某校护理本科生实验课学习影响因素调查

目的了解护理专业本科生实验课学习的影响因素,提高护理实验教学效果。方法采用自行设计的问卷,对延安大学医学院护理系125名护理本科生进行实验课学习影响因素调查。结果97.6%的护生认为影响实验课学习的主要因素是实验室条件,其次是教师因素（93.6%）、学生因素（85.6%）,认为环境和专业对实验课学习影响不大。在专科设置、教师临床实践经验、教学管理能力、学生个性特点及家庭条件等影响因素中,不同年级护生认识上的差异有统计学意义（P〈0.05）。结论影响护理本科生实验课学习的因素是多源的,不同年级护生对实验课学习影响因素的认识有差异。应有针对性地消除实验课学习的影响因素,提高护生实验课学习积极性,改善护理实验教学质量。     

某校护理本科生实验课学习积极性影响因素调查

[目的]调查影响护理本科生实验课学习积极性的主要因素。[方法]采用自行设计的调查表,对广东药学院护理学院2007级、2008级本科护生147人进行实验课学习积极性影响因素调查。[结果]在影响护理本科生实验课学习积极性的社会因素、实验室因素、教师因素和学生因素中分别以护理行业的社会责任感、突出护理特色的实验室设置、教师的护理专业知识和学生的学习态度得分最高。[结论]影响护生实验课学习积极性因素是多源的,应针对性地提高护生实验课的学习积极性。     

某校护理本科生实验课学习积极性影响因素调查

[目的]调查影响护理本科生实验课学习积极性的主要因素。[方法]采用自行设计的调查表,对广东药学院护理学院2007级、2008级本科护生147人进行实验课学习积极性影响因素调查。[结果]在影响护理本科生实验课学习积极性的社会因素、实验室因素、教师因素和学生因素中分别以护理行业的社会责任感、突出护理特色的实验室设置、教师的护理专业知识和学生的学习态度得分最高。[结论]影响护生实验课学习积极性因素是多源的,应针对性地提高护生实验课的学习积极性。     

《健康评估》实验课现状调查及改革思路

<正>《健康评估》是研究诊断个体、家庭或社会对现存的或潜在的健康问题或生命过程反应的基本理论、基本技能、基本方法和临床思维的一门学科。《健康评估》在护理学学科体系中有着举足轻重的地位,具有理论性、实践性非常强的特点,是护理人员必须掌握的一项重要的临床护理技能,但它又是一门新兴学科[1]。为此,我们对《健康评估》实验课现状进行了调查。1调查方法以我校2011级全日制护理本科专业学生作为调     

《健康评估》实验课现状调查及改革思路

《健康评估》是研究诊断个体、家庭或社会对现存的或潜在的健康问题或生命过程反应的基本理论、基本技能、基本方法和临床思维的一门学科.《健康评估》在护理学学科体系中有着举足轻重的地位,具有理论性、实践性非常强的特点,是护理人员必须掌握的一项重要的临床护理技能,但它又是一门新兴学科[1].为此,我们对《健康评估》实验课现状进行了调查.     

护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨

[目的]探讨合适的护理本科生<健康评估>实践教学模式.[方法]将2004级本科护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下与2张病床上的病人进行沟通,对症状和体征进行动态观察.课程结束后,对护生进行问卷调查及操作、健康史询问交流能力考核.[结果]实验组操作技能和询问病史及沟通能力考核成绩优于对照组;大部分护生认为改革后的教学模式有利于提高动手能力,有利于提高学习积极性,有利于护生综合素质的培养.[结论]该实践教学模式改革是可行和有效的.     

护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨

[目的]探讨合适的护理本科生《健康评估》实践教学模式。[方法]将2004级本科护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下与2张病床上的病人进行沟通,对症状和体征进行动态观察。课程结束后,对护生进行问卷调查及操作、健康史询问交流能力考核。[结果]实验组操作技能和询问病史及沟通能力考核成绩优于对照组;大部分护生认为改革后的教学模式有利于提高动手能力,有利于提高学习积极性,有利于护生综合素质的培养。[结论]该实践教学模式改革是可行和有效的。     

护理本科生对开设《护理评估》课程教学目标的评析

随着人们健康意识的提高及健康观念的转变 ,提出了“以人为中心 ,以护理程序为指导实施整体护理”的护理理念。其中 ,护理评估 (ｎｕｒｓｉｎｇａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ)作为执行护理程序的基础 ,贯穿于整个护理过程中。能否正确运用护理评估技能和方法 ,决定着所收集的健康资料是否全面而准确。而全面准确的健康资料是正确做出护理诊断及制定护理计划的基础 ,是真正实现“以人为中心”整体护理的保障。自 2 0世纪 80年代恢复护理本科教育以来 ,有相当一部分院校是以医疗专业的《诊断学》来代替《护理评估》教学。由于医疗专业《诊断学》是以培…     

军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激与应对行为研究

[目的]探讨军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源、应激程度以及应对策略。[方法]选取第一次深入临床并正在进行《健康评估》课程临床学习的64名二年级军校护理本科生,采用感知压力量表、应对行为问卷进行调查。[结果]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中总体应激水平为1.69分±0.40分,应激源排名前3位的是源于照顾病人的应激、源于缺少专业知识和技能的应激和源于临床环境的应激,应对行为使用频率由高到低依次为乐观应对、转移注意力、解决问题和回避。[结论]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源主要源于病人、临床环境及自身专业知识和技能,应加强护生护患沟通能力、专业知识和技能的训练,建立支持性的学习氛围,以降低护生的应激水平。     

军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激与应对行为研究

[目的]探讨军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源、应激程度以及应对策略。[方法]选取第一次深入临床并正在进行《健康评估》课程临床学习的64名二年级军校护理本科生,采用感知压力量表、应对行为问卷进行调查。[结果]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中总体应激水平为1．69分±0．40分,应激源排名前3位的是源于照顾病人的应激、源于缺少专业知识和技能的应激和源于临床环境的应激,应对行为使用频率由高到低依次为乐观应对、转移注意力、解决问题和回避。[结论]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源主要源于病人、临床环境及自身专业知识和技能,应加强护生护患沟通能力、专业知识和技能的训练,建立支持性的学习氛围,以降低护生的应激水平。     

护理专业《健康评估》实验课的教学设计与实施

随着整体护理在医院全面展开,逐渐形成了一门新的高等护理教育必修的交叉型学科《健康评估》,该课程理论知识性强、技术操作性高,故讲习比例要求适宜。现就我校开设其实验课教学报道如下。     

护理本科生对《健康评估》实验课学习影响因素的调查

为了解学生<健康评估>实验课学习影响因素的情况,我们对延安大学医学院护理系在校本科学生进行了调查分析.现报告如下.     

影响护理本科生心理健康相关因素调查

随着社会的进步，心理健康越来越受到人们的重视。提高学生心理健康水平，已成为我国教育的重要组成部分。护理教育不仅要强调专业知识与技能的培养，同时也应重视学生心理素质的提高。国内学者对高中生、非护理专业的本科、专科生的心理健康做了研究，但对护理本科生心理健康的影响因素报道不多。本研究调查了中国3所大学护理本科生的心理健康水平及影响因素，以期采取针对性措施，提高护理本科生的心理健康水平。现报道如下。     

养老机构社会实践对护理本科生健康评估能力的影响

目的：探讨养老机构社会实践对培养护理本科生健康评估能力的作用及长效机制。方法2名护生结对服务1名老年慢性病患者,32名护理本科生在2名教师的指导下,按照护理程序为养老机构的老年慢性病患者开展每周1次,连续12周的健康评估实践活动。结果量化评价显示,健康评估实践结束时,护理本科生的问诊能力、护理评估记录书写及诊断思维能力评价得分明显高于实践开始时,差异有统计学意义（P＜0．01）;质性评价显示,无论是参与学生还是教师,均认为养老机构社会实践对提高护生健康评估能力具有积极作用。结论养老机构社会实践有利于培养护生的整体护理评估思维,是培养护理本科生健康评估能力的重要途径,与传统的健康评估实践教学可实现优势互补。     

床位负责制在护理本科生《健康评估》实践教学中的应用

目的探讨护理本科生《健康评估》实践教学模式,促进高等护理教育的发展。方法将护生随机分为实验组（n=37）和对照组（n=38）：对照组采用传统的教学方法;实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下负责2张床位,与患者进行交流沟通,对症状和体征进行动态观察。课程结束后,比较两组护生的操作技能成绩、健康史询问及交流沟通能力,并通过调查问卷了解实验组护生对教学改革的看法。结果实验组操作技能考核、健康史询问及交流沟通能力考核平均成绩分别为（87．05±5．38）分和（82．51±6．07）分,对照组分别为（84．39±5．13）分和（77．79±10．12）分,两组差异均有统计学意义（P〈0．05）;实验组护生反映病房负责制能增加其对患者痛苦的了解,增强对患者的同情心和爱心,提高挑战自我的能力及与患者交流沟通的能力等。结论床位负责制教学模式有利于提高护生的动手能力和学习积极性,有利于护生综合素质的培养,在实施过程中要取得教学医院和带教老师的支持和配合。     

中医护理本科生临床健康评估实践能力培养的探讨

目的 培养中医护理本科实习生临床健康评估实践能力.方法 将106名中医护理本科实习生随机分为对照组和实验组,对照组采用常规临床教学方式;实验组在实行分阶段教学的基础上加大健康评估实践力度,测评两组护生健康评估能力及临床教学质量的效果.结果 实验组护生的临床健康评估能力实践效果及临床教学质量满意度均高于对照组,差异具有统计学意义.结论 对中医护理本科实习生实施新的教学方式,有利于提高护生的临床健康评估能力及临床教学质量.     

护理本科生健康促进生活方式及其影响因素调查分析

目的:了解护理本科生健康促进生活方式的现状,分析其影响因素。方法:采用问卷调查法,对某大学139名护理本科生进行调查。结果:①护理本科生健康促进生活方式平均得分为(116.93±15.45)分,得分指标69.60。各分量表按得分指标从高至低依次为自我实现、人际间支持、营养、压力管理、运动、健康责任。②年龄、父亲受教育程度、母亲健康状况、家庭人均月收入情况、健康行为自我效能5个变量对护理本科生的健康促进生活方式有影响,共可解释39.4%的变量。结论:护理教育者与护生应关注健康促进生活方式得分较低的维度,并通过提高护生的健康行为自我效能促使其采取积极的健康促进生活方式。     

护理本科生学习适应性现状及影响因素研究

[目的]探讨护理专业学生学习适应性的差异,为提高护生学习适应性提供依据.[方法]使用大护生学习适应性量表对475名护生进行调查.[结果]不同年级护生学习适应性在学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),不同专业方向护生在学习能力与学习态度以及环境因素3个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05),是否从事过兼职在学习能力和学习态度2个维度得分比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]不同年级、专业方向以及是否从事过兼职对护理本科生学习适应性有影响.     

临床护士对《健康评估》课程学习的需求调查

[目的]了解不同资历护士对《健康评估》课程及各知识模块的学习需求。[方法]对来自17家医院的78名专科升本科护士．通过填写问卷，对构成《健康评估》课程的体格检查理论与技能、心理社会评估和功能性健康形态3个知识模块的学习需求进行调查。[结果]绝大部分护士均对《健康评估》课程有较高的学习兴趣，除具有较高职务的护士在学习心理社会评估知识的兴趣明显高于低职务护士外，其他方面均无差异。[结论]有关健康评估的知识仍是临床护士感兴趣的学习内容。     

护理本科生学习风格调查研究

[目的]了解我校护理本科生学习风格现状,为护理教育者营造良好的学习环境.[方法]应用Kolb 学习风格问卷对164名护理本科1年级、2年级、3年级、5年级学生进行调查.[结果]各年级学习风格差异无统计学意义,按构成比排序,聚合型(36.0%)＞同化型(27.4%)＞发散型(24.4%)＞顺应型(12.2%).[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,且以聚合型学习风格占较高比例,提示教师必须意识到这些差异,更加精心设计和实施有效教学策略,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,以更好地适应未来护理专业的需要.