参与式教学法在《护理健康教育学》中的应用效果

目的探讨参与式教学法在《护理健康教育学》教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法 2009年3-6月,在《护理健康教育学》的教学中应用参与式教学法。结果 92.14%的护生对本课程教师的教学方法满意,95.44%的护生认为受益于参与式教学法的实施,83.16%护生的理论知识考核成绩为优秀。结论参与式教学法有利于提高护生的综合素质和综合能力。     

多媒体在《健康评估》护理教学中的应用

为适应现代护理教学需要,研制和开发健康评估护理教学多媒体课件是十分必要的。多媒体课件有着直观性、生动性、趣味性以及易于理解等优势,同时也存在着合作性、局限性以及易引起视觉疲劳等问题。因此合理地应用多媒体教学才能真正提高护理教学质量。     

换位思考在加强责任心培养护理教学中的应用

目的:探讨换位思考在加强责任心培养护理教学中的应用效果.方法:将120名2009～2010年到我院输液室实习的大、中专及本科护生按序编号,单号为对照组(n=60),采用传统带教法;双号为观察组(n=60),除按传统带教法带教外,在临床操作中还注意引导护生运用换位思考的理念,加强其责任心培养.结果:实习结束时观察组护生理论、操作考核成绩均优于对照组(P＜0.01),观察组护生对带教方法的认可程度高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).经统计,观察组护生一针见血成功率明显得到提高,护患纠纷和患者投诉为零,患者满意度达98%.结论:运用换位思考的理念加强护生责任心培养,可提高护生学习主动性与学习效果,提高其与患者的沟通能力,克服其操作时的紧张心理,提高其对护理工作的认识,加强其工作责任心,提高患者对护生的满意度.     

应用服务性学习模式进行《护理健康教育学》教学

介绍了连续 5届在《护理健康教育学》课程中坚持应用国际教育界推崇的服务性学习模式的教学方法 ,在对 90 0余名护生的教学实践中 ,将以培养学生的社会服务意识和实地健康教育能力为宗旨 ,尝试运用让学生走出校门 ,走向社会 ,真正接触社会人群 ,真实服务于民众的教学方法 ,收到了较好的教学效果和社会效益 ,服务对象的满意率平均为 91.33 %。在实施服务性学习过程中 ,主要的教学改革体现在服务性学习基地的建立、内容的选择、计划的制定、方法的运用、效果的评价等方面。     

探究式方法在《护理教育学》教学中的应用

目的探讨探究式教学方法在护理教育学中的应用。方法将2004级甲乙两个自然班分成实验班与对照班,在部分应用性护理教育学教学内容中分别采用探究式教学方法与传统讲授法进行教学。学期结束两班采用同一份试卷进行测试。将两班学生成绩进行统计分析,并在期末采用自制问卷对教学效果进行评价。结果在闭卷考中实验班与对照班成绩无统计学差异。而开卷考成绩,两个班差异明显,实验班高于对照班。总成绩亦是实验班高于对照班。结论探究式教学能提升学生自我学习能力,激发学生学习兴趣,有利于培养学生的组织能力及表达自己见解能力,提高学生运用知识解决实际问题的技能和思维能力;同时,探究式教学亦有利于教师自身能力的提高。     

《护理健康教育学》课程考核方式改革的效果

目的探讨《护理健康教育学》课程考核方式改革的效果。方法对我校2007级和2008级2届护理专业本科生《护理健康教育学》课程采用不同的考核方式,通过自行设计的调查问卷,对学生进行考核方式改革前后效果的调查和比较。结果学生对改革后考核方式各项指标的评价均明显优于改革前考核方式,差异均具有统计学意义（P〈0．05）;2007级学生考核成绩为（78．63±4．36）分,2008级学生考核成绩为（86．19±4．42）分,组间比较差异具有统计学意义（t=16．91,P〈0．01）。结论改革后的考核方式可以提高学生的学习兴趣和学习主动性、锻炼学生的综合能力、培养学生的团队精神、减轻学生考试的压力等。     

参与式教学法在护生《健康教育学》中的应用

“参与式教学法”是近20年来发展起来的一种新型的教学方法,是一种合作式的教学法。该方法以合作学习理论和建构主义理论为依据,以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去,激发学生的学习积极性,提高学生独立观察、思考问题、解决问题的能力,     

情景模拟教学在护理本科生社区健康教育教学中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在社区健康教育教学中的应用和效果。[方法]对我校2008级护理本科生在社区健康教育教学中采用情景教学法,课后教师对护生进行评价以及护生对这种教学方法进行评价。[结果]教师对护生的整体评价较高,调查中91.84%的护生喜欢情景模拟教学法。[结论]开展情景教学可以激发护生学习的积极性和主动性,促进知识的理解和应用,利于提高综合能力,培养积极的护理职业情感。     

软系统思维在护理本科健康教育学教学中的应用与启示

在护理本科的健康教育学教学中,应用软系统思维方法,并通过教学设计的改革和思维方法的改良,以及成效反馈,揭示了软系统思维方法不仅有效地提高了健康教育学的教学质量,更为培养学生独立思维能力提供了一个新的思路。     

健康教育在临床护理中的应用

健康教育是护理事业、护理技能、心理护理、护理观念的更新，在医疗工作中起着越来越重要的地位，能充分发挥护理工作在医疗工作中的重要作用，使医患关系将更加密切。通过护士与患者交谈、示范教育等方式来提高健康知识和文化知识，做到护理工作有条不紊，计划周全：同时把握患者的心理状态、制定切实可行的方案：来帮助和完成医疗计划的实施，对患者尽早康复起到重要作用。     

评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用

目的：探讨基于“评估—识别—干预—反思”循环模式的探究式教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法从2013级护理专业中随机抽取2个班级,分别设为观察组、对照组。对照组采用理论讲授和病例讨论相结合的传统教学法,观察组采用探究式教学法,即教师分步设置患者病情,引导护生以评估—识别—干预—反思为途径自主探究,层层深入去发现、分析、解决问题,从而让护生掌握相应知识,提升临床实操技能的教学方法。并对2组护生进行课堂效果、能力提升2个方面的问卷调查和阶段测试。结果观察组在课堂气氛、提高注意力、激发学习兴趣、自主学习、独立思考、分析推理、知识运用于实践7个条目的评分优于对照组（P＜0.01）,A3题型的成绩优于对照组。结论基于评估—识别—干预—反思循环模式的探究式教学法在儿科护理教学中的应用效果良好。     

以问题为导向的教学方法在临床小讲课中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法在临床护理小讲课中的应用，以提高儿科临床护理小讲课的教学质量。方法 在小讲课中对54名进入临床实习的护理大专及本科生采用以问题为导向的临床护理教学方法，即学生按讲课要求选择病例，在老师的指导下从中发现问题、分析问题和解决问题，教师对这些问题给予确认，并提出深入化的问题，以达到学习目标。结果 儿科临床护理小讲课的教学质量明显提高。结论 以问题为导向的临床护理教学方法，增强了学生与患者的沟通能力，对提高学生的综合素质具有重要的意义。．     

Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用

目的 探讨Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用及效果。 方法 将湖南益阳医学高等专科学校2010级护理大专二年级按班分为试验组和对照组,两组各140人。试验组实施Seminar-案例教学法,对照组采用课堂讲授或示教为主的传统教学法。两组授课主教材、课时和教师安排相同。课程结束后,采用理论考试和操作考核方法评估护生的外科专业知识和技能,采用沟通能力和批判性思维能力量表评估护生的能力和素质,并以不记名问卷调查表形式评估护生对教学法的满意度。 结果 试验组的课后理论考试和操作考核得分均高于对照组,两组差异有统计学意义（P〈0.01）;试验组沟通能力和批判性思维能力得分前后差值均高于对照组,两组差异也有统计学意义（P〈0.01）。不记名问卷调查结果显示,试验组护生对Seminar-案例教学法的满意度较高。 结论 Seminar-案例教学法应用于外科护理教学可行且有效,在提升护生的知识、能力和素质方面优于传统教学法。     

多媒体组合教学在急救护理学教学中的应用

目的 提高急救护理学的教学效果。方法 在急救护理学教学中使用多媒体组合教学方法。结果 运用此法教学,学生的学习兴趣提高,对知识的掌握程度提高,督导组对授课教师的评价提高。结论 多媒体组合教学方法有助于提高教学效果。     

PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2010年6月至2011年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院手术室实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组(均P<0.05),观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。结论手术室护理安全带教中运用PBL教学方法对培养护生理论与实际相结合的能力、降低手术室护理安全隐患事件的发生优于传统教学方法,值得推广。     

以病例为引导的教学模式在临床护理实习教学中的应用与思考

目的　研究临床护理教学模式 ,提高临床教学质量。方法　以本校 97年级 87名护生为对照组 ,实施以操作为主的学徒式的临床实习教学 ;98年级 94名护生为实验组 ,实施以病例为引导的教学 (CBS)模式。两组毕业考试成绩均分通过u检验进行统计学处理。结果　CBS明显优于对照组的教学法 (P <0 .0 0 1) ,学生愿意接受CBS。结论　CBS调动了学生的学习积极性 ,培养了学生的临床思维 ,提高了学生的综合能力 ,在临床护理教学中有其借鉴价值。     

日常提问法在临床护理教学中的应用

目的 探索日常提问法在临床护理教学中的作用。方法 将80名中专护生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（39人）由固定老师带教，除安排理论课讲授、操作课示教，并结合病例举行一次护理查房外，由总带教老师据其上班情况，进行日常提问，内容包括基础护理知识、专科护理知识、综合知识，要求当场回答；对照组（41人），由固定老师带教，安排相同的理论和操作课内容，同样结合病例举行护理查房，比较两组出科考试成绩及对带教的满意率。结果 实验组护生出科理论、技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组（P〈0．01），实验组护生对带教方法、效果及自我评价的满意率显著高于对照组（P〈0．05）。结论 日常提问法的卖施不仅提高了临床护理教学效果和质量，也提高了带教老师的素质和科室的整体护理质量。     

在护理本科生中开展社区健康护理教育的探讨

随着医学模式的发展．目前健康情况及人们对健康的认识使护士角色在延伸．护理任务在扩展，护理本科生毕业后为社区健康护理服务已是社会的需要。在护理本科生中开展社区健康护理教育不仅能使护理专业适应社会发展的需要．而且还能促进保健事业的发展．同时也能提高护理在社会中的地位．本文对开展社区健康护理的课程目标、授课内容、方式及评价将做简单介绍。     

基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用

目的 观察基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用效果.方法 选取2019年7月29日至9月22日在急诊科实习的60名护理本科生为对照组,采用传统教学法;2019年9月23日至11月17日实习的60名护生为观察组,采用基于雨课堂的TBL教学法.最后比较两组护生各项考核成绩、带教满意度,同时调査观察组护生...     

案例导入与问题设置教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的：探讨案例导入与问题设置教学法应用于《护理管理学》的教学效果。方法：将学生分为实验组和对照组,分别运用案例导入与问题设置教学法和传统教学方法,比较两种教学法的教学效果和学生的满意度。结果：两种教学法在激发学生学习兴趣、提高学生解决问题能力、培养学生创新性思维和团队合作精神等方面,差异有统计学意义（P〈0.01）。