版社出版的《护理学基础》教材（案例版）第13章“静脉输液和输血”。护理学基础是中等职业学校护理专业一门必修的专业课程,是对各专科和各系统疾病的病人及健康人群进行的具有共性的生活护理和技术护理服务的一门课程。它所包括的护理基本理论和操作技能是护理、助产专业学生学习临床护理课程和今后从事临床护理工作的基础,在护理和助产专业的专业课程中占有极其重要的地位。这门课程主要是使学生初步了解护理学的基本理论,熟练掌握各项护理操作,能利用护理程序为护理对象提供全面的服务,并在学习和实践中培养良好的职业素质和工作习惯。同时,护理学基础又是护理和助产专业学生接触的第一门临床专业课程。     

情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值

目的 分析情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值.方法 随机抽取我校2010级2个高职护理专业班100名学生进行研究,并随机将其分为对照组和试验组,其中每组各50名学生,试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学的教学任务,对照组的学生采取传统教学法来完成眼科护理学的教学任务.当两组学生授课结束之后,对两组学生期末理论考试的成绩、授课教师评优率以及学生对授课的满意度进行比较.结果 试验组与对照组授课满意度、考试成绩以及教师评优率差异都有统计学意义(P<0.01).结论 情景教学模式在眼科护理学教学中优于传统教学方法,而且在具体教学中也取得良好的效果,有助于为我国培养更多眼科护理方面的人才,值得在眼科护理学教学中推广.     

护理专业认证背景下护理专业师生对临床课程整合的认知状况

目的探讨护理专业本科生和教师在护理专业认证背景下对临床课程整合的认知状况。方法参考中国医科大学教育研究中心翻译的教育环境评估量表(dundee ready education environment measure,DREEM),自制学生版和教师版护理临床课程整合调查表;包括教师/学生自评,实践教学环境,课堂收获与自主学习,学习态度与情感等主要项目。2017年5月至7月,向三个年级(2013级、2014级、2015级)的300名护理本科生,各分发100份学生版调查表(共300份),回收295份;同时,分别向30名护理临床带教教师和30名医学院护理专职教师,共发放教师版调查表60份,回收58份。使用SPSS 21.0对调查数据行t检验、方差分析和线性相关描述。结果①学生对"减少时间和精力浪费""课程整合满意度""减轻学习负担"条目的评分,高于其他条目。②护理临床带教教师对"实习学生适应度""见习学生适应度""实验课内容把握度"条目的评分,高于其他条目得分;而医学院专职教师评分处于前三位的条目是"实习学生适应度""授课内容把握度""授课内容信息量"。③不同年级学生的条目平均评分差异有统计学意义(F=6.648,P=0.002);随就读年级升高,条目平均评分越高,且线性相关性较高(r=0.202,P=0.005)。④护理临床带教教师与医学院护理专职教师对课程整合的认知状况差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业认证背景下,护理本科生在乎课程整合为自身带来的时间、精力和学习方面的减负,而护理教师更加注重临床课程整合实践教学的实施。     

护理学基础课程中融入课程思政的探究与思考

以护理系2018级五年制护生为例,从护生对护理学基础课的认知和兴趣评价、对护理学基础课与思想品德课联系的认知评价和对思政的认知评价3个方面开展问卷调查,同时对从事护理学基础教学工作的10名教师开展问卷调查,了解在2018级护理五年制学生的护理学基础课程中开展课程思政的情况及存在的问题,明确不足和改进方向。     

护理本科毕业生的专业满意度调查及影响因素分析

目的:探讨护理本科毕业生专业满意现状及其影响因素,为进一步提高护理专业建设质量提供参考。方法:本研究采用问卷调查的形式以南京医科大学护理专业毕业生为对象展开抽样调查,从专业认知、课程体系、教师队伍、教学条件、教学效果5个维度分析护理专业人才培养各环节的满意度情况。结果:90%毕业生对护理专业培养工作总体表示满意,满意度得分排名第一的维度是教师队伍维度(4.570),排名倒数第一的维度是专业认知维度(4.350);得分最高的分项是教师的专业水平(4.604),得分最低的分项是专业认同(4.087);各分项中与专业总体满意度的相关性分析系数≥0.7的分项共有7项,0.5～<0.7的有16项;5个维度中满意度得分最低的7项(含两项并列)分别是师生交流环节,专业认同水平,实验教学环节、见习与实习的教学环节,实训基地行业水平、教学效果,实验课教学效果。结论:师生交流环节、专业认同水平、实验教学环节、见习与实习的教学环节、实训基地行业水平、教学效果,实验课教学效果等7个因素为影响护理毕业生满意度水平的关键薄弱环节。应当加强师生互动交流,提高专业认同水平;紧扣社会与学校的发展情况,合理优化课程...     

职教云平台在老年护理课程中的应用

目的探讨职教云平台在老年护理课程中的应用效果。方法采用便利抽样法选取某高职院校2016级护理专业老年护理方向学生93名作为研究对象,借助职教云平台开展老年护理课程教学。课前在云平台上传学习资源,布置课程导学任务,指导学生预习;课堂上组织学生以小组为单位对导学任务中的问题进行讨论汇报,教师对汇报进行点评并讲授重、难点;课后在云平台完成作业。调查学生自主学习能力、课程考核成绩及教学满意度。结果课程结束后,学生自主学习能力评定量表总分及各维度得分均高于课程开始前,差异有显著性(P<0.001);学生课程考核成绩为(89.55±4.90)分,对该教学满意度较高(90.3%)。结论基于职教云平台的教学可提高学生对老年护理课程的学习兴趣和课堂参与度,提升自主学习能力与综合素质,同时也能培养学生对老年护理工作的热爱之情。