时间护理在精神分裂症患者健康教育中的应用

精神分裂症在临床当中属于一组发病诱因尚没有完全明确的重性精神病,大部分出现在青壮年缓慢或者亚急性发病,在临床当中一般表现为症状各异的综合征,涉及到感知觉、情感、思维以及行为等多个方面的障碍和精神活动不协调.患者通常意识较为清楚,智能大致正常,可是一些患者在疾病发展期间会出现认知功能的损害[1].精神分裂症的病程通常迁延,呈现反复发作,加重或者进一步恶化,一些患者最终出现衰退以及精神残疾,对患者健康生活质量带来巨大影响.通过对精神分裂症患者采取健康教育,使其能够明确了解疾病的知识以及自我保护技能,协助患者正确认知自身疾病,改变不良行为以及不当生活方式,对患者病情恢复起到良好的促进作用,可以使复发率明显降低.时间护理指的是临床护士通过对人体生物节奏、病情发展以及转归的相关性,选择最为适宜的时间或者最危险的时间,进而制定一个相对应的护理干预措施.现对时间护理在精神分裂症患者健康教育中的应用探讨如下.     

时间护理在精神分裂症患者健康教育中的作用分析

目的对时间护理在精神分裂症患者健康教育中的临床作用进行分析。方法选取2015年6月~2016年6月间我院收治的精神分裂症患者100例作为本次观察对象,将其按照随机原则分为对照组和观察组两组,均采取基础护理以及健康教育干预,而观察组病患则与此同时采取时间护理干预,后对比两组患者的入院时至康复期至出院前的简明精神病量表评分情况,分析两组患者的疾病健康知识掌握情况、护理满意情况以及社会支持评定量表与医学应对问卷评定情况。结果观察组患者入院初期与康复期至出院前N-BPRS评分均明显较入院时优异,且均明显低于对照组(P<0.05);观察组患者的疾病健康知识掌握评分及护理满意度评分均显著高于对照组(P<0.05);护理前两组患者的客观支持、主观支持、支持利用度、面对、屈服及回避评分均比较差异无统计学意义(P>0.05),护理后,观察组患者的上述评分均明显优于对照组(P<0.05)。结论针对精神分裂症病患,采取基础护理措施及健康教育基础上,采用时间护理干预对于改善健康教育效果有较好的临床价值。     

综合健康教育在精神分裂症患者护理中的应用

<正>健康教育是一门研究传播保健知识和技术、影响个体和群体行为、消除危险因素、预防疾病、促进健康的科学,随着现代医学模式的改变,患者掌握健康知识和健康教育的效果直接影响患者的治疗和康复[1]。我国各类精神障碍患者有约1亿人,精神分裂症患者超过1 600万人,精神卫生问题已经成为我国当前重要的公共卫生问题和突出的社会问题,精神分裂症患者如果得不到足量足疗程规范化管理,病情不稳定,反复发作或迁延不愈,会严重     

时间护理在抑郁症患者健康教育中的应用

目的探讨时间护理理论在抑郁症患者健康教育中的应用效果。方法选择60例抑郁症患者,随机分为传统护理组（30例）和时间护理组（30例）。传统护理组实施精神科常规健康教育;时间护理组根据时间护理理论,在每天16：00～17：00或19：00～20：00进行健康教育。采用自制的健康教育相关知识调查问卷、抑郁白评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）进行评定。结果时间护理组健康教育相关知识调查问卷评分高于传统护理组（P〈0．05）.时间护理组SDS评分及SAS评分低于传统护理组（P〈0．05）。结论应用时间护理理论对抑郁症患者进行健康教育,使患者更易掌握健康教育的内容,有助改善患者焦虑、抑郁情绪。     

时间护理在抑郁症患者健康教育中的应用

Objective To study time nursing theory and its application in health education for patients with depression.Methods 60 case of depression were selected and randomly divided intotraditional nursing group(30)and time nursing group(30).The general implementation of psychiatric health education was used in traditional nursing group;while in time nursing group the patients were nursed with health education according to the time nursing theory at 16:00～17:00 or 19:00～20:00 every day.The results were evaluated by self-designed questionnaire of heahh education knowledge,Selfrating Depression Scale(SDS)and Self-rating Anxiety Scale(SAS).It~ults The scores of health education knowledge questionnaire in time nursing knowledge was higher than that of traditional nursing group(P＜0.05):the SDS and SAS scores of time nursing group were lower than those of the traditional group(P＜0.05).Conclusion The application of time nursing theory for health education to patients with depression,call make the patients much easily to understand the contents of health education,and improve their emotions of anxiety and depression.     

时间护理在抑郁症患者健康教育中的应用

Objective To study time nursing theory and its application in health education for patients with depression.Methods 60 case of depression were selected and randomly divided intotraditional nursing group(30)and time nursing group(30).The general implementation of psychiatric health education was used in traditional nursing group;while in time nursing group the patients were nursed with health education according to the time nursing theory at 16:00～17:00 or 19:00～20:00 every day.The results were evaluated by self-designed questionnaire of heahh education knowledge,Selfrating Depression Scale(SDS)and Self-rating Anxiety Scale(SAS).It~ults The scores of health education knowledge questionnaire in time nursing knowledge was higher than that of traditional nursing group(P＜0.05):the SDS and SAS scores of time nursing group were lower than those of the traditional group(P＜0.05).Conclusion The application of time nursing theory for health education to patients with depression,call make the patients much easily to understand the contents of health education,and improve their emotions of anxiety and depression.     

时间护理在抑郁症患者健康教育中的应用

Objective To study time nursing theory and its application in health education for patients with depression.Methods 60 case of depression were selected and randomly divided intotraditional nursing group(30)and time nursing group(30).The general implementation of psychiatric health education was used in traditional nursing group;while in time nursing group the patients were nursed with health education according to the time nursing theory at 16:00～17:00 or 19:00～20:00 every day.The results were evaluated by self-designed questionnaire of heahh education knowledge,Selfrating Depression Scale(SDS)and Self-rating Anxiety Scale(SAS).It~ults The scores of health education knowledge questionnaire in time nursing knowledge was higher than that of traditional nursing group(P＜0.05):the SDS and SAS scores of time nursing group were lower than those of the traditional group(P＜0.05).Conclusion The application of time nursing theory for health education to patients with depression,call make the patients much easily to understand the contents of health education,and improve their emotions of anxiety and depression.     

临床护理策略在精神分裂症患者健康教育中的应用研究

目的:研究分析临床护理策略在精神分裂症患者健康教育中应用效果。方法:研究选定2016年3月至2018年3月期间,在我院精神科接受治疗的60例精神分裂症患者,并将选定的60例患者随机分为对照组和研究组。对照组30例患者采用传统的方法进行健康教育,研究组30例临床护理路径进行健康教育。通过不同方式进行健康教育后,记录相关研究数据,对比两组患者对所患病症相关知识的知晓率,护理过程中的依从性以及对不同护理方式的满意度。结果:通过临床护理策略实施健康教育后,研究组患者对所患病症相关知识的知晓率为73%。明显高于采用传统方法实施健康教育的对照组患者。两组之间的差异有统计学意义(P0.05);护理依从性方面:实行健康教育前,对照组患者为(11.72±2.85)、研究组患者为(12.28±3.12),二者之间差异不具有统计学意义(P0.05),实行健康教育后对照组患者为(15.23±3.57)、研究组患者为(26.22±6.65),二者之间差异具有统计学意义(P0.05)。护理满意度方面:以传统的方法进行健康教育的对照组患者为明显低于以临床护理策略实施健康教育的研究组患者。结论:应用临床护理策略对精神分裂症患者进行健康教育,能有效的提高患者所患病症相关知识的知晓率,提升患者在护理过程中的依从性,缩短治疗时间,促进病人身体康复,这些积极作用值得在医学上推广。     

电话回访式健康教育在精神分裂症患者中的应用

目的:探讨电话回访式健康教育对精神分裂症患者康复的影响,以提高遵医行为,降低复发率.方法:将220例出院的精神分裂症患者随机分为对照组和实验组,各110例.对照组按常规进行出院指导,实验组除按常规进行出院指导外并分别于出院后1星期、1个月、3个月进行电话回访式健康教育,半年后对两组患者进行问卷调查.结果:实验组遵医行为高于对照组,两者之间差异有极显著性(P<0.01).实验组社会适应能力高于对照组,两组之间的差异有显著性(P<0.05).实验组停药人数明显低于对照组,差异有极显著性(P<0.01),实验组再次入院人数低于对照组,两者之间的差异有显著性(P<0.05).结论:通过对精神分裂症患者进行出院回访式健康教育,提高了患者的遵医行为,社会适应能力进一步提高,生活质量得到改善,最大限度的降低复发率.     

健康教育在精神分裂症患者康复中的应用和体会

目的 探讨健康教育对精神分裂症患者的康复效果.方法 实施半开放式管理,将50例精神分裂症患者随机平分为研究组25例和对照组25例.研究组在药物治疗的基础上辅以3个月的健康教育干预,对照组单用药物治疗.于治疗前后采用阴性症状评定量表(SANS)进行评定.结果 治疗后研究组SANS各项评分均明显下降,对照组各项评分均无明显变化.结论 在抗精神病药治疗基础上进行有效的健康教育,对精神分裂症患者的康复疗效肯定.     

精神分裂症患者健康教育的护理对策

目的探讨健康教育在精神分裂症患者服药依从性护理中的重要作用。方法选取整体护理模式和非整体护理模式患者58例和67例分成甲乙两组,给于甲组患者健康教育,比较入院1周末、6周末和出院12个月后两组患者服药依从性。结果通过比较给与健康教育的甲组患者服药依从性人数比例明显高于乙组。结论健康教育是整体护理的重要组成部分,给与患者充分的健康教育,对于患者的康复、对疾病的认识、以及服药依从性都有重要的作用。     

精神分裂症患者健康教育的护理体会

目的 精神分裂症不同临床表现,给予针对性健康指导,提高患者生活质量。方法对我院102例精神患者开展健康教育,采取针对性的讲座,示范团体互助,训练督导等方法。结果通过健康教育,显进56例,占55%,有效40例,占39%,2例缓解,4例无效果。结论通过健康教育提高治疗依从性,减少复发率,改善不良行为,增强生活自理能力,缩短患者住院时间。     

健康教育在脂肪肝患者护理中的应用

目的研究对于脂肪肝患者加强健康教育服务的应用效果。方法将我院于2014年8月至2016年3月间收治的78例脂肪肝患者,按照随机数字表法将其划分为对照组39例与干预组39例,对照组患者接受常规疾病治疗及护理模式,干预组在对照组护理基础上重点做好健康教育工作,观察两组患者满意度变化及遵医行为评分。结果对照组患者满意度为66.67%,干预组为94.87%,干预组患者满意度较高,P<0.05。对照组患者在健康生活习惯、服药、运动坚持及饮食健康等指标评分均较低,干预组患者上述指标评分均较高,P<0.05。结论对于脂肪肝患者加强健康教育工作,大部分患者表示遵医行为评分较好,且患者对于临床护理服务感到满意,值得临床推广。     

健康教育在心肌梗死患者护理中的应用

目的探讨健康教育在心肌梗死患者护理中的应用效果。方法将184例住院心肌梗死患者随机分为观察组98例和对照组86例。对照组采用传统健康教育方法,观察组采用心肌梗死标准健康教育。比较2组健康教育后对疾病认知程度的掌握情况。结果观察组掌握率为76.5%高于对照组的60.5%,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论在心肌梗死患者的护理中开展健康教育是一种行之有效的工作方法。     

健康教育在小儿癫痫患者护理中的应用

分析健康教育在小儿癫痫患者护理中的效果。将100例小儿癫痫患者随机分成观察组和对照组,每组50例。观察组采用多种健康教育综合护理方式,对照组运用常规的护理方式,比较2组患者在出院半年后家长对癫痫的认识程度和患者的发病次数、外伤的发生次数等以及患者的治疗效果和患者对治疗的依从性。接受健康教育方式的观察组中患者及其家长对癫痫的认知水平、对治疗的依从性以及治疗效果都明显比采用传统方式护理的对照组要好很多（P＜0.05）。健康教育对于提高患者及家长对癫痫的认识水平,提高对治疗的依从性,降低出院后患者的外伤发生率和癫痫的发作次数都有更好的效果,值得推广应用。     

健康教育在糖尿病患者护理中的应用

糖尿病(Diabetes Mellitus,DM)是以血糖升高为主要特征,常伴有脂肪、蛋白质代谢紊乱的内分泌代谢性疾病.现代综合防治糖尿病的措施包括:教育、饮食控制、运动疗法、降糖药物及自我监测5项内容.可见教育已成为综合治疗糖尿病不可缺少的重要组成部分[1].     

健康教育在高血压患者护理中的应用

<正>高血压是由多种因素引起的、以血压升高为主要表现的综合征,它可影响心、脑、肾等多种重要脏器的结构和功能,最终引起这些器官功能衰竭。超重、高盐膳食及中度以上饮酒是高血压发病的危险因素。我国流行病学研究也证实这三大因素与高血压发病显著相关。现阶段我国高血压患者的主要特点为高增长率、高患病率、低治疗率、低控制率、低知晓率。对该类患者除了给予正确的治疗之外,及时有效的护理也是预防心、脑、肾并发症的重     

健康教育在护理截瘫患者中的应用

1 护理体会 1.1 心理护理:患者病程较长,而且年轻,患者对病情缺乏信心,有悲伤、轻生等消极情绪.护理时要特别注意患者情绪变化,要以满腔热情,极大的耐心,同患者谈心,了解患者的思想顾虑,使患者树立战胜病魔的信心,能安心修养,积极配合治疗.     

健康教育在心脏外科患者护理中的应用

目的探讨健康教育在心脏外科患者护理中的应用。方法通过护理人员对患者和家属进行有计划、有目的的健康教育。结果患者健康意识增强,护患关系得到改善。结论健康教育是一项行之有效的治疗手段,能起到事半功倍的效果。