妇产科医生的临床思维探析

每个医院的妇产科室对比其他科室都是极特殊的,妇产科医生更使作为迎接下一代到来的第一人,除了需要专业知识渊博,临床手段过硬以外,有细致缜密的临床思维也尤为重要。     

基于思政融入的临床基础检验学翻转课堂教学应用与评价

<正>医学检验技术专业主要是为了培养一批具备良好职业素养和职业能力,能胜任一线工作的高素质应用型医学检验技术人才^[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,并强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程^[2-3]。     

翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用效果观察

目的:探讨妇产科临床教学中翻转课堂与虚拟现实技术的应用效果.方法:对2019年2月至12月在我院实习的妇产科临床医学专业学生112名,随机分配成对照组和实验组,每组56例.对照组进行常规临床带教,实验组进行翻转课堂+虚拟现实技术,考核成绩、学习能力及学习兴趣提升情况.结果:观察组学生理论知识、临床实践技能、课堂表现评测...     

《护理基础学》教学翻转课堂的应用与设计

目的:探讨《护理基础学》教学翻转课堂的设计与应用效果.方法:选取2015级护理专业2个班级共90名学生为研究对象,随机分为观察组(n=45)和对照组(n=45),对照组采用常规教学方法,观察组采用翻转课堂教学方法,比较两组学生的教学效果.结果:两组学生考评成绩比较,观察组理论成绩、实践成绩、综合成绩均高于对照组(P<0.05);两组学生教学效果评价比较,观察组各选项选择人数均多于对照组(P<0.05).结论:在《护理基础学》教学中应用翻转课堂能取得满意的教学效果,不仅能提高学生的学习兴趣,也能培养学生的自学能力,能为学生今后的护理工作打下坚实的基础.     

以翻转课堂为核心的混合式教学模式在医学统计学教学中的应用和推广

目的 探讨以翻转课堂为核心的混合式教学模式在医学统计学教学中的应用效果和大面积推广的可行性,提高医学统计学的整体教学成效。方法 抽取某医学院2015级490名学生作为研究对象,对医学统计学课程采用翻转课堂为核心的混合式教学模式,课后采用问卷星收集学生对新教学模式的评价,并使用SPSS 20.0软件对学生的实习成绩和期末考试成绩进行统计分析。结果 专业知识提升方面：新教学模式实施后学生的实习成绩平均分为78.77±17.79分,期末考试成绩平均分为78.04±14.68分;经过混合教学上课后,学生对主要内容熟悉的比例达到了94.6%,较上课前有显著提升(P<0.001)。综合能力提升方面：在新教学模式下学生的自学能力提升了7.6%(P=0.002)。教学评价方面：大部分学生对该课程教学的总体评价较好(占94.2%),认为新教学模式较好(占85.7%),认可网络教学平台在学习过程中的作用(占87.2%),对教师的教授清晰度表示肯定(97.4%)。结论 以翻转课堂为核心的混合式教学模式表现出良好的教学成效,可在大样本人群应用,在与医学统计学有相同特点的课程中推广。     

基于翻转课堂的实用方剂与中成药学课程教学方法改革

目的 分析基于翻转课堂的实用方剂与中成药学课程教学方法的改革及应用效果。方法 研究起止时间：2020年12月-2021年7月,共计抽取此时间范围内我院学生84名纳入研究对象并依照班级进行分组,每组纳入研究对象均为42名,采取传统教学模式的为对照组,采取翻转课堂的教学模式的为研究组,比较两组学生通过不同教学模式学习《实用方剂与中成药学》后的考核成绩,并利用调查问卷了解教师、学生不同教学模式的评分。结果 研究组学生考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。研究组学生对教学模式的评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论 基于翻转课堂的实用方剂与中成药学课程教学可以明显提升学生学习成绩、激发其学习兴趣、加深其对中成药相关知识的理解程度和认识程度。     

课堂教学创新思维培养的尝试

传统医学教育模式制约了医学生创造性思维的培养，本文旨在通过对教学模式的改革，由灌输式转变为启发式，营造和谐课堂气氛等，将知识传授与创造性思维培养有机结合起来，尤其近四年来，经过专家、同行、管理者的评估．以及学生的反馈．综合评分均在96分以上。成效斐然。     

基于情景模块式信息化的高职卫生法翻转课堂探索

卫生法是融医学和法学的一门当代医学生重要人文学科,是公共卫生管理专业毕业生从事医院、医保等相关管理工作所需的核心课程,但法律条文学习易枯燥,学生学习效果往往不够理想.为收获更好的教学效果,提高学生对卫生法课程学习的兴趣性及主动性,奠定良好的职业知识基础,提升学生的全面素质能力,该思考引入情景式、模块化、信息化三结合的翻转课堂的模式,力求从多角度积极探索,寻求最佳的教学改革方案.     

农村中学翻转课堂初探

为了科学、合理利用好学生的课余时间,充实孩子们的课余生活,尝试在英语教学中实施"翻转课堂"教学模式,从而促进孩子们的全面发展.本文试从农村中学英语课堂教学模式的转变进行探究,以期教学活动能够体现"以学生为主体,教师为主导"的教育思想和理念,让学生做学习的正真的主人.     

浅谈基于翻转课堂的大学英语教学

在翻转课堂理论越发受人关注的今天,翻转课堂在大学英语教学中的应用也成了当代大学教育革新的根本。由此,本文从翻转课堂的优势出发,思考在翻转课堂理论下大学英语教学的举措,以期助力后续大学英语教育的发展。     

基于自主学习为导向的“翻转课堂”教学模式研究--以健美操专业教学为例

互联网大数据时代的到来对教育教学产生巨大的冲击力,传统课堂教学模式面临着挑战,而翻转课堂教学模式的出现为课堂教学提供了新的发展契机。本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法和访谈法对翻转课堂教学模式在健美操专业教学中的应用进行研究。结果表明,在健美操专业教学中运用翻转课堂教学模式对于提高学生的学习积极性和兴趣;促进学生合作学习;帮助学生学习和强化记忆;激发学生创新思维及探索能力具有明显优势。     

新媒体环境下翻转课堂在乡村医生《临床药理学》教学中的应用与评价

目的探讨翻转课堂在乡村医生《临床药理学》教学中的实施和效果。方法将2013—2015在本校进行全科医师转岗培训的300名乡村医生随机分为实验班和传统班,分别采用翻转课堂模式和传统教学模式进行《临床药理学》教学,并将两班的教学效果进行对比研究。计量资料采用t检验和方差分析,P0.05为差异有统计学意义。结果实验班考核平均成绩显著高于传统教学班,与传统班相比,学员的客观题和主观题考核结果对比差异均有统计学意义(均P0.05)。与传统教学模式相比,翻转课堂模式的教学法能极大激发乡村医生学员的学习兴趣、增强学习主动性、提高学习效率、拓展知识面、提高学员的综合素质,使乡村医生的《临床药理学》学习成绩明显提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。结论翻转课堂在乡村医生的《临床药理学》教学中是一种行之有效的教学方法,有利于提高乡村医生的学习积极性和学习效率,在《临床药理学》教学中具有较高的推广价值。     

疫情防控背景下翻转课堂在医院感染学教学中的应用效果

目的 评价翻转课堂模式在医院感染学课程体系设置中应用的效果,为多种教学模式相结合在医院感染学课程教学中提供科学依据。方法 将长治医学院临床医学专业5年制本科116名学生作为研究对象,随机分配到试验组和对照组,每组58名,对照组采用传统课堂讲授方法,试验组采用翻转课堂讲授方法。临床实习期间对手卫生执行的正确性和依从性进行观察;问卷调查对翻转课堂教学模式的满意度;通过测试对教学效果进行评价。结果 翻转课程的设置总满意度达63.79%。翻转课堂较传统教学模式,手卫生正确率比较,差异无统计学意义（P>0.05）,但手卫生依从率（88.05% VS 47.91%）、消毒隔离技术及格率（86.21% VS 48.28%）、职业暴露防护及格率（84.48% VS 36.21%）比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论 翻转课堂在医院感染学教学中目标达成率高。     

将对分引入翻转课堂在生物材料检验课堂上的实施

目的将对分课堂引入翻转课堂的线下见面课,提高见面课教学效果,初步构建师生学习共同体。方法在生物材料检验课堂教学中,借助课程中心平台实施翻转课堂的线上课程,线下课堂实行对分。通过分析比较两个教学班(传统翻转课堂教学和翻转与对分结合的课堂教学)的学生成绩,评价两种教学方式的教学效果。通过调查和访谈,探讨翻转课堂及其线下教学方式,以及师生学习共同体构建的要素。结果对采用两种教学方式施教的班级小测试成绩进行比较,差异有统计学意义(P=0.001),采用翻转与对分结合课堂实施教学的班级成绩高于采用传统翻转课堂实施教学的班级。调研显示,关于线下课堂授课形式,58.2%的学生选择了教师系统讲授,38.2%的学生选择了讨论和系统讲授对分;关于对分课堂,选择隔堂讨论的仅有9.1%;73%的学生更愿意采取面对面与老师交流的方式。结论对分方式在提高教学效果上有一定的作用,但成绩的差异也可能来自不同的总体,尚待进一步探讨。对于线下见面课堂,学生更倾向传统的讲授。面对面授课和解惑是有效构建师生学习共同体不可或缺的环节。     

学习通网络平台翻转课堂在护理综合技能训练教学中应用

目的翻转课堂教学模式即反转式教学,是"互联网+"信息化教学改革背景下新兴的先进教学模式。本研究探讨基于学习通网络平台的翻转课堂在护理综合技能训练中应用效果。方法 2015-09-01-2016-03-31将南阳医学高等专科学校护理系2015级专科护理一班和二班的学生200名,按班级分为对照组和实验组,各100名。对照组采取传统的讲授-示教-学生模仿的模式,实验组实施基于学习通网络平台的翻转课堂教学。训练结束后两组护生均进行护理技能综合考核和教学效果评价。实习2个月后,随访带教老师对护生临床综合能力的评价。结果实验组护生理论考试成绩为(25.68±2.40)分,高于对照组的(20.05±1.40)分,t=20.313,P0.001;护理操作成绩为(25.50±1.20)分,高于对照组的(20.24±0.24)分,t=42.996,P0.001;人为关怀成绩为(8.25±0.85)分,高于对照组的(6.45±0.75)分,t=15.947,P0.001;应变能力成绩为(8.20±1.42)分,高于对照组的(5.00±1.23)分,t=17.106,P0.001;护理礼仪成绩为(8.66±1.25)分,高于对照组的(8.04±0.85),t=4.114,P0.001;健康宣教成绩为(8.75±0.27)分,高于对照组的(6.49±0.28)分,t=58.399,P0.001。实验组护生对翻转课堂教学在激发学习主动性、培养团队意识、提高解决实际问题能力和综合应用护理知识等方面满意度高于对照组,差异有统计学意义,均P0.001。实习2个月后,实验组临床适应能力为(4.35±0.49)分,高于对照组的(2.25±0.15)分,t=41.010,P0.001;沟通关怀能力为(4.50±0.32)分,高于对照组的(2.02±0.20),t=65.900,P0.001;健康教育能力为(4.52±0.45)分,高于对照组的(2.51±0.28)分,t=38.028,P0.001;技能熟练能力为(4.40±0.35)分,高于对照组的(2.27±0.25)分,t=49.686,P0.001;职业心理素质与礼仪为(4.72±0.27)分,高于对照组的(3.02±0.18)分,t=52.546,P0.001。结论翻转课堂教学真正体现了以护生为主体的自主、个性化学习,促进学生学习主动性,利于提升教学质量。     

翻转课堂法在内分泌教学中的应用

整合医学教育强调"以器官系统为中心",体现多学科整合及临床、基础整合等特点.以临床医学专业五年制的内分泌教学为例,采用整合医学教育模式下的翻转课堂教学法,学生的成绩明显提高,且普遍对新的教学模式评价良好,提高学生自主学习的兴趣和创造力,为内分泌临床教学改革提供经验.     

翻转课堂在高中英语教学中的应用分析

为了深入贯彻落实全新教育方针,提高英语课堂的教学质量和效率。本文将以高中阶段的英语学习为切入点,对翻转课堂的优势进行分析和探讨,并针对其自身在英语课堂中的应用作出讨论,阐述相应的方式方法,希望能有所帮助。     

翻转课堂在心电图教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在心电图教学中的效果。方法选有可比性的2016级精神本科(实验组)、影像本科(对照组)学生各35人,实验组学生采取翻转教学模式,对照组采取传统教学模式,利用理论知识、心电图判读考试及问卷调查对教学效果进行评估。结果实验组理论考试、心电图判读考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组对于提高了学生的主动学习能力、提高了心电图的读图能力、提高了综合运用知识能力、提高了理论知识的实际应用能力、提高了分析解决问题能力5个问题的满意度调查结果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式可以促进学生自主学习习惯的养成,提高了学生阅读分析心电图的能力,提高了本科教育的教学质量。