结构式教学结合线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用

<正>人体解剖学是其他医学课程的基础,该课程的教学成果和质量对后续教学工作的开展是极其重要的^[1]。传统教学方式中,教师为主体,学生积极性和参与度不高,缺乏师生互动,影响教学成果和考核成绩^[2-3]。区别于传统式教学,结构式教学与教材特点和学生总体水平结合,通过举例的方式开展教学工作,将教学内容以最佳形式呈现给学生,     

线上线下混合式教学模式在断层解剖学教学中的实践

<正>断层解剖学是影像学等临床课程的基石,是一门枯燥、学习难度较大的学科,如何提高教学效果是断层解剖学教学实践中一直探讨的话题。由于传统高校课堂教学模式已不能满足现代高等教育的需要,加之教育网络化、虚拟化已成趋势,微课、慕课、翻转课堂等信息化教学手段逐渐应用于实践^[1],因此如何将两者有机结合起来的线上线下混合式教学模式成为断层解剖学教学改革的新课题。笔者根据信息化教学和传统教学的利弊^[2],利用“雨课堂”工具,     

人体断层解剖学“三段三阶”混合式教学模式的探索*

人体断层解剖学是重要的基础医学课程.传统上,该课程的授课一直以线下课堂授课为主,但由于课程本身的难度较大,加之断层解剖学的学习需要学习者具备较扎实的人体解剖学基础,导致教师的授课和学生的学习效果皆差强人意[1].近年来,随着信息技术的发展,在线开放课程的建设逐渐兴起,以互联网线上教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式也在高等教育中迅速发展[2].但在基础医学形态学课程中,尤其是断层解剖学这样一门边缘性小众化课程中开展混合式教学模式,国内外可借鉴的成功经验还不多,笔者利用学校在线开放课程平台建设人体断层解剖学在线课程,将学习断层解剖结构分为既相互联系又呈逐步上升递进的"学""识""用"3个阶段,将线上自主学习与线下课堂授课相结合,书本理论学习、实验室标本观察和临床运用相结合,线上过程考核与线下理论考核相结合,形成全新的基于现代信息技术的人体断层解剖学课程"三段三阶"混合式教学模式.开展人体断层解剖学的课程教学改革,以期不断提高教学质量和效果.     

分小节多元化教学法在口腔颌面部解剖学教学中的应用

口腔颌面部解剖学是重要的口腔基础学科之一,是临床教学中的前期课程,口腔颌面部是生命中枢及许多重要器官所在之处,且区域相对狭小,解剖结构极为复杂,与临床多个学科密切相关。能否学好这门课直接关系到其他临床课的学习质量。本教研室通过十年来的教学改革实践,从根本上改变以往课堂固定时间模式,采用分小节多元化教学方法并取得好的效果。     

混合式教学模式在人体解剖学课堂教学中的应用

随着新一轮教学改革大潮的到来,中国高校教学模式日新月异,涌现出TBL、PBL、慕课及翻转课堂等多种教学模式。人体解剖学是基础医学的一门形态学课程,那么哪种模式更适合人体解剖学的课堂教学呢?本文探讨了"慕课"结合"翻转课堂"的混合式模式在人体解剖学课堂教学的运用策略、建议及意义。     

基于云班课的混合式教学模式在系统解剖学中的应用

近几年,随着"互联网+"与高等教育的相互融合,网络信息技术已对教育产生了革命性影响[1].另外,当代大学生对学习和课程的预期也呈现出多样化趋势[2],基于云班课的混合式教学模式应运而生.云班课在教学活动中既能充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性与创造性[3],增加师生间的互动交流[4].传统的解剖学教学模式以教师填充式讲授为主,学生则是被动听和记,师生互动不充分,加上系统解剖学内容多且记忆困难,学生多数感觉"学不明白、学不扎实、学不精通"[5].而新兴的课堂学习与线上学习两种方式结合的混合式教学模式能使传统教学与网络化教学优势互补[6].现以"运动系统"为例,采用理论实验一体化的小班教学,设计基于云班课的混合式教学模式.学生通过云班课和传统面对面的课堂学习来完成学习任务,实现"线上"和"线下"教学的融合,充分发挥教师的引导作用和凸显学生的主体地位,达到教学相长的目的.     

基于小规模限制性在线课程的混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用

正随着"互联网+"与高等教育的深度融合,催生了广大高等院校开展信息化教学模式的研究和实践,其中在慕课(massive open online course,MOOC)及小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)2种在线课程     

线上线下混合教学模式在断层解剖学教学中的应用探索

正随着CT、MRI、B超等医学诊疗技术的广泛普及,人体断层解剖学作为医学影像学的重要基础医学课程备受重视,因此学好断层解剖学对于影像学专业的学生来说至关重要。断层解剖学的特点,一是断面多,且每个断面的结构多;二是相邻断面的结构相似,但又有所差别;三是图片与实物标本有一定差别,且每套标本之间也有一定的差别。目前教师课堂的传统教学模式是以图片为主,讲授各个断面的结构及其特点,其信息量巨大,     

混合式教学在护理学专业人体解剖学中的应用

目的探讨混合式教学在护理专业人体解剖学中的应用效果。方法选取2016级本科护理学专业1-4班作为研究对象,1班和2班103人作为混合式教学组,3班和4班104人作为传统教学组,通过对比两组期末考试成绩及问卷调查,评价混合式教学模式在人体解剖学中的应用效果。结果经比较,混合式教学组期末成绩和教学评价均显著优于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学在人体解剖学中的应用,帮助学生提高学习主动性、提高学习效率和团队协作能力,有利于教师更好的因材施教,以期为一线教师的教学研究与改革提供借鉴。     

线上线下混合式教学在系统解剖学教学中的构建与实践

目的 通过在我校系统解剖学教学中构建线上、线下混合教学模式,探讨并比较该模式与传统线下教学模式的教学效果,探索出适合我校实际的线上、线下混合模式。方法 选取本校2021级麻醉专业1班作为试验组（n=92）,进行线上线下混合式教学。2021级麻醉专业2班作为对照组（n=89）进行传统模式教学。学期结束后对两组课程考核成绩进行分析,评价教学效果;对试验组进行问卷调查,评价学生对该教学模式的满意度。结果 试验组线上测试成绩[（15.96±0.17）分]、标本结构指认成绩[（16.84±0.17）分]和期末总成绩[（80.02±1.30）分]均高于对照组[分别为（14.22±0.22）分、（15.86±0.21）分、（73.22±1.52）分],差异有统计学意义（P<0.05）;试验组匿名问卷调查结果显示学生满意度高,认为能更好地掌握知识点,并拓展了自己的临床思维能力等。结论 线上线下混合式教学模式比传统线下教学模式,更加适应现在学生学习的需要,有利于提高学生的自主学习能力,同时也是一种更加高效的教学方式,提升了解剖学教学效果。     

有效教学视域下《系统解剖学》“三课堂混合式教学”设计与应用效果

目的 对《系统解剖学》以有效教学理论为指导、促进学生有效学习为目的的“三课堂混合式教学”设计及其应用效果进行研究。方法 第1步,设计在有效教学理论指导下、促进学生有效学习的“三课堂混合式教学”与无系统设计的混合式教学;第2步,安排2021级临床医学专业2个自然班学生为研究对象,1个班为试验班,进行有效教学理论指导下,促进学生有效学习的“三课堂混合式教学”;另1个班为对照组,进行无系统设计的混合式教学。两组学生都进行了一个学期完整的教学实践后,收集所有相关的数据。结果 根据所得数据进行统计分析,发现试验班学生在课堂表现、综合作业、试验考试、理论考试和总评五个方面的成绩都优于对照班（P<0.05）;试验班学生在完成运用性题目、分析性题目和综合性题目得分高于对照班（P<0.05）,在记忆性题目、理解性题目试验班也高于对照班,但差异无统计学意义（P>0.05）;学生对课程满意度也要优于无系统设计的混合式教学。结论 以有效教学理论指导下的“三课堂混合式教学”模式能更有效地激发学生学习主观能动性,提高“系统解剖学”的教学质量。     

神经解剖学多元化教学模式在神经外科教学中的应用

正高等医学教育是我国培养高层次医学人才的需要,是高层次医学教育发展的目标之一~[1]。单一的教学模式和固定化的教学方法已不能适应具有现代思维学生对知识的渴求。因此,为适应医学科学的发展及医学模式的转变,探索一种适合现代医学教育的新方法成为重中之重。而针对不同的教学目标所产生的多元化教学方法将更具有良好的教学效果。1神经外科多元化教学模式建立的必要性     

四导教学法在解剖学教学中的应用

解剖学内容单一,知识点及名词繁多,记忆量大,枯燥乏味,如何提高学生的学习兴趣,提高学习效果,是我们每个解剖学老师都必须面对的问题.我们在教学中注意了导趣、导思、导法、导用方法应用、取得了较好的效果,现总结于后,供同道们商榷.     

混合教学模式在系统解剖学教学中的应用*

目前,教育部大力推进在各学科形成"互联网+高等教育"发展新形态,结合传统课堂教育与线上教育的"混合教育模式"则应运而生.系统解剖学是一门重要的医学基础课程,与医学各学科之间联系密切,然而,由于其内容庞杂、专业术语众多及课时相对偏少,导致认为该课程难以掌握的学生比例高达67.8％[1].随着互联网技术的进步,手机在一定程度上影响了大学课堂[2].在这样的背景下,传统的以教师授课为主的幻灯片教学模式已不能吸引学生的关注,如何将学生的注意力从手机转移至课堂是高校教师共同面对的难题.进行线上线下相结合的混合教育模式,可能是解决医学专业课程学习困境的一种方法[3],但是,如果没有学生的配合,靠教师单向的知识传递,不能激发学生学习能动性的教育注定是失败的.因此,本研究在本校临床专业进行了"课前在线学习+课堂面对面授课+微信群即时交流"的混合教学模式,拟利用学生对手机高度依赖的特点,增加手机端这一学习平台,以此提高学生解剖学课程的学习效率,并培养其主动学习能力.     

PBL教学模式在人体解剖学骨学教学中的应用

<正>以问题为基础的学习法(Problem Based Learning,PBL)是以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,它以临床问题为基础,以学生为中心,由教师指导学生进行小组讨论式学习的一种全新的教学模式。它以发展知识的运用能力为目标,围绕临床问题,将多个学科的知识交叉融合在一起,从而打破了基础学科之间、基础学科与临床学科之间的界限,实现了基     

混合式教学与评估方法在系统解剖学教学中的应用*

系统解剖学课程内容繁杂,知识点多,需要记忆的信息量大,上课学时短,课程紧等特点,往常学生都是死记硬背,导致学生对解剖学学习兴趣不高,学习效果不好,及格率低。这种传统教学模式已经不能适应现代化的信息技术与教学方法的不断融合与创新。伴随着现代信息技术的迅猛发展,以及传统教学理念的转变和教学方式的多元化.     

六种记忆法在人体解剖学教学中的应用

<正>人体解剖学是医学重要的基础学科之一,学好人体解剖学对医学生非常重要。人体解剖学内容繁杂、名词多、描述多、需要死记硬背的地方更多。在教学过程中,大多数学生反映虽然投入大量的时间和精力学习但达不到良好的记忆效果,影响了学生学习的自信心和积极性。心理学研究表明记忆是人脑对经历过事物的识记、保持、再现或再认,它是进行思维、想象等高级心理活动的基础~([1])。记忆术是人为地采用特殊的方式进行识     

“纲要信号”在解剖学教学中的应用

在解剖学教学实践中.学生普遍存在的问题是“内容多,课时少,枯燥、乏味.易懂易忘”.为了解决这个问题,同时也为了适应目标教学的要求(在较短的时间内获得较多的信息量,我们引进了“纲要信号”教学法,对提高教学质量发挥了积极作用.1“纲要信号”是乌克兰顿涅茨克市沙特洛夫在30年的教学实践基础上创立的.前苏联成千上万的老师试用了这种教学方法,获得了理想的教学效果.所谓“纲要”是一种提纲挚领概括听讲内容的图表.这种图表应用贯穿于全部教学过程,发挥了多种作用.我们同兄弟学校同行联合,以教材为蓝本,紧扣教学大纲,编写了《解剖学及组织胚胎学表解》一书,用图表把课本内容的精华全部表现了出来,以体现讲授内容的整体性与纲领性.如“心”的形态结构概括为“一尖一底两面三缘三沟口腔”,胃的形态为“两口两变两壁四部”,肩胛骨的形态为“两面三角三缘三窝一冈”等等均以图表示之,在讲授时再配以板书简图,既形象直观,又易朗朗上口风趣易记,颇受学生欢迎.