专升本《护理管理学》网络精品课程建设的探讨

<正>护理专升本教育是培养护理本科人才的重要手段,是护理人才成长的重要途径。我国护理专升本教育除全日制脱产学习模式外[1],更多地采用了通过现代网络技术的不脱产学习模式。因而,结合网络教育课程建设的具体实际,打造护理网络教育     

高职护理专业《成人护理》课程教学资源建设的研究

为推进国家示范性高职院校护理专业课程开发与共享型教学资源建设,我校联合多所院校,负责主持以满足高职院校护理专业学生、护理师资为主,兼顺在职护理人员以及社会学习者专业需求的<成人护理>课程教学资源建设.就建设目标、思路、任务、内容和预期效果等方面进行了探讨.     

中专卫校开设《护理管理学》选修课程之我见

从 2 0 0 1年始 ,在两届护士班中进行《护理管理学》课程教学工作 ,取得了较好的教学效果。明确目的 ,择材施教 ;灵活施教 ,教学互佐和及时评估 ,调整教学。教程分三个模块分别按“讲授法、精讲、启发点拨与演讲相结合的综合法及场景法”进行施教。旨在培养学生“树立人人是管理者 ,人人参与护理管理”的思想 ,有助于学生走上工作岗位后能更快更好地适应临床护理工作。     

《护理管理学》课程教学改革效果评价

[目的]评价护理管理学课程教学改革效果。[方法]采用非同期对照研究,将2008级和2009级132名护理本科生按课题立项时间前后分为对照组和观察组。观察组采用教改后的教学模式,对照组采用传统教学模式,在两组学生护理管理学课程结束后集中进行课程学习满意度和课程学习收获调查。[结果]两组在教师教学方法运用满意度、理论课程授课与见习比例、课程考核方式、总体满意度、学生在管理学知识的临床应用收获以及管理学对专业发展的重要性的认识6个方面比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]教学改革不但可以提高学生对课程的满意度,还可提升学生对护理管理学理论的实际应用能力。     

《护理管理学》课程教学改革效果评价

[目的]评价护理管理学课程教学改革效果.[方法]采用非同期对照研究,将2008级和2009级132名护理本科生按课题立项时间前后分为对照组和观察组.观察组采用教改后的教学模式,对照组采用传统教学模式,在两组学生护理管理学课程结束后集中进行课程学习满意度和课程学习收获调查.[结果]两组在教师教学方法运用满意度、理论课程授课与见习比例、课程考核方式、总体满意度、学生在管理学知识的临床应用收获以及管理学对专业发展的重要性的认识6个方面比较差异有统计学意义（P〈0.05 或P〈0.01）.[结论]教学改革不但可以提高学生对课程的满意度,还可提升学生对护理管理学理论的实际应用能力.     

医院护理管理学

10护理质量的评价10．2评价的组织工作10．2．1评价的组织机构我国医院内护理部下设护理工作检查组，有的是常设机构，有的是临时组成。一般由护理部主任（或副主任）领导，各科或病房护士长参加，分片或分项参加检查评价。评价组多采用在科室自查的基础上互查、互评。有时为某种需要（如评选先进单位），则由医院成立评审组。护理工作评价组织常常是医院全面评价组织的一个部分。同时．各级卫生行政领导部门也经常组成各医院联合评价组织，对各医院的护理工作进行评价。在国外，有的国家（例如美国）建立医院联合鉴定委员会，定期对各医院…     

医院护理管理学

医院护理管理学１０００８３卫生部护理中心林菊英９护理质量标准的管理９．１护理质量标准的意义及重要性９．１．１护理质量标准的意义医院是以医疗技术医治疾病，为病人服务的机构，医院工作的质量关系到人的安危。由于医院工作的特点．决定医院工作必须以病人为主体，...     

《护理管理学》教学方法初探

护理管理学作为管理学的一个分支,已日益受到人们的重视,它使医院的护理管理从传统的经验管理跃上了现代管理的台阶。护理本科生、大专生作为将来护理战线的中坚力量,学习护理管理学的知识尤为重要。她们知识层次较高,思维活跃,接     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

PBL（Problem-Based learning）也称“以问题为基础的学习”,即是以问题为导向的教学方法,是一种获得知识和培养精密思考的有效方法。护理管理学是高等医学教育护理专业的必修课程之一,是一门在管理学原理的指导下,具有专业独特性、实践性、应用性的重要专业课程。     

PBL教学模式在本科生《护理管理学》教学中的应用

目的 评价PBL教学模式在<护理管理学>课程教学中的应用效果.方法 采用整群抽样的方法选取南通大学护理学院护理2004级与2005级4年制本科生142名为研究对象,其中2005级77名为观察组,采用PBL教学模式教学;2004级65名为对照组,采用传统的教学模式教学.通过理论成绩比较、问卷调查及学生座谈会的方法,进行教学效果评价.结果 两组学生<护理管理学>的理论考试成绩,观察组(76.50±12.70)分,对照组(69.50±11.71)分,相比较及问卷调查得出的学生课程学习中总体感受、学习的兴趣、课堂气氛、学习效果比较,均经t检验,P<0.05,差异均有统计学意义.结论 在<护理管理学>课程中应用PBL教学模式教学,可有效提高学生的学习成绩、对<护理管理学>的学习兴趣及教学的参与度,优化教学过程,培养学生独立分析问题和解决问题的能力.     

《护理管理学》教学方法改革探讨

目的探讨提高《护理管理学》教学效果的方法。方法将2003、2004级5年制护理本科学生222人分为对照组（2003级110人）和观察组（2004级112人）。对照组采用传统的以课堂讲授为主的教学方法；观察组除部分讲授外，增加参观医院护理管理工作、口头表达能力的训练、部分章节采用案例分析、讨论、加强反馈等教学方法。结果观察组的理论考试成绩明显优于对照组（P〈0.01）；观察组对该课程的兴趣、口头表达能力、自学能力、课堂气氛、同学问协作关系等明显优于对照组（P〈0.01）。结论改革后的教学方法有利于提高学生课程考试成绩、学习兴趣、口头表达能力、自学能力和教学效果，可以推广应用。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

模拟面试在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探索《护理管理学》教学方法、教学模式改革。[方法]以2011级四年制护理专业84名学生为研究对象,将学生分成16个小组,每组学生按被面试者、组长、面试官不同角色围绕10个护理管理中常见的话题进行课堂模拟面试。在教学中期,自制调查表对教学效果进行评价,并针对学生反馈的主要问题进行调整。[结果]将模拟面试应用于《护理管理学》课堂教学的效果良好,受到学生的普遍欢迎;对模拟面试的＂角色任务清晰、易执行＂及＂参与积极性＂,已完成模拟面试学生与正在准备模拟面试学生之间存在差异（P〈0.05）。[结论]将模拟面试引入《护理管理学》课堂教学中有利于提升教学质量和学生综合能力。     

模拟面试在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探索《护理管理学》教学方法、教学模式改革。[方法]以2011级四年制护理专业84名学生为研究对象,将学生分成16个小组,每组学生按被面试者、组长、面试官不同角色围绕10个护理管理中常见的话题进行课堂模拟面试。在教学中期,自制调查表对教学效果进行评价,并针对学生反馈的主要问题进行调整。[结果]将模拟面试应用于《护理管理学》课堂教学的效果良好,受到学生的普遍欢迎;对模拟面试的"角色任务清晰、易执行"及"参与积极性",已完成模拟面试学生与正在准备模拟面试学生之间存在差异(P0.05)。[结论]将模拟面试引入《护理管理学》课堂教学中有利于提升教学质量和学生综合能力。     

《护理管理学》教学方法改革体会

为了调动学生的主动性、积极性、创造性，笔者从该课程的教学方法进行了改革和尝试，取得了较理想的效果。总结如下。     

建构主义理论在《护理管理学》教学中的应用效果

目的探讨建构主义理论指导下的教学方法在高职护理专业《护理管理学》课程教学中的应用效果。方法采用整群抽样法选取浙江医学高等专科学校2010级高职护生3个班级为观察组(n=91),2个班级为对照组(n=60)。观察组护生采用建构主义理论指导下的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学法进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学。课程结束时,采用理论考试、评判性思维能力测评和教学效果满意度问卷对教学效果进行评价。结果观察组护生课程结束时理论考核及综合分析题成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01)。观察组学生的评判性思维能力测试结果总分及寻找真相、开放思想、分析能力和求知欲4个特质得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01)。观察组护生对教学效果的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论在高职护理专业《护理管理学》课程教学中采用建构主义理论指导下的教学方法,可有效提高教学效果。     

团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用和教学效果.[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在<护理管理学>教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学.[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%.[结论]团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法.     

团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用和教学效果。[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在《护理管理学》教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学。[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%。[结论]团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法。     

护理管理学课程思政教学改革初探

对护理管理学课程进行思政建设探索,探讨如何更好地将思政融入这门课程中。在四年制本科的护理管理学专业课教学中通过制定课程建设目标,进行教学改革实施,缜密设计思政内容与护理专业课程,达到护理管理学知识点与思政教育的完美融合,实现“立德树人”的教育目的,建立专业教学、铸魂育人、思想政治教育三位一体的科学性教书育人体系。培养高水平的高校思政教师队伍,探索护理学专业教育与思政的改革之路,为社会培养符合时代需求的精专业、强技能和高素质的合格护理人才。     

案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。