中学教师的知识分享与职业倦怠的关系

目的 探讨教师的知识分享行为与职业倦怠之间的关系.方法 利用自编的知识分享行为问卷与职业倦怠问卷对298名中学教师进行测量,并对数据进行方差分析与回归分析.结果 (1)处于不同年龄段的教师在情感衰竭(F=9.458,P＜0.01)、离线转移知识(F=3.461,P＜0.05)、在线接受知识(F=5.138,P＜0.01)、在线转移知识(F=7.031,P＜0.01)等分量表上存在显著的组间差异,同时不同年龄组的教师在职业倦怠总分(F=6.932,P＜0.01)与知识分享总分(F=4.559,P＜0.05)上均存在显著的组间差异,其中,30～40 岁的教师知识分享行为得分最低[(55.88±11.80)分],其职业倦怠总分得分最高[(87.44±24.89)分];(2)教师职业倦怠总分与四类知识分享行为呈显著的负相关(离线接受:r=-0.451;离线转移:r=-0.369;在线接受:r=-0.171;在线转移:r=-0.242);(3)教师的知识分享行为能解释20.4%的情感衰竭的变异量,4.7%的低工作效能的变异量,13.2%的讥诮态度的变异量以及19.7%的职业倦怠总分的变异量.结论 教师的知识分享行为对职业倦怠具有负向预测作用,即教师的知识分享行为越多,其职业倦怠的可能性就越小.     

河南省中小学教师职业倦怠的现状及成因分析

目的:探讨河南省中小学教师职业倦怠现状、成因及对策。方法:采用教师职业倦怠量表、社会支持评定量表、总体幸福感量表和教师职业压力源问卷,于2013年采用分层随机整群的抽样方法,对560名中小学教师进行调查。结果:男性教师情感衰竭和去人格化程度高于女性(t=2.132和2.293,P<0.05);不同年龄段的教师情感衰竭和去人格化得分差异有统计学意义(F=15.722和5.573,P<0.05);不同教龄教师在情感衰竭和去人格化得分上差异有统计学意义(F=11.048和3.930,P<0.05);不同职称的教师在情感衰竭的得分上差异有统计学意义(F=11.751,P<0.001);中学老师的情感衰竭和去人格化得分高于小学教师(t=6.333和3.220,P<0.05);城市(县市)地区教师的情感衰竭和去人格化得分高于农村地区(t=5.124和2.315,P<0.05)。社会支持3个因子与去人格化呈负相关,与成就感低落呈正相关(P<0.05);除松弛与紧张因子外,总体幸福感的其他5个因子与情感衰竭、去人格化呈负相关,与成就感低落呈正相关(P<0.05);职业压力的6个因子与情感衰竭和去人格化呈正相关(P<0.05)。结论:中小学教师的社会支持度、总体幸福感和职业压力对中小学教师职业倦怠产生影响。     

龙岩市中等职业学校教师职业倦怠调查研究

目的了解龙岩市中等职业学校教师职业倦怠状况,为本地区职业学校教师队伍建设提供依据。方法在了解中等职业学校教师职业倦怠研究现状基础上,对龙岩市6所中等职业学校教师进行职业倦怠问卷调查,利用Excel和SPSS18.0软件对所得数据进行统计学处理,分析结果和成因。结果不同职称教师职业倦怠量表得分存在显著性差异;"双肩挑"教师和专任教师职业倦怠量表得分存在显著性差异;不同学校教师职业倦怠量表得分存在显著性差异。结论中等职业学校教师职业倦怠成因相似,职称、职务、学校办学情况对教师职业倦怠影响显著。     

海南省三甲医院医护人员慢性疲劳与心理健康状况的关系

目的:了解海南省三甲医院医护人员慢性疲劳现况及其与心理健康状况的关系。方法:采用多阶段随机抽样的方法抽取海南省三甲医院医护人员1 042人,采用横断面研究的方法,运用疲劳量表14(FS-14)和心理症状自评量表(SCL-90)进行测评。结果:①疲劳总平均得分为(7.43±3.04)分,躯体疲劳得分(4.79±2.31)分,脑力疲劳得分(2.63±1.40)分,慢性疲劳的发生率为38.77%(404/1 042),有心理疾病倾向者占11.80%(123/1 042)。②躯体疲劳、脑力疲劳、疲劳总平均得分与SCL-90各因子分均有线性正相关关系(r=0.220~0.422,P<0.001)。③疲劳的心理因素混合线性模型分析结果显示,躯体化、强迫症状、抑郁、恐怖、偏执、精神病性为医护人员慢性疲劳的影响因素(β=1.551、1.534、0.888、1.102、0.772、1.311,P均<0.05)。结论:医护人员慢性疲劳与心理健康水平有关。     

ICU护士职业倦怠及其与离职意愿的相关性调查

目的探讨ICU护士职业倦怠及其与离职意愿之间的关系。方法采用Maslach职业倦怠量表、离职意愿量表对长沙市四所省级综合性三甲医院207名ICU护士进行问卷调查。结果 ICU护士职业倦怠中情绪衰竭维度得分为（23.20±9.71）分、去人格化维度得分为（6.43±5.81）分,均属于中度倦怠;个人成绩感得分为（32.34±9.40）分,属于高度倦怠。76.3%（158名）的ICU护士存在离职意愿,其中17.4%（36名）的ICU护士离职意愿强烈。情绪衰竭和去人格化与离职意愿呈正相关（r=0.531,r=0.384,P〈0.05）,而个人成就感与离职意愿呈负相关（r=-0.310,P〈0.05）。结论 ICU护士职业倦怠较严重,离职意愿率较高。应注意降低ICU护士的职业倦怠感,从而减弱离职意愿,以便有效预防ICU护士离职行为的发生。     

职业韧性在工作负荷与护士情绪衰竭间的调节作用

  目的  近年来,职业韧性作为核心素质,在职业领域日益受到重视。本研究调查当前护士工作负荷与情绪衰竭现状,分析职业韧性在工作负荷与情绪衰竭间的调节作用,为提升护士职业韧性以降低其情绪衰竭做参考。  方法  采用便利抽样法,于2020年8—10月选取浙江省10所公立医院466名护士为研究对象。采用工作负荷量表、职业韧性量表和情绪衰竭量表进行测量。采用SPSS 20.0和Amos 13.0统计学软件进行数据分析。  结果  护士工作负荷得分为(3.73±0.52)分,职业韧性得分为(3.44±0.76)分,情绪衰竭得分为(3.60±0.49)分。不同性别、工作年限、职称的护士,其工作负荷和情绪衰竭得分差异均有统计学意义(均P < 0.01)。相关分析显示,工作负荷与职业韧性呈负相关关系(r=-0.362, P < 0.001),与情绪衰竭呈正相关相关(r=0.476, P < 0.001);职业韧性与情绪衰竭呈负相关关系(r=-0.306, P < 0.001)。多元回归分析和简单斜率分析显示,职业韧性在工作负荷与情绪衰竭间具有调节作用。  结论  工作负荷是影响护士工作情绪衰竭的重要因素,提高护士职业韧性可以缓解工作负荷对情绪衰竭的正向作用。      

卫生高职院校专业课教师职业倦怠与自我效能的关系研究

目的：探讨卫生高职院校专业课教师职业倦怠和自我效能感的关系。方法：采用教师职业倦怠量表和一般自我效能感量表,对452名卫生高职院校专业课教师进行问卷调查。结果：卫生高职院校专业课教师的职业倦怠处于中等水平,自我效能感得分为2．671,低于量表常模水平（P＜0．01）;不同性别教师在低个人成就感维度和自我效能感上存在显著性差异,不同教龄、职称的教师在情感衰竭上有统计学差异;自我效能感与职业倦怠的情感衰竭、低个人成就感呈显著负相关（P＜0．01）;自我效能感、教龄和职称可以预测教师的职业倦怠。结论：自我效能感与职业倦怠存在密切关系,应积极采取有效措施提高教师的自我效能感,缓解职业倦怠。     

周口市某医院医务人员职业紧张及影响因素

目的:了解周口市某医院医务人员职业紧张现况及影响因素.方法:采用付出-回报失衡(ERI)问卷,于2009年6月至7月,对来自周口市中心医院的医务工作者共542人进行职业紧张状况调查.结果:在542例调查对象中,有110例(20.3%)为高付出低获得者.调查对象付出、获得和超负荷3个领域的得分分别为(15.9±6.9)、(45.5±9.5)和(16.7 ±2.5).多元方差分析显示:文化程度(F=3.340,P<0.001)和职称(F=2.453,P=0.004)对ERI量表得分的影响有统计学意义;性别(F=1.996,P=0.114)、婚姻状况(F=1.593,P=0.190)和职业(F=0.881,P=0.542)对ERI量表得分的影响无统计学意义.结论:医院应加强对高学历人员和高职称人员的回报,减轻他们的工作负荷.     

独生子女医护人员人格特征与职业倦怠的相关性

目的：探讨独生子女医护人员职业倦怠情况及与人格的相关性。方法对411名医护人员进行调查,包括一般资料调查、职业倦怠调查、埃森克人格问卷调查,其中,独生子女209名,非独生子女202名。分析独生子女医护人员职业倦怠情况以及其与人格的相关性。结果职业倦怠评分结果显示,独生子女在人格解体[(6.7±1.8)分]、低成就感维度得分[(13.9±3.4)分]显著高于非独生子女[(5.9±1.3)、(11.7±3.0)分],差异有高度统计学意义(P<0.01);情感耗竭得分比较,差异无统计学意义(P跃0.05)。独生子女与非独生子女医护工作者在低成就感维度的分布差异有高度统计学意义(P<0.01),独生子女在该维度的低倦怠分布较低(34.4%),而中倦怠(56.0%)和高倦怠(9.6%)分布相对较高;两者在情感耗竭、人格解体维度的分布差异无统计学意义(P跃0.05)。独生子女医护人员与非独生子女医护人员在神经质人格特征方面得分差异有高度统计学意义(P<0.01),独生子女医护人员得分[(12.9±1.4)分]显著高于非独生子女医护人员[(10.3±1.5)分];两组在内外向和精神质方面得分差异无统计学意义(P跃0.05)。内外向与情感耗竭、人格解体、低成就感呈显著负相关的关系(P<0.01);神经质和情感耗竭、人格解体、低成就感呈显著正相关的关系(P<0.01);精神质与人格解体、低成就感呈显著正相关的关系(P<0.01)。结论独生子女医护人员职业倦怠情况较严重,并且其人格特征与职业倦怠具有密切关系。     

甘肃省护理专业教师职业倦怠现状及影响因素的调查研究

目的研究甘肃省护理专业教师职业倦怠的现状及其影响因素。方法应用自编教师一般情况调查表、Maslach工作倦怠量表、SCL-90症状自评量表、特质应对方式问卷,对甘肃省10所医学院校216名护理专业教师进行测评,并与常模进行比较,分析其影响因素。结果甘肃省护理教师"情绪衰竭"维度得分高于常模,"个人成就感"维度得分低于常模(P<0.01);SCL-90总分及其"躯体化""强迫症状""抑郁""焦虑""敌对"等因子得分高于国内常模,"人际关系敏感"因子得分低于国内常模,差异均有高度统计意义(P<0.01);特质应对方式中积极应对得分低于常模,消极应对得分高于常模(P<0.01);且SCL-90症状自评量表总分与"情绪衰竭""去人性化"维度得分呈正相关,与"个人成就感"维度得分呈负相关;"积极应对"维度得分与"个人成就感"维度得分呈正相关(P<0.01),而"消极应对"维度得分与"情绪衰竭""去人性化"维度得分呈正相关(P<0.01)。结论甘肃省护理教师职业倦怠现象比较严重,且职业倦怠受心理状况和应对方式的影响。     

Investigation on the quality of classroom teaching in medical colleges

目的 了解海南医学院校教师课堂教学质量的现状及课堂教学质量的影响因素,为进行教学改革,提高教学质量提供科学依据.方法 采用疲劳量表、教师职业倦怠问卷和课堂教学质量评定表对海南医学院141名专职教师进行横断面调查.结果 ①课堂教学质量优秀率为87.9％,良好率为9.2％,中等率为2.8％.不同性别(Z=-0.090,P=0.929)、职称(Rs=-0.135,P=0.110)和文化程度(Rs=0.030,P=0.725)间差别无统计学意义.②躯体疲劳(Z=-2.104,P=0.035)、情绪疲惫(Z=-2.075,P=0.038)、少成就感(Z=-1.990,P=0.047)和去个性化(Z=-2.243,P=0.025),对课堂教学质量差异有统计学意义.结论 影响医学院校教师课堂教学质量的因素是多方位的,应采取综合措施进行提高.     

驻岛官兵自我效能感与职业倦怠感的相关研究

目的探讨驻海岛官兵的一般自我效能感与职业倦怠感的相关关系,为官兵心理健康教育提供理论依据。方法采用一般自我效能感量表（General Self—Efficacy Scale,GSES）、职业倦怠感量表（Maslach Burnout Inventory,MBI）,对某海防部队的328名驻岛官兵进行调查。结果①驻岛官兵职业倦怠感中情感耗竭感、去个性化、个人成就感得分依次为（20．68±6．52）、（7．08±3．8）、（33．78±9．65）分,提示中、低度倦怠;②自我效能感得分为（12．58±5．61）分;③自我效能感得分与情绪衰竭感（t=-0．19～-0．23,P〈0．05）、去个性化得分呈显著负相关（t=-0．18- -0．22,P〈0．05）,与个人成就感得分呈显著正相关（t=0．18～0．23,P〈0．05）。结论驻岛官兵存在一定程度的职业倦怠现象,提高自我效能感有助于改善驻岛官兵的职业倦怠。     

唐山市民营医院护士职业倦怠现状调查

目的 了解民营医院护士的职业倦怠现状,以期减少职业倦怠的发生.方法 采用马氏人际工作者倦怠量表,对唐山市6所民营医院中从事护理工作一年及以上的280名在岗执业护士进行调查.结果 民营医院护士职业倦怠评分为61.32±22.78,情绪衰竭维度得分28.57±10.60,去人格化维度得分11.24±7.32,个人成就感维度得分21.51±9.50;与国外Maslach常模比较,民营医院护士职业倦怠水平显著高于国外常模;45～54岁护士倦怠程度最低(P＜0.05);本科学历的护士个人成就感最差(P＜0.05);儿科和急诊科护士的职业倦怠体验最严重(P＜0.05).结论 民营医院护士职业倦怠现象普遍存在,并且倦怠程度不容乐观,需要尽快采取有效措施改变这种现状.     

医学院校教师课堂教学质量的调查分析

目的了解海南医学院校教师课堂教学质量的现状及课堂教学质量的影响因素,为进行教学改革,提高教学质量提供科学依据。方法采用疲劳量表、教师职业倦怠问卷和课堂教学质量评定表对海南医学院141名专职教师进行横断面调查。结果①课堂教学质量优秀率为87.9%,良好率为9.2%,中等率为2.8%。不同性别(Z=-0.090,P=0.929)、职称(Rs=-0.135,P=0.110)和文化程度(Rs=0.030,P=0.725)间差别无统计学意义。②躯体疲劳(Z=-2.104,P=0.035)、情绪疲惫(Z=-2.075,P=0.038)、少成就感(Z=-1.990,P=0.047)和去个性化(Z=-2.243,P=0.025),对课堂教学质量差异有统计学意义。结论影响医学院校教师课堂教学质量的因素是多方位的,应采取综合措施进行提高。     

干部保健工作人员工作倦怠及其与职业紧张的关系

目的：了解我院干部保健工作人员的工作倦怠程度、影响因素及其与职业紧张之间的关系。方法以西安交通大学第二附属医院163名工作人员为调查对象,分别采用中文版工作倦怠问卷(MBI-GS)及职业紧张量表修订版(OSR-R)测量工作倦怠与职业紧张,单因素分析探讨工作倦怠的影响因素,偏相关回归分析其与职业紧张的关系。结果干部保健工作人员工作倦怠各维度得分分别为情绪衰竭(14.28±7.54)分、消极倦怠(7.95±6.78)分、个人成就感（23.05±8.89）分,年龄、工龄、职类、职称、职务、每周工作时间、医患关系、患慢性病与否对情绪衰竭、消极倦怠及个人成就感均有显著影响(P<0.05),而婚姻状况(P=0.004)及待遇(P=0.046)仅对个人成就感有显著影响。情绪衰竭与职业任务(r=0.365,P<0.05)、个体紧张反应(r=0.403,P<0.05）呈正相关,消极怠慢与职业任务(r=0.337, P<0.05)、个体紧张反应(r=0.471,P<0.05)呈正相关;而个人成就感与职业任务呈负相关(r=-0.439,P<0.05);与个体应对资源呈正相关(r=0.154,P<0.05)。结论干部保健工作人员工作倦怠水平较高,且与职业紧张密切相关。     

青光眼手术患者生活质量的评价

目的评价青光眼手术患者的生活质量(QOL)。方法横断面研究。应用中文版国家眼科研究所-视功能调查问卷-25对54例复合式小梁切除术后4～6个月(下文简称为"术后")青光眼患者生活质量进行量表调查,选择50例正常人作为对照。结果青光眼患者术后QOL总分(59.12±20.12)比对照组总分(87.55±5.96)明显偏低,差异有统计学意义(t=5.381,P=0.000);除色觉外,其他领域得分均低于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05);在"眼部疼痛"、"社会功能"、"色觉"领域得分较高,均>70分。分组分析显示:不同性别(t=0.750,P=0.456)、不同青光眼类型(t=0.750,P=0.457)、不同青光眼持续时间(t=1.594,P=0.117)QOL得分差异无统计意义;术后停止药物治疗组QOL得分(67.49±19.30)高于术后继续药物治疗组(52.89±16.45),差异具有统计学意义(t=3.001,P=0.004);按就诊时病情严重程度分3级分析显示不同组间QOL得分差异有统计学意义(F=17.64,P=0.000);文化程度和经济收入对青光眼患者术后QOL得分差异无统计学意义(前者F=1.427,P=0.250;后者F=1.605,P=0.211)。结论青光眼手术患者生活质量较正常人明显偏低,其中就诊时病情程度轻、术后无需药物治疗的患者生活质量相对较高。     

医学生学习倦怠与心理弹性的关系:积极情绪的中介作用

目的探讨医学生学习倦怠、心理弹性与积极情绪之间的关系。方法采用大学生学习倦怠问卷,Connor-Davidson心理弹性量表,正负情绪量表对360名医学生进行调查。结果医学生学习倦怠的总分为(56.41±10.32)分,男生在心理弹性、积极情绪、学习倦怠情绪低落因子上的得分均高于女生,其中心理弹性得分分别为(62.99±14.50)分、(59.66±13.39)分,积极情绪分别为(31.35±7.81)分、(29.17±6.13)分,情绪低落分别为(22.58±6.06)分、(21.42±4.97)分,差异均有统计学意义(P<0.05);不同年级在学习倦怠成就感低因子上得分为大一(18.03±3.87)分、大二(16.09±3.76)分、大三(16.40±3.74)分,差异有统计学意义(F=9.457,P<0.01)。医学生学习倦怠总分及其各因子与积极情绪、心理弹性呈负相关(r=-0.452~-0.189,P<0.01),心理弹性与积极情绪之间呈正相关(r=0.507,P<0.01)。积极情绪在学习倦怠与心理弹性的关系之间起部分中介作用,中介效应占总效应的13.12%。结论积极情绪在医学生学习倦怠与心理弹性关系中起部分中介作用。     

护士职业倦怠与自我效能和工作环境的相关及回归分析

目的 探讨护士职业倦怠现状及其与自我效能和工作环境的关系,为对护士职业倦怠采取有效干预措施提供依据.方法 采用方便抽样法,抽取连云港市2所三级医院护士239名作为调查对象,采用个人资料问卷、护士职业倦怠量表、一般自我效能感量表、专业护理实践环境量表和护士工作压力源量表分别进行测量.对护士职业倦怠各维度和自我效能、专业护理实践环境、护士工作压力源的各维度进行相关和多元逐步回归分析.结果 护士情感衰竭得分为(23.95±11.11)分,去人格化得分为(7.90±6.58)分,均处于中等水平,个人成就感降低采用反向计分,得分为(27.51±10.96)分,处于高度倦怠水平.自我效能和工作环境均与护士职业倦怠有关(P＜0.05或P＜0.01).其中,个人成就感的首要影响因素为自我效能,而情感衰竭和去人格化的主要影响因素为环境.结论 应重视提高护士的自我效能,改善护士工作环境,以更有效地降低其职业倦怠.     

威廉姆斯生活技能训练对重症监护病房护士工作压力和职业倦怠的影响

目的 评价威廉姆斯生活技能训练(WLST)对重症监护病房(ICU)护士工作压力、职业倦怠水平的影响.方法 招募符合纳入标准的75名ICU护士,分为干预组(n=37)和对照组(n=38).干预组接受为期8周每周1次的威廉姆斯生活技能训练(WLST),对照组不实施WLST.采用护士工作压力调查表( NWSQ)、护士职业倦怠调查表(MBI)于干预前、后分别对护士进行评定,比较护士的工作压力、职业倦怠的差异.结果 干预后干预组护士NWSQ的评分[(74.09±11.04)分]比对照组NWSQ评分[(85.42±13.25)分]低,差异有统计学意义(P＜0.05);干预组MBI的情绪疲倦感分量表和工作冷漠感分量表得分[( 12.33±7.21)分、(3.45±2.76)分]低于对照组[(23.97±9.46)分、(7.03±5.51)分],工作成就感分量表得分干预组[(34.18±5.07)分]高于对照组[(29.31 ±5.75)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 生活技能训练对减轻ICU护士的工作压力、职业倦怠感有效.     

温州市某精神病医院女性医护人员职业倦怠与焦虑抑郁的关联性分析

目的：探讨精神病专科医院女性医护人员职业倦怠与焦虑、抑郁情绪的关联性。方法：采用焦虑、抑郁自评量表、Maslach工作倦怠量表对精神病专科医院100名女性医护人员进行问卷调查。结果：女性医护人员的情绪衰竭维度得分（16.25±7.72）及去人格化维度得分（8.46±4.01）高于Maslach常模,低成就感维度得分（15.54±6.49）低于Maslach常模,差异性均有统计学意义（P〈0.01）;焦虑自评量表得分（40.21±8.37）、抑郁自评量表得分（45.30±8.08）,均高于常模,差异有统计学意义（P〈0.05）。职业倦怠的3个维度与焦虑、抑郁均呈正相关性。结论：温州市某精神病医院女性医护人员的心理健康不容乐观,焦虑、抑郁水平与职业倦怠存在一定的关联性。