复旦大学首届八年制临床医学专业学生在校学习、生活状况调查

目的了解复旦大学第一届八年制临床医学专业学生在校期间学习、生活方面的感受、认知和评价,为学校制订更为完善的八年制招生计划、教学方案、培养目标和就业政策提供有利参考依据。方法采用整群抽样法对复旦大学2004级八年制临床医学专业57名学生进行问卷调查;调查内容包含学生基本信息,其在通识教育、基础医学、临床医学、专业研究4个阶段的学习感受及对专业培养模式的评价。调查结果采用描述性统计方法进行分析。结果68．4％的学生认为八年制主体培养目标应该是以临床能力培养为主;26．3％的学生对临床医学八年制专业学习没有太大兴趣;26．3％的学生对八年制培养模式不太满意;33．3％的学生对于就业前景不太乐观。结论完善八年制临床医学专业招生计划和培养模式,有助于提高教学质量和学生对教学的满意度。     

八年制临床医学专业传染病学考试试卷分析

为改进传染病学教学,对北京大学人民医院近3年来八年制临床医学专业学生传染病学院内会考试卷进行分析,分析结果表明八年制学生总体来说基础知识扎实,临床思维能力较强,但部分学生不重视传染病学习,教学中应重视对学生的宣传教育、加强新发传染病的教学及双语教学。     

五年制和八年制临床医学专业学生基本情况调查分析

目的：调查五年制和八年制临床医学专业学生在学习、生活及对未来的期望等的相同与不同之处。方法：设计调查问卷，调查某重点大学临床医学专业154名五年制和八年制大二学生的学习、生活情况。结果：八年制学生考试成绩较好，正在恋爱的比例较高，更希望出国。结论：虽然八年制和五年制学生存在共同点，但总的来说，两者在很多方面仍有较大的不同。     

八年制临床医学专业课程设置和教学模式探析

2001年,经教育部批准,北京大学医学部正式试办八年制医学教育。2009年,第一届八年制临床医学专业学生毕业。为了进一步加深对八年制医学教育的理解和认识,选择2001级临床医学专业学生为对象,就其在校期间对不同培养阶段的教学活动、课程设置等问题的认知情况及其评价进行了问卷调查。调查结果显示,在全程素质教育及全程科研能力培养的教育理念指导下,2001级八年制临床医学专业学生的教学活动设计及课程设置取得了一定的成绩,同时还存在着某些不足需要进一步反思和改进。     

关于八年制临床医学教育的认识与思考

我国现有13所高校开办了八年制临床医学专业,学校及社会各界对八年制医学教育的办学质量和办学模式评价不一。本文通过分析研究八年制临床医学专业的教学现状,以保证八年制临床医学专业教学质量作为出发点和归宿,对进一步明确八年制临床医学专业培养目标,合理设置“医预阶段”,深化课程体系和教学内容、教学方法改革,以及优化教学管理等方面进行了探讨。     

不同层次临床专业医学生临床技能比较研究

目的 比较不同层次临床医学专业学生的临床技能.方法 用客观结构化临床考试(OSCE)方法对同年临床实习出科的临床医学专业不同层次学生(八年制和五年制)进行多项临床技能测试,采用统一标准进行评分.对不同学年制的成绩进行方差分析.结果 总体表现和部分单项操作中,八年制和创新班学生的成绩高于五年制学生.结论 五年制与八年制学生均能较好掌握临床技能,八年制和创新班学生的临床技能掌握情况略优于五年制学生.     

影响妇产科临床技能教学效果的相关因素分析

目的：分析八年制临床医学专业的妇产科实习临床技能考试成绩,评估妇产科临床教学质量。方法：选择2001级、2002级八年制临床医学专业的妇产科实习临床技能考试试卷,共134份,对考试成绩及其失分项进行分析。结果：妇产科临床技能考试成绩为87．69±7．24。病史采集、诊断和回答问题方面失分较多;病史采集、查体、辅助检查、诊断和回答问题是造成学生成绩低于85分的主要原因。结论：八年制临床医学生临床技能掌握较好,但是痛史采集、诊断和回答问题方面尚有不足,以后的教学工作中应加强这方面的训练。     

八年制医学生临床实习之思考

八年制临床医学专业在培养方案、实习要求等方面与其他学制有所不同.临床实习作为高等医学教育的重要组成部分,无疑对医学生未来的职业生涯有着不可估量的重要作用.本文通过对复旦大学附属华山医院2003级七年制临床医学专业学生实习情况的调查和分析,从实习管理制度、教师素质等方面提出了相应的对策,为进一步完善八年制医学生的实习管理,提高八年制医学生的临床实习效果提供了参考.     

临床医学专业"七转八"教育项目实践与结果分析

自1995年开始,北京协和医学院在部分七年制医学院校临床医学专业六年级学生中,经过考试并结合高考成绩和平时学习成绩,选拔少数优秀者入校继续学习2年,完成学业后按照八年制临床医学专业学生毕业,简称"七转八"教育项目.项目实施以来,扩大了北京协和医学院的生源范围,促进了国内医学院校的横向交流和高层次、复合型医学人才的培养;同时,也为八年制临床医学专业招生方式、培养模式等方面的改革积累了实践经验.     

临床医学专业"七转八"教育项目实践与结果分析

自1995年开始,北京协和医学院在部分七年制医学院校临床医学专业六年级学生中,经过考试并结合高考成绩和平时学习成绩,选拔少数优秀者入校继续学习2年,完成学业后按照八年制临床医学专业学生毕业,简称"七转八"教育项目.项目实施以来,扩大了北京协和医学院的生源范围,促进了国内医学院校的横向交流和高层次、复合型医学人才的培养;同时,也为八年制临床医学专业招生方式、培养模式等方面的改革积累了实践经验.     

西医院校中医学教学状况分析和改革构想

通过对北京大学医学部八年制临床医学专业128名学生的问卷调查,了解了西医院校学生对中医学的现状、教学形式、教学内容等方面的认可度,并对此进行分析,提出了一些改革的构想.     

西医院校中医学教学状况分析和改革构想

通过对北京大学医学部八年制临床医学专业128名学生的问卷调查,了解了西医院校学生对中医学的现状、教学形式、教学内容等方面的认可度,并对此进行分析,提出了一些改革的构想.     

八年制医学生传染病学临床实习教学效果调查分析

为了解八年制医学生传染病学临床实习教学效果,进一步提高教学质量,对在北京夫学第一医院实习的八年制临床医学专业81名学生进行了问卷调查,并采用SPSS 10.0统计软件进行数据分析.调查结果显示,经过实习后,63.0%的学生对传染病学实习的恐惧程度有所下降;学生最满意的是带教教师的教学态度、护士带教的消毒隔离、中文教学查房和在艾滋病定点医院的实习,学生不满意的是病房设施、实习中外语的使用和病种的齐全程度,学生对实习的总体评价比较满意,但实习教学仍然需要改进和提高.     

医学教育中“尊重”教育的研究与实践

目的：探讨医学教育中“尊重”教育的形式和可行性。方法：组织医学生进行医学誓言宣誓活动和向教学尸体行鞠躬礼等活动,讨论医学生应具备的职业道德和“尊重”意识。结果：通过医学实验宣誓、鞠躬仪式等“尊重”教育活动,学生均感到提高了对医学职业神圣使命的认同和“尊重”意识。结论：医学院校利用特殊案例对医学生进行“尊重”教育。能够提高学生的“尊重”意识和职业认同感。     

医学生时间管理倾向和心理健康的相关研究

目的：探讨医学生的心理健康状况、时间管理倾向及两者之间的关系.方法：采用青少年时间管理倾向量表和症状自评量表对温州医科大学452名学生进行问卷调查及分析.结果：医学生的时间监控观明显好于普通大学生;心理健康总分低于全国常模;时间效能感与心理健康存在负相关;结论：医学生的时间监控观较强,心理健康状况总体上有明显的提高;时间效能感对心理健康有较好的预测作用.     

基于医学生视角的客观结构化临床考试评价

目的了解医学生对客观结构化临床考试（OSCE）的评价,为改善OSCE、监控教学质量提供依据。方法对北京大学2008级八年制临床医学专业196名医学生进行问卷调查。结果医学生对OSCE的总体评价、试题质量、考核效果、自我评价良好。结论应用OSCE能够客观真实地考核医学生的临床能力,医学生对OSCE的实施持肯定态度。同时,OSCE考官培训需要加强,部分考站试题难度需要降低或延长考试时间,医疗决策分值比重需要增加,部分学科临床能力培训需要加强。     

关于八年制医学生临床科研情况的调查研究

目的了解目前临床医学八年制学生的临床科研情况。方法对北京大学第三医院2001级64名医学生及其导师进行调查。结果74．2％学生和76．7％导师希望在进入二级学科后马上确定导师;51．6％学生和46．7％导师希望集体开题的时间安排在进入二级学科的第五学期;40.3％学生尚未撰写过文章;64．5％f已经开始做课题。结论尽早确定导师及进行集体开题非常必要,从多方面着手加强对医学生临床科研能力的提高对培养优秀医学人才显得至关重要。     

长学制传染病教学中TBL（Team-Based Learning）模式的应用和改进

目的：研究TBL教学在八年制学生传染病教学中的应用成效及存在的问题,为改进和推广该教学方法提供参考依据.方法：对2006级八年制学生部分理论课采用TBL教学,进行闭卷考试及问卷调查.结论：与传统教学模式相比,TBL教学对提高学生学习兴趣,培养学分分析问题、解决问题、沟通能力和团队协作精神以及提高考试成绩均有帮助.     

医学生学业拖延和学习动机相关性研究

目的：了解医学生学业拖延现状和学习动机情况,探讨二者的相关性.方法：采用Atiken拖延问卷及大学生学习动机问卷,对438位医学生进行调查.结果：医学生拖延得分（52.11±10.76）,学习动机得分（102.99±18.36）;两者的相关系数r=-0.276.结论：医学生学业拖延现象较普遍;学业拖延与学习动机呈负相关;学业拖延得分在是否担任班干部、就业去向明确性以及是否制定工作计划上有统计学差异.