影响卫校学生学习兴趣因素调查

我课题组就影响学生学习兴趣的诸多因素在全校范围内进行调查，并对调查结果进行详细分析研究，提出操作性强的对策。     

中专生化学学习兴趣与态度的调查

通过对中专生化学学习兴趣与态度的调查分析,提出在教学中应改变教学模式、发展学生智力、激发学生学习热情。     

中专生学习状况及对策

本文调查了卫校不同专业学生的专业态度、学习情况及其原因，调查结果为：中专生专业思想不够稳定，学习积极性不高，针对存在的问题提出了一些对策，供有关决策者参考。     

中等卫校学生心理抑郁状况及影响因素的调查

采用流调抑制郁症自评量表（ＣＥＳ－Ｄ）和自拟学生一般情况调查表对柳州卫校４７８名１￣３年级在校学生进行调查，心理抑郁检出率为２９．７１％。单因素分析发现，对卫校学生和抑郁有影响的因素为家庭气氛不和、学生学习困难、人际交往困难、对毕业后前途无信心、对专业无兴趣（男生）、自我不满（女生）、体育活动少（女生），抑郁的影响因素男女生略有不同。     

中专生心理健康和学习成绩影响因素的研究

中专生心理健康和学习成绩影响因素的研究罗小年程自立刘铁榜有关生活事件应激与心理健康关系的研究开始于半个世纪以前。然而，国内尚未见到有关中专生生活事件与心理健康、学习成绩关系方面的研究。本研究对中专生进行生活事件刺激量表评定、自尊量表评定、ＳＣＬ—９０...     

中专生网络使用情况及影响因素分析

本研究探讨青少年网络使用情况的影响因素,以便为正确地引导青少年使用网络提供理论依据.     

影响中职学生学习兴趣的学校因素调查分析及对策

目的 探讨影响中职学生学习兴趣的学校因素,从而采取相应对策,改进教学和管理方法,提高教育教学质量.方法 以问卷形式对我校2006级在校生进行调查.结果 对于影响学习兴趣的学校因素,有55.3%的学生认为是教师的教学方法不新颖.有74.6%的学生认为是课本的内容枯燥、乏味,有59.O%的学生认为是课余生活单调,有58.8%的学生认为是班主任影响自己的学习积极性.结论 切实加强教师队伍建设,全面提高教师素质;充分利用教材,培养学生的自学能力;丰富校园文化.突出校园特色;构建班主任队伍,建设和谐班级,这些措施的全面落实,应该有助于提高学生的学习兴趣.     

中专生课堂学习状况的调查

调查了平顶山市540名中专生的课堂学习状况。调查内容有学生对课堂学习的态度、学习时间、课堂学习状况及不学习的原因。结果显示，多数和学生在课堂学习中比较认真，但有效学习时间明显少于规定时间，大多数学生都曾有过上课睡觉、说话、看课外书、走神等情况。主要原因是学习上没有压力和动力，缺乏良好的学习氛围，学习内容太难、听不懂等。据此提出了提高中专生学习积极性的一些建议。     

我院中专生心理健康及兴趣调查

为了解中专生的心理健康状况,分析影响因素,探讨预防对策,我们采用整群随机抽样的方法,应用症状自评量表(SCL-90),并参照斯特朗-坎贝尔兴趣调查表,对我院385名中专生进行调查.结果 显示,至少存在1项心理障碍的检出率为22.8%,其中焦虑、恐怖、抑郁、强迫的检出率居前4位;男生均值为(1.24±0.41)分,女生均值为(1.58±0.48)分.说明女生心理健康水平较男生低;不同专业学生的心理健康状况总体差异不大(P＞0.05),但个别因子仍存在差异;学生的兴趣随着在校时间的延长而改变,具有不稳定性.影响学生心理健康的主要因素排在前3位的依次为社会环境、人际关系、前途与就业.针对目前中专生心理健康中存在的问题及影响因素,提出了今后工作的基本思路及预防对策.     

对中专女生体育学习动机与兴趣的研究及对策

运用查阅文献资料、问卷调查和数据统计等研究方法，对合浦卫生学校护理专业学生的体育学习动机和兴趣进行分析研究，提出相应对策。     

中专新生学习“过渡期”的成因分析及对策

针对学生刚入校时情绪低落、心理封闭、抽象思维能力差，不能适应新的教学方法等情况，在“过渡期”加强师生交流，抓好思维训练，注重教学内容的衔接，适时调整教学方法，收到了较好的效果。使学生顺利通过“过渡期”。     

浅谈实验课中如何激发学生兴趣

实验课教学是培养学生动手能力的重要环节，加强实验课教学有利于学生理解和掌握书本的抽象理论，有利于培养学生的创新素质。在中等卫校药理实验课教学中，笔者发现一些学生不重视上实验课，认为实验课是书本内容的重复；一些指导教师不求教法创新，实验方法数年不变，导致学生厌学。针对提高学生的学习兴趣，笔者在教学中做了以下尝试。１精选实验，自我设计应按照教学大纲的要求删除或减少单调重复的实验内容。如“麻醉药”一章，在实验教程中占有５项之多，应精选观察指标明确，与书本难点、重点内容相联系的“局部麻醉药毒性比较”和“…     

学生学习兴趣度的SIMPP分析

学习兴趣可以激发大学生学习热情,同时也影响着高等教育教学质量。以大学生兴趣度相关因素调查问卷数据为基础,利用系统科学与系统工程的方法,开展大学生学习兴趣度的微观系统工程研究,探析与大学生学习兴趣度相关的微观因素及其复杂关系。结果发现,积极参与课余讨论学习、听课感觉良好、学习目标明确的大学生的学习兴趣浓厚。同时,教师影响力以及课堂上积极引导会提高大学生的学习兴趣。本研究为教学过程中提高大学生学习兴趣和教育教学改革提供了更全面的线索与依据。     

对中专学生违法犯罪的几点思考

在调查研究的基础上，通过对近年来中等专业学校少数学生违法犯罪现象的归纳，从不同侧面分析其社会根源，家庭根源及学校、学生自身的原因，提出了预防和减少中专生违法犯罪的对策，旨在从源头上杜绝和防范学生违法犯罪的发生。     

中专学生上网心理调查与分析

1资料与方法1.1调查对象采取整群抽样的方法从我校2000级药剂、检验、影像、中医、中西医结合、护理6个中专班级中抽取有过上网经历的340名学生进行调查。其中男生140名,占41.2%,女生200名,占58.8%,平均年龄16.8岁。1.2调查内容调查表根据目前中专学生上网情况,结合影响学生上网心理的认知、情感、行为等方面的因素自行设计而成。1.3调查方法采用问卷调查法。要求学生选择最符合自身实际的选项,与自己无关的问题可以放弃,若对同一问题作多项选择则视为无效。调查资料收集整理后,运用SPSS统计软件包对相关数据进行统计学处理。2结果与分析2…     

大学生职业兴趣量表编制

目的 编制适合当代大学生的职业兴趣量表,并能对大学生就业指导起到一定的参考作用.方法 以Holland理论为借鉴和指导,参考自我导向搜索测验量表(SDS)中的项目65个,并融入代表当代大学生职业兴趣观念的自编项目28个,编制成为原始的大学生职业兴趣量表.通过探索性因素分析的方法 对原始量表结构进行调整,并对项目进行删减,最终形成大学生职业兴趣量表.结果 编制了包括7个倾向(分量表),即技术技能倾向、管理组织倾向、商贸经营倾向、艺术创造倾向、自然户外倾向、科学研究倾向、一般事务倾向,61个项目的 大学生职业兴趣量表.该量表的信度较为理想,内部一致性信度、分半信度基本均在0.7以上,量表的因素分析结果 提取了7个因子,累积方差贡献率达到了45%.结论 此量表能够以测量职业兴趣为出发点对大学生职业的选择具有一定的参考作用.     

SRTP-开启医学本科生科研的兴趣

医学生不仅需要有扎实的医学知识,更需要有对未知领域的好奇心和求知欲。大学生科研训练计划（student research tranining program,SRTP）给医学本科生提供了将所学知识及时应用于实践的平台,本文仅就笔者基于该平台,对医学本科生进行科研训练的心得体会与大家分享。     

中学生自我评价及其影响因素

目的 探讨中学生自我评价及其影响因素。方法 采用中学生自我评价量表、教师态度量表和中学生应对问卷对 1 335名中学生进行问卷调查。结果 学习方面的自我评价在性别和年级上有显著差异(P=0. 000);人际关系和外貌的自我评价在年级上存在显著差异(P=0. 000;P=0. 001);教师态度(Sig=0. 000)和中学生应对方式中的解决问题 (Sig=0. 000)、自责 (Sig=0. 000)和退避 (Sig=0. 000)人影响中学生学习自我评价;教师态度(Sig=0. 000)、解决问题 (Sig=0. 000)和自责 (Sig=0. 000)对中学生人际关系自我评价有显著影响;教师态度(Sig=0. 000 )、解决问题 (Sig=0. 000 )、自责 (Sig=0. 000 )、幻想(Sig=0. 000)和合理化(Sig=0. 000)外貌自我评价有显著影响。结论 中学生自我评价的三个方面存在不同的性别和年级差异,同时还会受到应对方式和教师态度的影响。     

中学生自我评价及其影响因素

目的探讨中学生自我评价及其影响因素.方法采用中学生自我评价量表、教师态度量表和中学生应对问卷对1 335名中学生进行问卷调查.结果学习方面的自我评价在性别和年级上有显著差异(P=0.000);人际关系和外貌的自我评价在年级上存在显著差异(P=0.000;P=0.001);教师态度(Sig=0.000)和中学生应对方式中的解决问题(Sig=0.000)、自责(Sig=0.000)和退避(Sig=0.000)人影响中学生学习自我评价;教师态度(Sig=0.000)、解决问题(Sig=0.000)和自责(Sig=0.000)对中学生人际关系自我评价有显著影响;教师态度(Sig=0.000)、解决问题(Sig=0.000)、自责(Sig=0.000)、幻想(Sig=0.000)和合理化(Sig=0.000)外貌自我评价有显著影响.结论中学生自我评价的三个方面存在不同的性别和年级差异,同时还会受到应对方式和教师态度的影响.