模拟病例在基础护理学教学中对护生评判性思维能力的培养

目的改革基础护理学教学模式以促进专科护生评判性思维能力的培养。方法将岳阳职学院101名专科护生分为实验组和对照组,实验组采用病例教学和合作式小组学习法,对照组采取传统教学法,比较分析两组护生的加利福尼亚批判性思维情感倾向问卷（Critical Thinking Disposition In-ventory-Chinese Version,CTDI-CV）得分及其对实验方式的评价。结果两组护生CTDI-CV得分无显着性差异（P〉0.05）,采用模拟病例教学和合作式小组学习法的实验组,其评判性思维能力高于对照组（P〈0.05）,实验组对实验教学方法的评价优于对照组（P〈0.05）。结论模拟病例教学和合作式小组学习法对护生评判性思维能力的培养能起到积极的促进作用。     

合作式教学法对中职护生评判性思维的影响

现采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）法与间接评价法相结合的方法,研究合作式教学法对中职护生评判性思维的影响,为进一步在对中职护生的教学中引入合作式教学法提供参考。     

反思日记法对护理本科生评判性思维能力的影响研究

目的:探讨反思日记法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法:将本科见习护生分为实验组和对照组,对实验组护生进行反思日记书写方法培训,并要求在5周的见习中完成反思日记5-10篇;对照组护生则不要求书写反思日记。在见习前后采用CTDI-CV测试,结果采用SPSS 17.0进行分析对比。结果:见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义,而见习后实验组高于对照组,且实验组自身见习前后差异也有统计学意义。结论:反思日记法能提高护生的评判性思维能力。     

本科护生解决问题能力现状及其与评判性思维能力的相关性分析

目的调查本科护生解决问题能力现状,分析性别和年级对本科护生解决问题能力的影响,以及评判性思维能力与解决问题能力的相关性。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷（CTDI-CV）和解决问题能力测试问卷,对本科护生进行问卷调查。结果护理学本科生评判性思维能力总分平均为290．18分,总体表现较强。本科护生的解决问题能力得分为38．68分,其中76．3％的学生解决问题能力很强。经单因素分析,年级可影响本科护生的解决问题能力（P〈0．05）。通过相关分析,本科护生的解决问题能力与评判性思维能力呈正相关。结论本科护生的评判性思维能力和解决问题能力整体较强,年级和评判性思维能力可影响本科护生的解决问题能力。     

多维互动式教学查房对护生评判性思维能力的影响

目的：探讨多维互动式教学查房对实习护生评判性思维能力的影响。方法：以2012年7—12月在消化内科实习的护生30例为实验组,2012年1-6月在消化内科实习的护生30例为对照组。实验组实施多维互动式教学查房,每周1次由护生轮流完成;对照组按传统的方法在患者床边进行指导式教学查房。在两组护生入科、出科时采用评判性思维能力量表（CTD I—CV）测评护生评判性思维能力。结果：除认知成熟度外,实验组护生CTD I—CV的其他维度得分均高于对照组护生,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：开展多维度互动式教学查房能有效提高护生的评判性思维能力。     

探讨场景教学法在培养护生评判性思维能力中的作用

目的:探讨场景教学法对培养护生评判性思维能力中的效果。方法:一组学生为实验组,另一组为对照组,实验组开展场景教学,时间为6个月,两组护生实验前后填写评判性思维能力测量表(CTDI-CV)结果:测试结果存在组间差异(P0.05),实验组护生的评判性思维能力的提高程度高于对照组。结论:场景教学这一教学方法可以有效的提高护生的评判性思维能力     

专项反思培训对护理实习生评判性思维的影响研究

目的　探讨专项反思培训对护理实习生评判性思维的影响。方法　2016年6月至2017年7月,整群抽样选取某三甲医院248名护理实习生为研究对象,根据抽签法将护生随机分为干预组和对照组各124名。干预组在常规临床实习基础上加入专项反思培训,对照组接受常规临床实习。采用评判性思维能力测量量表（CTDI-CV）进行测评,比较分析培训前（T1）、培训后6个月（T2）和培训后1年（T3）两组间的评判性思维能力得分差异。干预组在培训后6个月和培训后1年进行满意度测评。采用SPSS 19.0进行数据分析,进行t检验及重复测量方差分析。结果　干预前两组间CTDI-CV得分差异无统计学意义（P>0.05）,T2、T3时间点CTDI-CV量表总分和各维度得分（寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判自信、求知欲和认知成熟度）均高于对照组（P<0.05）,即实习护生的评判性思维能力在不同方面均有相应提高。培训后,干预组对本项目的满意度较高,T2时间点对各条目的满意度均超过90.2%,T3时间点对各条目的满意度均超过88.6%。结论　专项反思培训有效提高了实习护生的评判性思维能力,护生对本研究接受度较高,表明本项目具有一定的可行性。     

不同层次临床实习护生评判性思维能力的调查与分析

目的了解该院不同层次临床实习护生评判性思维能力的现状,为培养临床实习护生评判性思维能力寻找依据。方法采用＂评判性思维能力测量表（CTDI-CV）＂对该院157名临床实习护生进行问卷调查。结果该院临床实习护生CTDI-CV总平均分为（283.95±29.01）分,专科组（291.80±26.46）分,中专组（277.63±29.57）分,组间差异有统计学意义（P〈0.05）;各个维度得分在不同学历临床实习护生间差异有统计学意义（P〈0.05）。结论学历高的临床实习护生评判性思维能力更强,应当提高护生的学历层次,发展高层次的护理教育;在临床带教中,应重视对不同层次临床实习护生评判性思维能力的培养。     

情景模拟联合PBL在急诊科护理实习中的应用

目的　探讨分析情境模拟联合PBL教学在急诊科护理实习中的应用效果。方法：选择2016年6月至2017年12月在重庆市第十三人民医院急诊科进行实习的护生共122人，根据实习的先后顺序分为对照组（60例）和实验组（62例），对照组护生采用传统授课方法，临床带教与护生的实习时间、授课计划、教学目标、教学进度保持一致。实验组护生根据教学大纲内容和实习要求，采用情景模拟联合PBL的临床教学对实习护生进行教学和管理，比较分析两组护生的综合能力（理论考核+技能操作考核）和评判性思维能力（CTDI-CV中文版量表）。采用SPSS 17.0进行卡方检验和t检验。结果：实验组护生的综合能力得分（89.69±7.82）优于对照组（76.86±6.12），实验组护生评判性思维能力得分（290.69±17.83）优于对照组（276.67±18.82）；各维度得分组间比较，实验组寻找真相（40.23±5.92）、开放思想（41.92±4.28）、分析能力（43.1235.12）、求知欲（43.42±4.69）均优于对照组[（38.88±6.78）、（39.42±6.78）、（41.22±4.86）、（40.45±6.21）]，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：情境模拟联合PBL教学能够提升临床实习护生的综合能力，增强其评判性思维能力，提高护生参与学习的自主性和积极性。     

本科护生进入临床前自主学习能力、评判性思维现状及相关性研究

目的：调查本科护生进入临床前自主学习能力现状,探讨评判性思维与其相关性。方法：采用陈素芬编制的自主学习能力量表,以及彭美慈修订的中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）横断面调查成都某高校全日制本科四年级护生320名。结果：本科护生进入临床前自主学习能力总分为70.47±8.23,各维度标准化得分从高到低分别是：人...     

在校护理本科生评判性思维倾向的比较

目的了解在校学习护理本科生评判性思维倾向特征,为制定高等护理教学策略提供依据。方法运用评判性思维倾向测量表（CTDI-CV）对我院4年制本科1～3年级在校学习的296名护生进行问卷调查。结果护理本科生评判性思维倾向得分为（243.18±25.82）分,评判性思维倾向总体水平中等,仅4.7%的护生具有正性评判性思维倾向;不同年级评判性思维倾向得分差异具有统计学意义（F=6.54,P=0.002）,1年级学生的总分明显高于2年级和3年级;文理科学生评判性思维倾向得分差异没有统计学意义（t=-0.09,P=0.925）。结论目前的教学在提高护生的评判性思维能力方面可能存在缺陷,应加强高等护理教育改革。     

内蒙古本科护生评判性思维影响因素分析

目的了解内蒙古本科护生评判性思维能力的现状及其影响因素,探讨评判性思维与知觉压力的相关性。方法抽签法随机抽取内蒙古四家三级甲等综合医院的本科护生问卷调查,由一般资料调查表、(CTDI-CV)、中文版知觉压力量表构成问卷。结果本科护生评判性思维情感倾向处于中等水平;7个维度中分析能力得分最高,寻求真相得分最低;影响因素为阅读习惯、接受过评判性思维课程、民族;评判性思维与知觉压力呈负相关。结论内蒙古本科护生评判性思维能力有待提升,通过养成良好的阅读习惯、开设评判性思维的相关课程,加强沟通与语言学习等提高评判性思维能力,从而减轻知觉压力。     

Roy适应模式配合情景教学法用于儿科护理教学中的效果评价

目的 探究儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果。方法 选取2019级55名护生为对照组,在儿科护理教学中采用传统教学法;选取2020级58名护生为观察组,在儿科护理教学中采用Roy适应模式配合情景教学法。教学结束后,制定试题考核2组护生理论知识,通过模拟演练的方式进行操作能力考核,自制综合学习能力测量表对2组护生的学习能力进行评价,采用评判性思维能力（中文版）测量量表（CTDI-CV）对2组护生的批判性思维能力进行评价,同时对2组护生行教学方式满意度调查。结果 观察组护生理论知识、操作能力成绩高于对照组（P<0.05）;观察组护生临床思维能力、分析问题能力、解决问题能力、团队合作能力、沟通能力、自主学习能力评分高于对照组;观察组教学总满意度为93.10%,高于对照组的72.73%(P<0.05)。结论 儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果理想,可提高护生学习成绩、综合学习能力、批判性思维能力与教学满意度。     

微信视频教学在消化内镜护生临床带教中的应用

目的　研究微信视频教学法在消化内镜护生临床带教中的应用价值。方法　选取2018年1月至2020年6月在北京中医药大学附属重庆市中医院消化内镜科实习的126例护生为本研究教学对象;并将其随机分为对照组和实验组,每组63例;对照组采用传统教学,实验组采用传统教学结合微信视频教学。两组实习时间均为4 周。比较两组实习结束后综合能力考核成绩,并采用批判性思维能力测量表、护生临床实习满意度量表评价两组教学前后实习护生评判性思维能力及满意度。采用SPSS 19.0统计软件对研究数据进行统计分析。连续变量以（均数±标准差）表示,采用t检验;分类变量以百分比表示,采用四格表法检验。检验水准α=0.05。结果　实验组实习护生综合能力得分、理论知识及技能操作得分均显著高于对照组（P＜0.05）。两组教学后实习护生寻找真相、开放思想、系统化能力、分析能力、求知欲、认知成熟度得分及总量表得分显著高于教学前（P＜0.05）,思维自信心得分与教学前比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。实验组教学后实习护生寻找真相、开放思想、系统化能力、分析能力、求知欲、认知成熟度得分及总量表得分显著高于对照组（P＜0.05）,思维自信心得分与对照组比较差异无统计学意义（P＞0.05）。实验组实习管理、实习环境、教学内容、实习效果得分及总量表得分显著高于对照组（P＜0.05）,带教素质得分与对照组比较差异无统计学意义（P＞0.05）。结论　消化内镜护生临床带教中应用微信视频教学法,能提高实习护生综合能力考核成绩及满意度,增强评判性思维能力。     

同伴互助学习对护理本科学生评判性思维能力的影响

目的 探讨同伴互助习对护理本科学生评判性思维能力的影响。方法 以某医学院护理学院2012级护理学本科专业二四六班208名学生作为对照组，一三五班203名学生作为实验组。在基础护理学实践课中，对照组采用传统自由练习进行训练，实验组则采用同伴互助学习进行训练。采用评判性思维态度倾向性量表评价两组学生评判性思维能力水平。结果 实验组学生评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度、开放思想、系统化能力7个维度的得分均高于实验前（P<0.05）。实验组评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度5个维度的得分均高于对照组（P<0.05）。结论 同伴互助学习有利于护理本科学生评判性思维能力的提升。     

改良PBL教学法培养护生评判性思维能力实证研究

目的探讨改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的影响。方法随机抽取宁波卫生职业技术学院2016级护理专业两个自然班的学生作为研究对象,抽签法决定一个班42人为实验组,一个班41人为对照组。实验组实行多种媒介介导PBL教学方法,对照组实行多媒体+案例导入的常规教学法。在教学实施前后分别进行评判性思维能力的比较分析。结果教学后除系统化能力得分外,其余维度得分实验组均高于对照组(P<0.05);教学后,实验组护生的求知欲、开放思想、评判性思维的自信心得分高于教学前(P<0.05)。结论护生评判性思维能力现状不容乐观,亟待提高。改良后的多种媒介介导开展PBL教学,可激发护生的学习兴趣及求知欲,提高自信心,有效促进护生评判性思维能力的提高。     

PBL模式在护理教学查房中的应用研究

目的探讨基于问题的学习模式(PBL模式)在培养临床实习护生序贯性思维能力中的应用效果,为制定临床护理教学方案提供依据及方法参考。方法将2010年7月-2011年4月在广州医学院第一附属医院实习的本科护生40名随机分为试验组和对照组。实习期间试验组参加运用PBL模式的护理教学查房训练;对照组参加传统模式的护理教学查房训练,频次均为每2周一次。实验前后对两组护生均采用评判性思维能力量表(CTDI-CV)进行调查,比较其中四个维度:求知欲、寻找真相、分析能力和系统化能力的得分差异。结果实验前,两组在以上四个维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05);实验后,试验组在以上四个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论基于PBL的护理教学查房模式可以有效提高临床实习护生序贯性思维能力,激发护生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高护生的学习积极性。     

基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究

目的：了解PBL教学模式对培养和提高护生综合能力的效果.方法：随机抽取2008级护理本科2个班为实验组,2个班为对照组.实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学.结果：两组学生综合能力总分、自主学习能力、解决问题能力、团结协作能力比较有极显著性差异（P＜0.01）;利用信息和评判性思维能力有显著性差异（P＜0.05）;健康教育和沟通交流能力无差异（P＞0.05）;毕业考试成绩总分及主观题得分比较有显著性差异（P＜0.01）;客观题得分及期末考试成绩比较无差异（P＞0.05）.结论：PBL教学模式有助于培养和提高护生的综合能力.     

思维导图教学法在ICU护生带教中的应用

目的:探讨思维导图教学法在ICU护生教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,选取2017年7月至2019年7月于该院ICU实习的64名护生作为研究对象。采用抽签法将2017年7月至2018年7月30名护生设为实验组,另2018年7月至2019年7月34名护生设为对照组。对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图教学法。比较两组护生实习成绩和评判性思维能力。结果:实验组护生实习成绩和评判性思维能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论:思维导图能够有效提高护生实习效果,培养护生评判性思维能力。     

Effects of reflective diary on the ability of critical thinking of vocational nursing students

目的 探讨反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响程度.方法 采用整群随机抽样的方法,抽取某医学院高职护生进行研究,其中实验组144人,对照组134人.对照组采用传统见习法,实验组在传统见习法的基础上实施反思日记教学法,实施前、后均用测评工具CTDI-CV测量研究对象的评判性思维能力水平,同时将结果进行对比.结果 在研究初期,实验组和对照组护理高职学生CTDI-CV总分测评差异无统计学意义.研究末期,实验组与对照组CTDI-CV总分差异有统计学意义,并在开放思想、系统化能力和认知成熟度3个维度方面差异有统计学意义.研究初期和末期,实验组自身对照总分差异有统计学意义,且在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力及认知成熟度等5个维度差异有统计学意义;对照组自身对照,CTDI-CV总分差异无统计学意义,各维度差异均无统计学意义.结论 反思日记对高职护生评判性思维能力的培养有积极影响.