贫困大学新生人格特征及心理健康状况分析

目的了解高校贫困新生的人格特征及心理健康状况,为高校贫困生心理健康教育提供有效依据。方法采用卡特尔16项人格因素问卷(16PF)和症状自评量表(SCL-90),对某高校新入学的500名贫困大学生和2412名非贫困大学生进行调查。结果1贫困新生在有恒性、忧虑性、独立性、紧张性、专业有成就者因素、创造力强者的人格因素上显著高于非贫困新生,兴奋性、敢为性、内向与外向型、心理健康因素因子上显著低于非贫困新生。2贫困新生与非贫困新生心理症状上无显著差异。结论贫困新生心理健康状况正常,应关注贫困新生积极人格特征,加强个性教育,塑造健康人格。     

师范生人格特征状况调查

本研究采用１６ＰＦ量表，对师范生的人格特征进行测量分析，结果显示，男女生在恃强性、有恒性、独立性上均低于普通大学生，在忧虑性上均高于普通大学生；男师范生在聪慧性和稳定性上低男大学生，在幼想性上高于男大学生；女师范生在乐群性上高于女大学生，在怀疑性和实验上低于女大学生；男女师范生、文理科师范生、城乡师范生、独生与非独生子女师范生，在１６ＰＦ、二元个性因素心理预测上均存在显著差异。     

有自杀倾向大学生的人格特征研究

目的：探讨有自杀倾向大学生的人格特征，方法：有用卡特尔16PF人格测验对经过确诊为有自杀倾向的大学生和随机抽取的同年级普通大学生组进行测试。然后进行人格特征比较，结果：有自杀倾向大学生的人格特征在乐群性（A）、稳定性（C）、敢为性（H）、怀疑性（L）、忧虑性（O）、紧张性（Q4）和次级因素适用与焦虑（X1），感情用事与安详机警（X）、心理健康状态（Y1）等方面与同年级普通大学生组之间存在显著或非常显著的差异，并且有自杀倾向大学生组在乐群性（A）、稳定性（C）、恃强性（E）、敢为性（H）、世故性（N）因素方面属于低分特征，而在敏感性（I）、怀疑性（L）、忧虑性（O）和紧张性（Q4）因素方面则属于高分特性。结论：有自杀倾向的大学生表现出内向、孤独、紧张、情绪不稳定、胆层、敏感，做作、刻板，忧郁，刚愎，自责，。焦虑不安，不满境遇，朋友少，常感挫折气馁，易于激动，神经质等特征。     

警校大学生人格特点调查分析

目的探讨警校大学生人格特点，为培养警校大学生良好的人格素质提供依据。方法采用卡特尔16种人格问卷（16PF）对137名警校大学生进行测试。结果警校男生乐群性、聪慧性、兴奋性、敢为性显著高于男大学生常模，有恒性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性、世故性、敏感性显著低于男大学生常模。警校女生乐群性、兴奋性、敢为性显著高于女大学生常模，稳定性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性显著低于女大学生常模。警校男生乐群性、敏感性、忧虑性显著低于女生，稳定性、恃强性、独立性显著高于女生。结论警校大学生有较好的人格特征，并表现出了明显的性别差异。     

医学生与卫校女生16项人格特质对比分析

采用Cattell16项人格特质问卷，调查女性医学生和卫校学生，结果显示，医学生的恃强性、兴奋性、实验性、忧虑性和紧张性与常模有显著差异；卫校学生则在兴奋性、有恒性、怀疑性、自律性等因素与常模有显著差异，两种专业学生之间仅怀疑性和忧虑性差异显著，两组的剖析图有相似性，揭示医护人员的人格特质受到职业教育的影响。     

学业不良大学生人格特征

目的探讨学业不良大学生的人格特征。方法采用卡特尔16种人格因素测验测试116名学业不良大学生和128名普通大学生。结果两组乐群性、有恒性、敏感性、实验性量表标准分和次元人格因素Y3量表标准分在低、中、高3个分值段的人数分布均有显著性差异（χ2=9.17,16.41,8.20,8.55,7.38,P＆lt;0.05～0.001）;学业不良大学生组16PF的乐群性、稳定性、有恒性量表标准分和次元人格因素Y2、Y4量表原始分显著低于普通大学生组（t=-2.59,-2.43,-4.05,-2.89,-2.16,P＆lt;0.05～0.001）;学业不良大学生组16PF的敏感性、怀疑性量表标准分和次元人格因素X4、Y3量表原始分显著高于普通大学生组（t=3.35,2.77,2.97,3.08,P＆lt;0.01～0.001）。结论大学生学业不良可能与人格特征有关,大学生学业不良群体以较低的乐群性、有恒性和较高的敏感性、创造力强者人格因素为主要人格特征。     

空军飞行员人格特征调查报告

目的评估空军飞行员的人格特征状况,为维护飞行员的心理健康,保障飞行安全提供依据。方法采用卡特尔16种人格因素测验(16PF),与空军飞行人员年度健康大体检同时进行心理测评。结果飞行员16PF的基本人格因素乐群性(A),聪慧性(B),稳定性(C),兴奋性(F),敢为性(H),自律性(Q3)和次级因素内向与外向型(χ2)、心理健康(Y1)及专业成就因素(Y2)得分显著高于军人男常模(t=4.18,6.55,3.37,7.11,2.98,2.77,5.32,6.78,2.97;P0.001和P0.01);而基本人格因素怀疑性(L),忧虑性(O),独立性(Q2),紧张性(Q4)和次级因素适应与焦虑型(X1),创造能力因素(Y3),新环境成长能力因素(Y4)得分显著低于军人男常模(t=6.20,5.77,5.81,4.26,5.56,24.88,17.26;P0.001或P0.01);两组间对比有显著性差异。飞行员应用预测个性因素与次级个性因素的相关显示飞行员应用预测个性因素与次级个性因素大部分存在显著相关(P0.01或0.001)。其中心理健康与内外向型成最大正相关,而心理健康与适应焦虑型成最大负相关。结论空军飞行员具有良好的人格特征,对维护心理健康,保障飞行安全提供了良好的人格基础。     

远洋船员人格特质的相关研究

目的了解远洋船员的共同人格特质,这些人格特质形成的原因以及对心理健康等的影响。方法使用卡特尔16种人格因素问卷（16PF）以及测试者基本情况问卷等工具,对2272名远洋船员进行测试,并对测试结果进行分析。结果①远洋船员的16PF人格因素与全国男性成人常模比较,其有恒性、怀疑性、忧虑性、自律性、紧张性均值高于常模,且差异非常显著;聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、实验性、独立性均值低于常模,且差异显著;②远洋船员的人格特质的差异影响到他们对远洋船员生活的适应性;③远洋船员的聪慧性、稳定性、有恒性、敏感性、忧虑性、独立性、自律性和紧张性等人格特质影响到他们的心理健康。结论远洋船员作为特殊的职业群体有其共同的人格特质,这些共同的人格特质的形成受远洋船舶工作和生活的环境影响,又反过来对远洋船员生活的适应性产生影响。远洋船员的人格特质和他们的心理健康有一定的关系。     

大学生儿童期心理虐待经历与个性特征的关系

目的:了解大学生儿童期心理虐待和忽视状况及其与个性特征的关系。方法:应用儿童心理虐待与忽视量表和卡特尔16PF对216名大学生进行问卷调查。结果:①受试学生中心理虐待阳性者45人(20.83﹪);忽视阳性者88人(40.74﹪);不同性别的虐待和忽视阳性率均无统计学差异(P>0.05);②男生心理虐待总分均分、责骂均分、恐吓均分三项高于女生相应得分,差别具统计学意义(P<0.05);③虐待阳性组在乐群性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、自律性、内向与外向、感情用事与安详机警等多项个性因素上得分低于阴性组,在怀疑性、忧虑性、适应与焦虑三项上得分高于后者(P<0.05);④受试学生儿童期心理虐待和忽视与乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、自律性、内向与外向、感情用事与安详机警等人格因素呈负相关,与怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑等个性因素呈正相关(P<0.05)。结论:①受试大学生儿童期心理虐待和忽视经历多见,男生儿童期心理虐待发生程度较女生重;②儿童期心理虐待和忽视与大学生外向乐观、开朗合群、情绪稳定等积极个性特征呈负相关,而与其多疑刚愎、抑郁自扰、对环境的适应能力不足等消极个性特征呈正相关。     

大学生人格因素与心理健康状况相关分析

本研究采用ＳＣＬ－９０和１６ＰＦ对山西省２６所院校大学生的心理健康水平和１６种人格因素的关系进行调查分析，结果表明，约１０％左右的大学生有心理问题；１６种人格因素与各种心理问题有不同程度的相关，其中恃强性、怀疑性、敢为性、敏感性、世故性、实验性、兴奋性、自律性和紧张性等是造成大学生心理问题的主要人格因素。     

中学生抑郁情绪与童年经历、家庭和学校因素分析

目的 :探讨影响中学生抑郁情绪的童年经历、家庭和学校因素。方法 :随机抽取 13 82名中学生为对象 ,使用BDI、社会心理因素问卷和EMBU进行评定。结果 :BDI与严厉惩罚、过分干涉、拒绝和否认、过度保护因子相关 (P <0 0 5 )。BDI平均分高于对应组的因素有 :童年时他人抚养、父母关系不和睦、家庭成员有自杀和暴力行为、受虐待、生活不愉快 (P <0 0 5～ 0 0 0 0 1) ;中学时家庭结构不正常、亲子关系差、父母对孩子无期望 (P <0 0 5～ 0 0 0 3 ) ;毕业班、成绩差、留级、受欺负、欺负别人、没有好朋友、不爱好文体活动、未担任学生干部 (P =0 0 3 4～ 0 0 0 0 1)。结论 :这些不良因素容易导致中学生抑郁情绪 ,应避免并做相应干预。     

CPI与学科成绩的相关性研究

目的：了解性格特征与学样成绩的关系，为进一步对中学生的咨询，就业，升学指导等提供资料。方法：采用加利福尼亚心理调查表（CPI）对71名高一学生进行测试，并与期末学科成绩及文、理科平均成绩进行相关分析。结果：（1）CPI中的Re(责任心），So(社会化），Wb(适意感），Ac(依赖成就），Py（心理感受性），Cm(同众性），To(宽容性），Se（自我控制），V3（自我实现）等9种性格特征与学科成绩有较高相关（0．24－0．33，P均＜0．05，0．01）；（2）文、理科成绩与CPI的相关同一定的差异；（3）成绩好组主要在So,Sc,Wb,To,V3几个分量表上明显要高于成绩差组（P＜0．01或0．05）。结论：CPI与学样成绩有一定相关，且对学科成绩有一定预测作用。     

家庭环境与学习障碍儿童行为、自我意识、个性的相关性

目的 :探讨学习障碍 (learningdisorders ,LD)儿童的家庭环境特点及其与儿童行为、自我意识、个性特征的相关性。方法 :选用家庭环境量表中文版 (FES -CV)、Rutter儿童行为问卷 (父母问卷 )、艾森克个性问卷 (EPQ -儿童版 )和Piers -Harris儿童自我意识量表分别对 110名LD和 110名学习优秀 (对照 )组儿童进行评定。结果 :资料齐全的LD组儿童 91名 ,对照组 98名。LD组儿童的家庭在FES量表的亲密度、情感表达、成功性、知识性的评分低于对照组 (P <0 0 5 ) ,而矛盾性则高于对照组 (P <0 0 1) ;LD组儿童的行为和自我意识总分显著低于对照组 (均P <0 0 0 1) ,在EPQ的精神质和神经质得分高于对照组(P <0 0 5 ) ,内外向得分低于对照组 (P <0 0 0 1)。FES的某些环境因素分别与LD和对照组儿童的行为、自我意识、个性特点有关。结论 :LD儿童处在相对不良的家庭环境中 ,家庭环境因素对LD组和对照组儿童行为、自我意识、个性的影响不同。     

心理干预与高三学生心理健康、高考结果的关系

目的研究心理干预、高三学生心理健康和高考结果的关系。方法对德阳市第五中学进入高三的学生随机抽取105名为研究组，对照组104名，进行为期1年的心理干预，对干预、高考前心理健康和高考结果进行对比研究。结果卡方检验提示，心理干预和非干预对高三学生心理健康影响不具显著性差异（P〉0.05）；相关分析提示，焦虑相关因子分与高考分数呈正相关，抑郁相关分数与高考成绩呈负相关；多因素回归分析提示，心理干预或心理健康因子作为独立变量对高考结果影响无显著性（其回归系数的P值〉0.05），但多因素协同作用时，心理干预和SCL-90总分的协同、干预和SDS总分的协同则对高考总成绩有显著性影响（P〈0.05，其回归系数β值分别为-0.024及-0.101）。结论心理干预作为单独影响因素时，对高考成绩影响无显著性意义。但接受了心理干预的学生，心理愈健康，高考成绩愈好。     

919名幼师女生抑郁、焦虑情绪的流行学特征及相关因素

目的：了解幼师女生抑郁、焦虑情绪的流行特征及其相关因素。方法：分层整群抽取某幼师学校919名女生进行抑郁、焦虑情绪的流行学特征及其相关因素的现况调查。结果：幼师女生抑郁和焦虑情绪的流行率分别为48．75％和16．32％，不同年级女生在某些BDI单项分上的差异具有显著性；但在焦虑情绪方面的差异无显著性。抑郁组女生的N(神经质)和P(精神质或倔强、讲求实际)值显著高于非抑郁组，但E(内、外向)和L(测定被试掩饰，或社会幼稚水平)值显著低于非抑郁组。抑郁组女生在亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性和组织性方面显著低于非抑郁组，而在矛盾性方面显著高于非抑郁组。非条件logistic回归分析结果表明，幼师女生抑郁情绪与生源、亲密度、控制体型、学习成绩以及母亲文化程度有关，焦虑情绪与情感表达、控制体型、近1个月内饮酒和矛盾性有关。结论：应联合学校、家庭、社会，加强幼师学生心理健康教育，以防止或降低其抑郁、焦虑情绪的发生率，并依据目标人群特点，为采取有针对性的健康教育措施提供依据，以全面推进素质     

初中生情感与自我概念、学业成绩的相关研究

目的了解初中生的情感现状及情感与自我概念、学业成绩的关系。方法采用问卷法调查了太原市两所中学的503名初中二年级学生。结果 1初中生的消极情感较多,自我概念的水平也较低;2男女生在情感量表的得分无差异。家庭经济收入高的学生,体验到较多的正向情感（F=5.683,P〈0.05）;3初中生的正向情感与学业自我概念呈正相关（r学校=0.36,r言语=0.29,r数学=0.32,P〈0.01）,负向情感与学业自我概念呈负相关（r学校=-0.31,r言语=-0.30,r数学=-0.29,P〈0.01）;正向情感与语文、数学成绩呈正相关（r语文=0.22,r数学=0.26,P〈0.01）,负向情感与语文、数学成绩呈负相关（r语文=-0.33,r数学=-0.33,P〈0.01）。结论初中生的正向情感需要进一步培养和增进;情感与其学业自我概念、学习成绩中度相关。     

532名大学生心理健康水平与成就动机考察

目的：考察大学生的心理健康水平与成就动机及其相互关系。方法：运用心理卫生自评量表(SCL-90)及学业成就动机量表对532名学生进行了测查。结果：发现17．29％的被调查学生有一定程度的心理问题；被调查学生在自我取向成就动机上得分非常显著地高于社会取向上的平均得分；被试的SCL-90总分与社会取向成就动机得分呈非常显著的正相关，学业成就低的学生的SCL-90总分与自我取向成就动机得分呈显著的负相关。结论：自我取向成就动机可能有利于维护心理健康。     

影响城市中学生学习成绩的相关因素分析

目的 :探讨中学生学习成绩优差与性格、焦虑、家庭及环境因素的关系。方法 :采取分层、随机、整群抽样法 ,抽出合肥市四所中学 1 0 69名在校中学生 ,用自编家庭环境因素问卷 ,艾森克个性问卷(EPQ) ,及与DSM -IV配套的焦虑诊断量表 ,对学生、家长及班主任老师进行调查 ,并对各因素进行统计分析。结果 :学习成绩优差与性别、神经质、焦虑、奖惩情况、父母关系、管教一致性、父母期望、学习环境及辅导有显著差异 (P <0 0 1或 0 0 5)。Logistic逐步回归分析显示 :学习成绩主要与奖惩情况、遵守纪律、父母期望、辅导及掩饰程度有关。结论 :中学生学习成绩女生好于男生 ,成绩优的学生神经质、焦虑分值低 ,常受到奖励、遵守父母管教一致性、期望值较高。学习成绩与家庭经济状况、父母受教育程度无显著关系。     

初中生理想的特征及其与学业成就的关系

目的:了解初中生理想的特征,探讨初中生理想与学业成就的关系。方法:采用当代青少年理想问卷和学业成就问卷对云南省某地区434名初中生进行考察。结果:初中生具有较高水平的理想,其中,生活理想水平最高(4.85±0.45)而物质理想水平(3.64±0.88)最低;男生的身体理想水平显著高于女生(t=3.44,P0.001);初二年级是初中生学业理想和社会理想形成与发展的关键期;初中生理想与学业成就具有明显的相关(r=0.108~0.208,P0.05);学业理想对初中生的学业成就具有积极的正向预测作用(β=0.253,P0.001),而物质理想对初中生的学业成就具有负向预测作用(β=-0.125,P0.01)。结论:初中生理想与学业成就显著相关,理想对其学业成就具有明显的预测效应。     

The impact of afterschool program attendance on academic outcomes of middle school students

This evaluation examined the effects of afterschool programs—supported by an afterschool system intermediary organization (ASIO)—on middle school students' academic performance and examined how those effects varied by student characteristics and program engagement. In this longitudinal, quasi-experimental matched comparison group evaluation, propensity score matching was used to create demographically balanced samples of ASIO-supported afterschool program participants and nonparticipants. Students enrolled in the afterschool programs did not differ from non-participants in growth over time on most academic outcomes. Students attending the afterschool programs showed less growth on certain state test scores compared to nonparticipants. Student demographic characteristics did not consistently influence participant outcomes. Among program participants only, students who were enrolled more than 1 year demonstrated a 7-percentile-point increase in state test scores per year of program engagement. There was no consistent evidence that ASIO-supported afterschool program participation was associated with improved student academic outcomes. However, study results support increased emphasis on afterschool program retention, given that longer duration of participation in the afterschool programs was associated with more growth on multiple academic outcomes.