模糊数学在护理本科生临床实习评价中的应用

目的 为衡量护理本科生临床实习质量提供具有代表性、客观性、可操作性的测评工具,且通过模糊评判,科学地进行信息反馈,以全面提高临床教学质量.方法 采用"专家对比排序",请10名专家对本研究初步拟定的护理本科生实习评估各指标要紊按重要程度计分排秩次,运用数学方法计算各指标权数,并将模糊数学应用于实习质量的评价.结果 本研究体系指标项目合适,权重客观合理,应用该体系将带教老师及护士长对实习生实习总体情况进行模糊评判,与实习生实际情况相符.结论 本研究指标体系全面性与创新性相结合,重要性与全面性相结合,渗透现代实践教学理念,符合护理本科生培养目标要求,模糊评判更能全面客观地评价护生的实习质量.     

平行病历在护理本科生临床实习中的应用

目的 探讨平行病历在提升护理本科生共情能力与实习效果中的作用。方法 在《护理学基础》集中教学实习中,学生在按计划完成护理学基础实习任务的基础上,要求以倾听的耳朵、平实的语言记录患者就医的故事与体验以及学生自身的心理感受,并进行课堂分享。干预前后采用杰弗逊共情量表-学生版评价学生的共情能力。干预后学生记录对书写平行病历的感受。结果 干预后,学生的共情能力得分由（79.83±3.94）分提升至（105.52±8.46）分（t=-17.837,P<0.001）,临床实践机会增加,职业认同感和责任感亦明显提升。结论 将平行病历引入《护理学基础》集中教学实习,有助于提升学生的共情能力,增进护患关系,促进学生角色的转化,提升实习效果。     

导师制在中医护理本科生临床实习中的应用

目的探讨导师制在中医护理本科生实习中的实践效果。方法选取106名中医护理本科实习生,随机分为对照组和试验组,试验组在常规临床带教基础上实施导师制,对照组仅进行常规临床带教。评价学生适应临床时间,在实习前、实习3个月、6个月和9个月评价学生的学习兴趣及积极性、自主学习能力、沟通能力、思考和解决问题的能力、中医知识的运用。结果试验组学生适应临床的时间比对照组短(t=9.274,P0.05),实习3个月、6个月和9个月后学习兴趣、自主学习能力、沟通能力、思考解决问题能力、中医知识运用均优于对照组(P0.05)。结论导师制有利于学生综合素质及能力的培养,能缩短学生适应临床的时间,提高学生学习自主性,值得进一步研究和推广。     

“导师制”在护理本科生临床实习中的应用

为了让护理本科生更快地适应临床,提高学习效率,通过＂导师制＂的形式开展各种教学活动、培养学生的临床思维和分析问题的能力,达到教学相长的目的。     

护理本科生ICU临床实习教学体会

重症监护病房（ICU）是危重病医学的重要临床基地，作为一个独立的医疗护理单元，其设置和工作程序的特殊性常常使刚从大学课堂走向临床实践的护理实习生对ICU的工作产生困惑和压力。因此，加强ICU临床护理教学管理是培养护理实习生将课堂上所学的基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节，是使护理实习生获得专业护士所必须具备的专业技能、态度和行为的重要途径。我科ICU已开展多年的护理本科生临床实习教学，形成了一套行之有效的带教方法，现总结如下：     

行为目标模式在护理本科生整体护理临床实习中的应用

为了促使护理本科实习生尽快掌握应用护理程序为患为患实施整体护理的方法，按照行为目标模式的实施过程，制定教学目标，提供相关临床课程，有效地组织和安排整体护理实习，建立与教学目标一致 的评价指标。结果显示,学员的行为符合教学目标要求，护理程序考核成绩优秀，健康教育覆盖率达100％，健康教育知晓率达95％。 学员实施整体护理的综合能力全面提高,患对学员的满意率达 100％，达到了预期的教学目标。     

护理程序在护理本科生实习管理中的应用

目的 :探讨应用护理程序对护理本科生临床实习效果的影响。方法 :应用护理程序评估护生 ,提出应重点加强护生专业思想教育和临床实践知识与技能的培训 ,制订教学实习目标和计划 ,落实带教措施 ,评价实习效果。结果 :应用护理程序加强对本科护生实习管理 ,增强了带教老师的思想、业务素质 ,巩固了护生护理专业思想 ,刻苦学习业务技术 ,为培养高层次合格护理人才 ,调动了教学双方的积极性。     

自主创新思维模式培养在护理本科生临床实习中的应用

[目的]通过对护理本科实习生科研能力培养,旨在促进护理本科实习生对科研方法的快速掌握和领悟,能够理论联系实际,从而为培养护理学生的科研能力提供现实依据。[方法]将2016年6月进入临床实习的64名本科护生随机分为试验组和对照组,试验组进行每周、每月定期培训,并及时发现问题,解决问题,总结经验。对照组不参与此项培训。[结果]实习结束后试验组99.6%的护生科研能力有所提高,综合成绩试验组明显优于对照组,试验组的自学能力和临床思维能力均有大幅度提高。[结论]通过对32名临床实习护生的创新性思维培养提高了护理本科生的创新能力、自学能力,促进了师生的互动,增强了本科生的自信心,为今后科研工作的开展提供了基础。     

PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用

目的:探讨PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用方法及效果。方法:将68名在心内科实习的护理本科生随机分为对照组和观察组各34名,对照组采用传统的专科知识讲座形式,观察组通过PBL教学查房进行心血管内科专科理论教学,比较两组护生实习效果。结果:两组护生出科理论、实习结束考试成绩及实习结束后自我评价、满意度比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:运用PBL教学查房进行专科理论临床教学可以促进护理本科生掌握心血管内科专科理论知识,提高护生的理论联系实际能力,培养护生人性化服务、评判性思维和整体思维意识,锻炼护生的语言表达与归纳总结能力,激发护生对专科理论知识的主动学习和深入探讨兴趣,提高组织、沟通、交流技巧。     

护理本科生临床实习教学现状的研究

目的调查三级甲等医院护理本科生临床实习教学现状,为提高本科生的临床教学质量提供依据。方法对参与护理本科生临床带教的125名护士进行问卷调查。结果有5年以上带教本科生经历的教师只占23.34%,45.83%有本科及以上学历;带教前正规培训的比例偏低,培训内容不全面;仿真模拟病房使用率低(3.33%),出科考核中综合素质考核少。影响带教质量的原因主要是时间和精力不足(67.50%)、缺乏正规教学培训(46.67%)。结论应加强护理本科生临床师资队伍的培训和教育,并推动仿真模拟病房的使用率,加强对本科生综合能力的培养和考核。     

阶段性目标教学在临床护理带教中的应用

在临床护理带教中借鉴国外的“阶段性目标”实习经验 ,依据护生实习过程中 3个不同时期的心境 (茫然、稳定、成熟 )制定出符合发展规律的了解→掌握→提高三阶段目标实习计划。1　阶段性目标实习计划1.1　了解阶段 (3d)1.1.1　知识目标　了解心内科布局、床位设施、工作内容和特点等。阐述对病人的整体认识。1.1.2　技能目标　了解循环系统专科护理 ,CCU病房监护仪器和抢救设备、抢救药品的使用。1.1.3　态度目标　健全护生的心理素质 ,培养护理工作光荣感、责任感 ,树立良好职业道德。1.2　掌握阶段 (2周～ 3周 )1.2 .1　知识目标　掌握…     

课程综合化理论在高等护理教育实践中的运用

课程综合化是课程改革与发展的重要趋势之一[1] 。高等护理教育如何面对医学科学技术日趋交叉渗透和综合化的发展趋势 ?如何顺应新世纪教育观念和对人才素质要求的转变 ?以进一步提高护理专业人才培养质量 ,已是摆在高等护理教育工作者面前的课题之一。为实现上述发展要求 ,克服传统护理教育中单一学科制式的课程和教学模式所造成的割裂整体知识效应的弊端 ,笔者在回顾国内外有关医学教育改革和课程综合化理论与实践经验研究的基础上 ,论述了高等护理教育课程综合化改革的必要性 ,并在以“突出护理 ,注重整体 ,加强人文 ,体现社区”的课程思…     

反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用

目的 研究反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响.方法 选择符合条件的带教老师72名、大专护生72名,将带教老师随机分成研究组和对照组各36名,大专护生随机安排带教老师,根据带教老师分成研究组所带教的护生和对照组所带教的护生各36名,但由于轮转等原因,自始至终由研究组老师带教的护生为30名,由对照组老师带教的护生29名.研究组按反思性教学方式带教,对照组按传统的教学方式带教.分别于大专护生来院实习的第1个月、最后1个月评价两组带教老师的教学能力,考核两组护生的技术操作、理论知识,并进行比较.结果 实习的最后1个月,研究组带教老师的教学能力、所带教大专护生的技术操作成绩、理论知识成绩明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 反思性教学能提高临床护理带教老师教学水平,激发带教老师的教学积极性和创造性,培养和调动学生的学习积极性,从而进一步提升临床护理教学质量.     

循证护理在护理教学中的运用

随着国民经济的发展、人们生活水平的提高 ,医药卫生资源越来越难以满足人们日益增长的卫生需求 ,而且我国的医药卫生配备、医护人员安置绝大多数分布在大中城市 ,如何解决边远地区人们的医疗需要 ,为人们提供安全有效的医疗服务 ,已经成为广大医护人员面临和亟待解决的问题。近年来兴起的循证医学和循证护理学为解决上述问题提供了有效可靠的方法。对于即将从事临床护理工作的护理本科生而言 ,了解掌握循证护理学的概念及其内涵并学会运用循证护理学这种科学的工作方法是十分重要的。因此 ,笔者认为可以在护理本科生内科护理教学中穿插循证…     

成人高等护理教学中循证护理能力的培养

循证护理 (evidence -basednursing ,EBN)已渗透到护理的各个领域 ,同时也在向传统的凭经验、直觉或“学来的方法”作为实践基础的模式进行挑战。但是 ,EBN的基础支持领域 ,如护理研究、护理教育、护理管理的发展滞后 ,影响了EBN的快速发展[1] 。护理教育体系不能为毕业生提供基于研究的护理实践能力、EBN价值的整体判断能力以及实施EBN所需的技能[2 ] 。因此 ,在高等护理教育中 ,特别是成人高等护理教育中应注意循证能力的培养。成人高等护理教育面向在职护理工作者 ,他们具有一定的临床经验 ,但是缺乏与EBN能力有关的批判性思维能…     

护理本科生临床实习行为的评价

目的 :评价护理本科生临床实习的认知、情感和动作技能领域行为。方法 :采用问卷调查法 ,对 46名护理本科生临床实习行为进行相关性研究。结果 :学生临床实习行为总体令人满意 ,情感领域行为分值相对较高 ;97级学生动作技能领域行为分值高于 96级学生 (P <0 .0 1) ;认知、情感和动作技能领域行为之间及其与总分均呈正相关 (r =0 .2 18～0 .788,P <0 .0 1)。结论 :临床带教中 ,应重视认知、情感和动作技能领域行为对学生总体实习行为的正性影响     

情景教学法在高职护生儿科护理实训课中的应用

目的 通过比较情景教学法与小组教学法在儿科护理实训课的应用效果,探讨情景教学法对高职护生成绩、沟通、协作和评判性思维能力的影响.方法 采取便利整群抽样法,抽取348名高职护生作为研究对象,并随机分为2组.情景教学组(172名)采取情景教学法,对照组(176名)采用小组教学法.课程结束后通过个人、小组考核和问卷调查方式评价教学效果.调查数据采用两独立样本t检验进行统计分析.结果 情景教学组个人理论成绩为(81.01±6.21)分,个人操作考核成绩为(84.39±5.93)分,小组操作考核成绩为(77.83±4.43)分,沟通能力测评得分为(85.23±8.25)分,协作能力测评得分为(105.02±9.47)分,评判性思维测评得分为(311.12±28.53)分;对照组个人理论成绩(78.87±7.10)分,个人操作考核成绩(81.35±5.09)分,小组操作考核成绩(67.44±3.24)分,沟通能力测评得分(81.58±9.43)分,协作能力测评得分(99.47±10.60)分,评判性思维测评得分(303.70±31.50)分,情景教学组各项评分均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义.结论 情景教学法应用于儿科护理实训课有利于提高高职护生成绩、沟通、协作与评判性思维能力.     

在临床带教中培养护生批判性思维

批判性思维是 2 0世纪 3 0年代德国法兰克福学派创立的一种批评理论[1] 。美国全国护理联盟要求护生具备批判性思维的能力 ,在我国许多学者已提出在高等护理教育中培养批判性思维[2 ,3 ] 。笔者总结几年来的带教经验 ,对护生批判性思维的培养进行初步尝试 ,现介绍如下。1　批判性思维的概念　　只有正确理解批判性思维概念及带教老师和护生都明白培养批判思维的目的 ,才能在带教中有的放矢 ,教得积极 ,学得主动。批判性思维概念在各种文献上有不同的描述 ,至今尚未形成统一的定义 ,在护理工作中 ,笔者认同把其概括为以下几点 :①合理判断和…     

护理自考生临床实习教学初探

护理自考生临床实习 ,是把理论知识运用到护理实践中所必经的过程 ,也是智力、技能和精神运动的媒介。通过临床实习 ,能使实习生将学到的理论知识和有关临床诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合 ,为最后的毕业答辩做好准备。1　实习生的资料及特点1.1　一般资料　我院 1998年— 2 0 0 1年接收了 10批护理自考生临床实习。其中 ,在内科实习的有 62人 ,实习生大多来自郊区县医院、市内基层医院、厂矿医院或专科医院以及本院尚未成为实习基地的科室。年龄 :2 0岁～ 2 9岁者 3 2人 ,占 5 1.6% ,3 0岁～ 3 9岁者 2 9人 ,占 46.8% ,40岁以上者 1…     

护理本科生对开设《护理评估》课程教学目标的评析

随着人们健康意识的提高及健康观念的转变 ,提出了“以人为中心 ,以护理程序为指导实施整体护理”的护理理念。其中 ,护理评估 (ｎｕｒｓｉｎｇａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ)作为执行护理程序的基础 ,贯穿于整个护理过程中。能否正确运用护理评估技能和方法 ,决定着所收集的健康资料是否全面而准确。而全面准确的健康资料是正确做出护理诊断及制定护理计划的基础 ,是真正实现“以人为中心”整体护理的保障。自 2 0世纪 80年代恢复护理本科教育以来 ,有相当一部分院校是以医疗专业的《诊断学》来代替《护理评估》教学。由于医疗专业《诊断学》是以培…