综合性教学医院开展全科医疗服务和全科医学教育工作探索

综合性教学医院如何开展全科医疗服务和全科医学教育工作是一个新课题。我国的国情和全科医学发展的历史与国外比较存在明显的不同和滞后，而随着我国医疗卫生领域改革开放的不断深入，整个社会对全科医疗服务和全科医师的需求与日俱增，其间的矛盾日益突出。全科医疗服务与各种专科的医疗服务相互协调，优势互补，     

开展全科医学教育 培养全科医生

本文介绍了兖州市全科医生在职培训情况，强调培养师资的重要性，以及培训管理和评价的方法。     

综合性医院开展全科医学教育的探索和实践

随着我国医疗卫生体制改革的不断深人，全科医学虽处于迅速发展的阶段，但目前仍面临全科医学教育与服务需求相互脱节的严峻挑战。卫生部已把全科医学教育纳人社区卫生服务和医学教育发展的总体规划，要求高等医学院校、各级卫生机构应扎扎实实地做好全科医学教育培训工作。因此，探索适合我国国情的全科医学教育模式，加快培养品学兼优、热爱社区卫生服务的全科医生是医卫界乃至整个社会的当务之急。     

对我国全科医学教育的思考

全科医学是当今医学发展的新学科。本文介绍了我国全科医学教育现状,分析了当前全科医学教育所面临的困难,并对发展我国的全科医学教育提出一些建议。     

论高等院校医学生的素质教育

素质教育是积极挖掘学生的潜在能力，培养其创新素质的过程。文章从3个方面谈创新素质教育的任务，以及创新教育的关键、影响素质教育的因素、实施素质教育的4点建议。教育只有不断创新，才能培养出符合时代要求，不被社会淘汰的创造型、开拓型、适用型人才，才能推动人类社会的进步和发展。     

迎接新世纪 开创全科医学教育新局面

本文结合中国国情，提出了有关全科医学教育的方针政策。     

重视全科医学教育中人文学科的构建

在论述一般医学教育中的欠缺，讨论了全科医学的理念特点，强调必须对全科医学生加强人文精神教育。     

七年制医学生胸外科教学的体会

21世纪的医学人才培养面临诸多挑战,其中最重要的问题就是如何改变传统的教学方式,探索有利于学生全面素质提高、临床和科研能力培养及个性发展的教学方式。现今的医学教育还不同程度地存在应试教育状况,学生为应付考试,只死记硬背书本,导致理论与临床相脱节。七年制医学生与以往五年制医学生的培养目标有很大不同,他们毕业以后不但要具有过硬的临床工作能力,而且应具有一定的科研能力,这就要求在教学中不断培养学生的自主学习能力、创新能力以及实践能力。现结合胸外科教学内容谈一些个人体会。     

全科医学生在社区实习的现状和对策

全科医学生在社区实习的现状有三个方面的突出矛盾：（1）社区卫生服务中的现状与实习学生期望值高之间的矛盾：（2）教学实施水平与教学计划不相适应的矛盾;（3）社会发展速度与现实状况不相适应的矛盾,其对策是：（1）优势结合,走院校与社区卫生服务中心共同培养之路;（2）夯实基础,加快全科医学社区培训基地的建设;（3）突出重点,加速全科医学学科带头人的培养。     

全科医学教育的困惑和发展策略

社区卫生服务开始于1997年，成型于21世纪初。虽然仅仅是7年不到的时间，但该服务的发展是日新月异。截止到2002年底，全国有358个城市开展了社区卫生服务，占城市总数的54％；已经建立了2406个社区卫生服务中心、9726个社区卫生服务站；服务已经有了基本模式；评价有了基本指标；居民的满意度也是不断攀升。同时，全科医学培训工作也已经开展，在培训模式和效果方面有一定的发展。     

浙江省全科医学教育的实践与展望

浙江省的全科医学教育，坚持注重结合本省实际，科学规划，健全组织，明确职责，稳步推进的方针和策略。总体方案主要包括四个层次的教育；一是规范化的全科医师培训，培训的目标是要达到与国际上全科医师的培训目标相接轨；二是全科医师岗位培训。以满足社区卫技人员转型的需要；三是乡村医生全科医学知识培训，增强乡村医生的全科理念；四是加快社区护理队伍的培训，从而使浙江省的全科医学教育和社区卫生工作得到稳步、健全和全面的发展。     

北京大学临床检验医学生毕业后医学教育的探索与实践

1　背景简介现代医学终身教育分为 3个阶段 ,即 :学校基本教育———毕业后医学教育———继续医学教育。毕业后医学教育又包括了研究生教育和住院医师、专科医师培训两种培养途径。医学检验专业大学本科教育始于 80年代 ,目前在国内有两种培养模式 :医师型和技师型。我校自 1989年起即明确实施医师型培养方案并用 ,4年时间完成检验系与医学系的前 3 5年并轨教学和后 1 5年专业教学 ,为检验医师毕业后的研究生教育和住院医师规范化培训奠定基础。自 1993年卫生部发文实施临床住院医师规范化培训以来 ,有关临床检验医学专业医师的规范化培训…     

专科医生也应该接受全科医学教育

“全科”一词本是对“专科”而言。全科医生与专科医生的诊疗任务不同。全科医生在基层诊治尚未分化的疾病，专科医生在大医院诊治巳经分科明确的疾病；全科医生负责病人全程的医学照顾，专科医生负责疾病某一阶段的治疗；全科医生还得关注病人的家庭乃至社区的疾病预防工作，专科医生不介入病人家庭及社区的防病工作……。全科医生与专科医生的工作任务不同，本可各司其事，互不相干，     

人文教育对全科医学生神经外科实习效果的影响

目的探讨人文教育对全科医学生神经外科实习效果的影响。方法以该院神经外科2009年1月至2012年1月轮转的全科医学生46人为研究对象，随机分为对照组与观察组，观察组在实习期间增加人文教育内容，比较两组学生出科时医学临床人文素质、实习效果和实习满意度评价方面的差异。结果观察组学生医学临床人文素质、实习效果和实习满意度方面均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在全科医学生临床实习中增加人文教育是十分必要的。     

医学生循证医学教育方法探讨--暑期志愿者活动评价

目的：总结中国循证医学中心的“2 N”循证医学补充教学模式——暑期志愿活动的组织情况与工作效果，评价其合理性、有效性和现存问题，以不断提高循证医学教学质量。方法：自填式问卷，调查。结果：5年来该中心平均每年暑假招收39人参加志愿活动，主要为大二、大三学生，人数逐年增加，专业范围亦不断扩大。接受调查的所有志愿均认为，通过志愿活动进一步掌握了循证医学知识。另有超过60％被调查还认为，培养了查找、评价、综合临床研究证据的实际技能。结论：经过5年的不断实践和改进，中国循证医学中心的“2 N”循证医学补充教学模式已较为成熟，充分结合了自身特点和实情，实现了教学相长，取得了良好效果。     

关于高校全科医学教育师资建设的思考和建议

全科医学教育是未来几十年内我国医学教育改革的重要方向，医学院校将成为我国培养全科医生的主渠道。全科医学师资建设是高等院校开展全科教育的一项基础工程，没有合格的全科医学师资就培养不出合格的全科医生。当前，我国的全科医学教育领域出现了不少急待解决的问题，其中有关全科医学教育师资队伍建设的问题尤为突出。为此，当前高校必须进一步加强师资建设，建设和培养一支学术水平较高、结构合理、富有改革意识、有志于培养新型全科医学人才的师资队伍，才能提高全科人才的培养质量，保证全科医学的持续、健康发展。     

对全科医学的再认识

全科医学是现代临床医学中的一个新兴专业,也是初级卫生保健中的重要内容。本文论述了全科医学的内涵、发展历程、形成因素和全科医学的特点,对我国全科医学教育提出了设想和建议。     

优化培养全科医学教育中神经病学临床能力

全科医学教育是以人为中心,以维护和促进健康为目标,向个人、家庭与全社会提供连续、综合的基本卫生服务的新型医学教育模式[1]。长期以来,我国传统医学     

全科/家庭医学教育培训目标与要素

1 全科／家庭医生的人才规格与培训途径 全科／家庭医生是一种新型的临床医师，其特点是能够胜任对个人、家庭和社区第一线的“一体化”照顾。其从事的全科医疗服务具有人性化、综合性、持续性、协调性与可及性等特点，负责健康人、高危人群乃至疾病早期及经专科诊疗后无法治愈的各种患者的长期照顾。其关注的中心是人，无论其服务对象有无疾病(disease，生物医学上定位的病种)或病患(illness，有症状或不适)，都要为其提供令人满意的服务，即对自己的“当事人”具有不可推卸的责任。