BOPPPS教学模式在内分泌科实习护生教学中的应用

目的 探讨BOPPPS教学模式在内分泌科实习护生教学中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年5月在医院内分泌科实习的128名护生为研究对象,按照所在院区进行分组,将医院南京路院区的64名护生设为对照组,将医院后湖院区的64名护生设为观察组。对照组实施传统教学模式,观察组采用BOPPPS教学模式,比较2组学习主动性、理论考核成绩及护生对教学模式的满意度。结果 观察组学习主动性及理论考核成绩均高于对照组(t=18.322,P<0.001;t=12.162,P<0.001),观察组护生对教学模式的满意度高于对照组(Z=-6.942,P<0.001)。结论 BOPPPS教学模式能充分调动实习护生学习主动性,提高其理论知识水平,护生对其认可度高,值得在临床教学中推广应用。     

构思—设计—实现—运作教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果

目的 探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate, CDIO)教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果。方法 将2022年6月-8月在某三甲医院手术室实习的31名护生设为对照组,将2022年9月-12月在同一医院手术室实习的33名护生设为观察组。对照组采用传统临床护理带教,观察组应用CDIO教育模式进行临床带教。出科前,比较2组护生自主学习能力、批判性思维能力、理论及操作成绩。结果观察组护生理论成绩、操作成绩、自主学习能力、批判性思维能力均好于对照组(t=48.212,P<0.001;t=50.759,P<0.001;t=18.554,P<0.001;t=24.721,P<0.001)。结论 应用CDIO理念进行手术室护生临床教学,能提高护生的理论知识水平和实践技能水平,有助于护生自主学习能力、批判性思维能力的提高。     

对在内分泌科实习护生的带教体会

为了进一步巩固和深化学生在课堂上所学的理论知识 ,提高学生分析问题和解决问题的能力 ,补充和延伸课堂理论教学 ;培养学生理论联系实际的工作作风 ;掌握内分泌专科护理和各种试验。给实习内分泌专科护生带教是临床教学不可少的重要手段和方法 ,是提高专科教学质量的重要措施。1　对象卫校 96、97、98级护理专业学生 72名 ,均为女性 ,年龄17～ 18岁 ,学制 3～ 4年。2　方法2 .1　亲切接待　一个精神饱满、仪表端庄、步态轻盈、和蔼可亲的带教老师会给学生留下一个美好的印象。使他们看到了自己的未来。敬慕之心会油然而生 ,她们就会信任带…     

跨理论模式在高职护生共情培养中的应用

[目的]探索跨理论模式对高职护生的共情干预效果。[方法]采取便利抽样方法抽取某校护理专业3年制高职2年级学生2个班,按班级随机分为试验组和对照组。试验组基于跨理论模式实施共情教育计划,并对处于前意识、意识阶段的护生实施动机性访谈以增强其提高共情的动机;对照组不另外采取共情专项培训措施。分别在干预前、干预后(训练结束)、随访(训练结束后1个月)对两组护生的共情状况、自我效能感进行评估。[结果]干预后两组护生在不同训练阶段的共情总分、观点采择和情感护理维度得分差异有统计学意义,自我效能感得分差异有统计学意义,试验组得分均高于对照组(P0.05);试验组和对照组护生在行为阶段和保持阶段的学生人数分别提高了34.5%、13.7%和8.1%、4.9%,差异有统计学意义(P0.05);护生共情相关知识和认知调查,两组护生干预前后得分差异有统计学意义(P0.05),试验组得分高于对照组。[结论]高职护生共情训练中采用跨理论模式,可在短期内提高护生的共情能力和自我效能感。     

自我效能理论在提高实习护生操作技能中的应用

目的了解自我效能感对实习护生操作技能的影响。方法将80名实习护生分为试验组和对照组,每组各40名。对照组给予常规临床带教,试验组除接受常规临床带教外,由带教老师根据自我效能理论采用提高自我效能感的方法进行操作技能的带教。比较两组实习护生干预前后的自我效能感及操作技能考核得分。结果干预后试验组实习护生自我效能感得分及操作技能得分均高于对照组(P0.01)。结论自我效能感可提高实习护生操作技能,改善临床护理教学质量。     

品管圈在手术室实习护生教学中的应用

目的：探讨品管圈在手术室实习护生临床教学中的实践效果。方法成立品管圈,通过品管圈活动步骤,应用质量管理常用工具,对手术室护生临床带教过程中存在的问题进行改进,并将改进前后的效果进行比较。结果品管圈活动实施后（2010年1月-2012年6月）的手术室实习护生理论与操作考核成绩及对教师的满意度测评分较实施前（2008年1月-2009年12月）明显提高。结论将品管圈运用在手术室实习护生临床教学中,有利于提升实习护生的理论知识与操作能力和带教老师的专业素质。     

规范化管理在手术室护生教学中的应用

[目的]探讨规范化管理在手术室实习护生教学中的应用效果。[方法]制定手术室实习护生规范化教学管理措施,在实际带教中认真落实,加强监管,不断提高教学质量。[结果]不仅提高了护生的工作主动性,提升了护生实际工作能力,而且提高了教学满意度。[结论]通过在教学中实施规范化管理,有效提高了临床教学效果。     

研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用

目的：探讨研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用方法及效果。方法：将112名手术室实习护生随机分为实验组和对照组各56名,对照组采用传统的带教方法,实验组在对照组基础上采用研讨式带教模式,比较两组教学效果。结果：实验组护生考核成绩高于对照组（P ＜0.05）,实验组临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力优于对照组（P ＜0.05）,实验组教学满意度高于对照组（P ＜0.05）。结论：研讨式带教模式能有效提高手术室护生的实习效果,提高临床教学质量。     

临床护理路径模式在护生实习带教中的应用

目的探讨临床护理路径模式在临床护理带教中的应用效果。方法将95名护生按学号奇偶数分为两组,实验组49人,对照组46人。实验组实施临床路径带教模式,对照组采用传统带教模式。实施4周后,进行出科综合成绩、护生对带教方法满意度及患者对护生满意度方面的考核评价。结果出科综合成绩实验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);带教方法满意度及患者对护生满意度比较,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学法能显著提高临床教学效果,值得应用推广。     

Roy适应模式在实习护士角色适应中的应用

目的探讨Roy适应模式(roy adaptation model,RAM)在实习护士角色适应中的教学效果,为临床带教中采用更有针对性的教学方法提供参考。方法将120名实习护生随机均分为干预组与对照组,每组各60名。干预组采用RAM实施教学,从理论知识掌握程度、护士角色的概念与角色功能、相互配合4个方面进行评估分析,提出存在问题并采取有效的干预措施;对照组采取传统教学方法。比较两组护生实习结束后护士角色适应情况。结果两组护生护士角色适应情况比较,差异具有统计学意义(P<0.05),干预组优于对照组。结论将RAM应用于临床实习护士角色适应教学中,能帮助护生较好地适应实习护士角色,提高临床实习教学效果。     

看图对话工具在内分泌科临床带教中的应用

目的探讨糖尿病看图对话工具在内分泌科临床带教过程中的应用效果。方法将60名学生随机分成观察组和对照组,每组30人。观察组利用看图对话工具进行小组互动式讨论学习;对照组采用自选题目自学并制作多媒体课件进行互教互学,带教老师点评指导的传统教学方式。分析两组学习后即时成绩和24h后复查成绩,并调查两组4周后出科时对教学方法等的满意度。结果观察组的考核成绩和对教学方法的满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论看图对话工具运用在内分泌科临床教学中,充分调动了学生的积极性、主动性、全面参与性,营造了轻松的学习氛围,提高了带教质量。     

The assessment of student nurses

This paper starts from the personal view that there are a number of issues related to the process of assessment which require investigation. It is suggested that a model of the assessment process might help clarify the present situation. The Brunswik lens model is explained and then expanded and adapted to facilitate its application to the assessment of student nurses in the clinical environment. Finally an 'armchair' evaluation of the model is undertaken with suggestions being offered for future investigation strategies.