实习前本科护生评判性思维、自主学习能力的现状及影响因素分析

目的:调查实习前本科护生评判性思维、自主学习能力的现状,并探讨评判性思维对自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维测量表和自主学习能力对442名实习前护生进行横断面调查。结果:实习前本科护生评判性思维得分为265.77±27.85,寻求真相维度得分最低,自主学习能力得分为70.17±12.24,各维度得分由高到低分别为人际沟通、自我管理、学习动机、计划与实施。英语等级、家庭居住地、循证护理兴趣、求知欲、寻找真相、开放思想、评判性思维的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响实习前护生自主学习能力,护理教育者应在临床实践教学中采取多种途径及策略促进学生评判性思维的提升,进而提升其自主学习能力。     

翻转课堂对大专护生自主学习能力和评判性思维的影响

目的探讨翻转课堂对大专护生自主学习能力和评判性思维的影响。方法从护理专业一年级随机抽取两个班,分别设为对照班和实验班,对照班采用传统教学模式,实验班采用翻转课堂教学模式。在两班护生完成课程学习后,进行自主学习能力和评判性思维测评。结果实验班自主学习能力量表和评判性思维能力测量表各维度得分、总分均高于对照班,且差异有显著性(P<0.05)。结论翻转课堂有利于提高大专护生自主学习能力和评判性思维能力。     

移动教学模式下护生自主学习能力与评判性思维能力培养研究

目的　探讨基于随身课堂的平台移动教学模式下,护生自主学习能力、评判性思维能力的培养效果。方法　在2015级护理大专班中随机抽取两个班,分别为对照组（58人）和实验组（61人）。对照组采取常规教学模式,实验组增加了基于随身课堂平台的移动教学模式。采用自主学习能力问卷、中文版评判性思维能力测量表评价效果,数据比较采用SPSS 19.0进行t检验。结果　干预后,实验组的自主学习能力量表中各个维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05);实验组的评判性思维能力问卷各维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05)。结论　基于随身课堂平台的移动教学模式,能提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。     

职校护生护理综合成绩与自我效能感、评判性思维的相关性研究

目的比较护理综合成绩各分数段的护生自我效能感、评判性思维的差异,分析护生护理综合成绩与其自我效能感、评判性思维之间的相关性,探讨护生护理综合成绩的影响因素。方法选用自我效能感量表、中文版评判性思维能力测量表,对476名护生进行测评,采用单因素分析比较护理综合成绩各分数段的护生在自我效能感和评判性思维上的差异;采用相关分析研究护理综合成绩与自我效能、评判性思维的相关性,采用回归分析探讨护生护理综合成绩的影响因素。结果护理综合成绩（专业实务、实践能力）各分数段的护生自我效能感、评判性思维存在差异（P < 0.01）,且与护生的自我效能感、评判性思维能力均呈成正相关关系（P < 0.01）;多元逐步回归分析显示,分析能力、学习行为效能感、开放思想、一般自我效能感、系统化能力纳入回归方程,对护生的护理综合成绩有积极预测作用。结论在护理职业教育中,应从发挥护生自主学习和管理、加强学生终生学习能力的培养以及提高反映学生的综合素养的评判性思维能力角度出发,提高护生护理综合成绩。     

循证护理教学法在护理学基础课程中的应用效果研究

目的研究循证护理(EBN)教学法在护理学基础课程中的应用效果。方法将甘肃中医药大学2015级护理学本科专业的71名护生随机分为观察组和对照组,其中观察组护生接受EBN教学法,对照组护生接受以讲授为主的传统教学法。一学年后统一对2组护生进行理论考试和操作技能考核,并发放问卷调查学生的评判性思维能力、自主学习能力和对教学方法的满意度。结果 2组护生的理论考试成绩和操作技能考核成绩比较差异均无统计学意义(P0.05);干预后观察组护生的自主学习能力总分及各项评分,评判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲等4个维度评分均高于对照组,2组比较差异均有统计学意义(P0.05);观察组80.00%以上的护生表示对EBN教学法满意。结论在护理学基础课程中引入EBN教学法能有效提高护生的自主学习能力、评判性思维能力,且护生满意度高,值得进一步推广。     

形成性评价在心胸外科实习护生带教中的应用

目的研究形成性评价在心胸外科实习护生(护理实习生)带教中的应用价值。方法选择2016年1月至2016年6月心胸外科实习护生32例作为实验组,实施形成性评价急性带教管理;选择2015年7月至2015年12月心胸外科实习护生32例作为对照组,实施传统临床带教法;评价两组学生的学习效果。结果实验组实习护生的出科成绩、自主学习能力、评判性思维均优于对照组,实习护生满意度高于对照组(P0.01)。结论形成性评价应用于心胸外科实习护生带教中,能够提高实习护生的出科成绩,养成良好的自主学习能力、评判性思维,提高实习护生满意度。     

护生评判性思维能力与元认知能力关系研究

目的：探讨护理本科生评判性思维能力与元认知能力的关系。方法采用元认知能力量表和评判性思维能力量表对山东省某医学院校507名护理本科生进行调查。结果本科护生元认知能力总分为（80.77±4.30）;评判性思维能力总分为（146.4±16.41）;两者呈显著正相关。结论本科护生评判性思维能力与元认知能力呈正相关,评判性思维能力越高,其元认知能力越强。     

角色引入法对护生临床意识和自主学习能力的影响

目的探讨角色引入法对护生临床意识和自主学习能力的影响。方法在外科护理学教学的病例讨论中应用角色引入法,采用护理程序相关临床意识调查表和自主学习能力量表进行分析。结果护生中意识到角色引入法对运用护理程序有督促作用者占71.27%,对主动沟通有推动作用者占83.43%,对进行评判性思维有促进作用者占72.93%;应用角色引入法后护生自主学习能力分布中的自我动机信念、任务分析、自我监控与调节3个维度均明显高于应用前,差异均有统计意义(P0.05)。结论角色引入法通过调动护生的临床意识培养了临床思维能力,提升了护生的自主学习能力。     

不同专业方向护生自主学习准备度、学习过程、学习风格现状的研究

目的:探讨不同专业方向护生自主学习准备度、学习动机与策略、学习风格现状与特点及其之间相关性,以期为护理教育实践提供理论与实践支持.方法:应用Fisher护生自主学习准备度量表、Biggs学习过程问卷、Kolb学习风格量表对354名护生进行调查研究.结果:不同专业方向护生学习动机与学习策略三个层面之间差异有统计学意义.不同专业方向护生具体经验与感知信息维度之间差异有统计学意义.结论:不同专业方向护生自主学习水平相当,有自主学习的需求,对自主学习的主观态度较好；护生学习动机与策略以深层型为主,即学生对所学内容有内在兴趣,为弄懂和掌握知识而进行学习.不同专业护生学习风格在一定程度上反映了其专业方向特征.     

信息化时代高职护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解我院在校高职护生自主学习能力现状及影响因素。方法采用自编的一般资料调查问卷和"护理专业学生自主学习能力量表"对我院在校高职护生536人进行调查。结果护生自主学习能力总分为(68.72±10.57)分,得分率为68.8%,其中得分最高的维度是人际沟通。影响护生自主学习能力的主要因素有对护理专业的兴趣、选择护理专业的原因、以后是否打算从事护理行业、学习目的、是否有过见习或实习经历等。结论对护理专业的兴趣是护生自主学习能力的主要影响因素,提示应采取针对性措施,提高护生自主学习能力。     

思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学教学中的应用

目的 探讨思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学成人本科教学中的应用效果。方法 2021年3—6月选取某高校护理学院同年级两个成人本科班，随机分为试验组和对照组，试验组采用思维导图联合MiniQuest教学模式，对照组采用传统教学模式。应用自主学习能力量表、评判性思维能力量表以及理论成绩比较两组教学效果。结果 试验组理论成绩，自主学习能力量表的学习合作能力和信息素质维度得分，评判性思维能力量表的寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的自信心和认知成熟度5个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义。结论 在康复护理学教学中使用思维导图联合MiniQuest教学模式，能满足成人本科教育需求，促进学生独立学习能力和评判性思维能力的提升。     

内蒙古本科护生评判性思维影响因素分析

目的了解内蒙古本科护生评判性思维能力的现状及其影响因素,探讨评判性思维与知觉压力的相关性。方法抽签法随机抽取内蒙古四家三级甲等综合医院的本科护生问卷调查,由一般资料调查表、(CTDI-CV)、中文版知觉压力量表构成问卷。结果本科护生评判性思维情感倾向处于中等水平;7个维度中分析能力得分最高,寻求真相得分最低;影响因素为阅读习惯、接受过评判性思维课程、民族;评判性思维与知觉压力呈负相关。结论内蒙古本科护生评判性思维能力有待提升,通过养成良好的阅读习惯、开设评判性思维的相关课程,加强沟通与语言学习等提高评判性思维能力,从而减轻知觉压力。     

护理本科生评判性思维倾向与心理自立的相关性研究

目的 探讨护理本科生评判性思维倾向和心理自立现状及二者之间的关系,为培养护生积极的心理素养和评判性思维提供理论依据.方法 采用一般资料问卷、中文版评判性思维倾向测量表（CCTDI-CV）和大学生心理自立问卷对406名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生评判性思维得分为（280.91±28.43）分,得分最高和最低的维度分别是分析能力（42.17±5.31）分和寻求真相（37.56±6.42）分;心理自立得分为（76.40±8.47）分,其中得分最高和最低的维度分别是开放包容（11.90±1.72）分和自我坚信（8.87±2.28）分.心理自立得分与评判性思维得分呈正相关（r=0.583,P＜0.01）.回归分析显示,心理自立中的自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责4个维度对评判性思维倾向有显著影响（R2=0.435,P＜0.01）.结论 护理本科生评判性思维及心理自立均处于中等水平,心理自立各维度中自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责对评判性思维影响较大,护理教育者应注重培养护生上述方面的心理特质,以提高其评判性思维能力.     

高职高专护生评判性思维能力现状及影响因素分析

目的调查高职高专护理专业学生评判性思维能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料调查表和中文版批判性思维态度倾向性测量表(CTDI-CV),对某高职院校护理专业210名护生评判性思维能力进行调查。结果共发放问卷210份,回收有效问卷204份,有效回收率97.1%,其中高中起点大专护生112人,中专起点高职护生92人。护生评判性思维能力总分为(283.34±23.77)分,≥280分表示具有正性评判性思维,高中起点护生评判性思维能力总分为(281.52±19.27)分,中专起点护生评判性思维能力总分为(288.15±32.33)分,两者比较无显著性差异(P>0.05)。运用二分类Logistic回归进行影响因素分析,性别、年龄、父母是否指导学习与生活、是否积极参加社团活动、是否喜欢护理专业是护生正性评判性思维的影响因素。结论高职高专护生评判性思维能力整体较差,教育部门、学校和家庭应加强联系与合作,重视并培养护生评判性思维能力。     

CDIO联合角色扮演教学模式在糖尿病护理教学中的应用

目的 分析CDIO联合角色扮演教学模式应用于糖尿病护理教学中的效果。方法 选择56名实习护生为研究对象,采用随机数字表法分组,观察组28人,实施CDIO联合角色扮演教学模式;对照组28人,实施常规教学法。比较两组考试成绩、教学满意度、自主学习能力及评判性思维。结果 观察组糖尿病理论考试及操作考核成绩、教学满意度、自主学习能力、评判性思维能力均优于对照组。结论 CDIO联合角色扮演教学模式可以提高实习护生糖尿病相关知识掌握程度,培养自主学习能力与评判性思维,提高教学满意度。     

本科护生进入临床前自主学习能力、评判性思维现状及相关性研究

目的：调查本科护生进入临床前自主学习能力现状,探讨评判性思维与其相关性。方法：采用陈素芬编制的自主学习能力量表,以及彭美慈修订的中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）横断面调查成都某高校全日制本科四年级护生320名。结果：本科护生进入临床前自主学习能力总分为70.47±8.23,各维度标准化得分从高到低分别是：人...     

基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训教学中的应用研究

目的 评估基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训中的应用效果。方法 从2019级中高职对接护理专业随机选取4个班,分为试验组和对照组,各两个班。护理综合实训中试验组采用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,对照组采用传统教学模式。干预后,比较两组自主学习能力、评判性思维能力及操作成绩,并对试验组进行教学效果满意度调查。结果 试验组自主学习能力量表得分、评判性思维能力量表得分、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组96.67%的护生对教学效果满意度高。结论 在护理综合实训中应用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,能提高护生自主学习能力、评判性思维能力、实践操作水平及综合能力,进而提升教学质量。     

五年制高职护生学习策略水平调查分析

目的: 评估五年制高职护理专业学生的学习策略水平,分析其特点与差异及影响因素,为针对性地进行教学指导和因材施教的策略教学,促进学生学习能力的发展提供依据。方法: 结合定量和定性研究的方法,随机调查五年制高职护理专业224名学生的学习策略状况。结果: 五年制高职护生的学习策略水平较低;学习策略水平未随年级增长而提高;不同年级护生的时间管理、信息加工、学习辅助、自我测试、态度维持、专心程度、选择要点方面的差异均有统计学意义(P < 0.05~P <0.01)。结论: 高职护生学习策略水平不容乐观,教师应积极引导学生树立专业理念,加强课程学习策略指导,因势利导促进护生自主学习和终身学习能力的发展。     

循证护理课程对护理本科生能力的影响

目的:探讨循证护理课程对护理本科生的影响.方法:根据学生意愿,将54名护生纳入实验组,46名护生组成对照组.结果:两组护生评判性思维能力、创新能力比较有统计学差异(P＜0.05),自主学习能力比较无统计学差异(P＞0.05).结论:循证护理课程有助于本科护生评判性思维能力和创新能力的培养,但对自主学习能力的改善作用不明...     

基于循证护理理念的混合教学模式在基础护理学教学中的应用

目的探讨基于循证护理理念的混合教学模式在基础护理学教学中的应用效果。方法从2017级本科护生中随机抽取2个班,1个班为观察组,另1个班为对照组,在基础护理学教学中,对照组采用传统教学法,观察组采用基于循证护理的混合教学模式。教学结束后,比较2组学生评判性思维能力、自主学习能力、沟通技能态度、考核成绩。结果观察组学生评判性思维能力总分和各维度得分、自主学习能力总分和各维度得分、沟通技能态度正性得分、操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。理论考试总成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论以循证护理理念为基础,将PBL教学法、翻转课堂教学模式和学生标准化病人教学法相结合的新的教学模式有助于提高学生评判性思维能力、自主学习的意识和能力、沟通技能态度和综合应用能力。