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提高医学生的医患沟通技能和临床问诊技能,是医学生培养中不可忽视的重要环节。本文对近年来计算机问诊技能训练与考核系统的研究现状进行了梳理,并对存在的问题进行了剖析,提出了深入研究的方向,以期为问诊实训教学的深入开展和完善提供参考。 相似文献
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中医问诊技能训练改变过去以问诊内容介绍为主的做法,编写问诊基本技能训练操作规范,分述重点步骤的具体要求和意义。结合中医问诊范例视频拍摄,规范问诊的具体运用过程。同时设计问诊病例,给出主要症状,要求学生根据主要症状进一步收集相关病史,使学生掌握问诊的基本过程和方法。通过规范问诊技能的训练过程,加强学生问诊技能的培养,使之能够较为熟练的应用于临床,提高教学质量。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2020,(19)
问诊是"诊病之要领,临证之首务"。如何尽早地锻炼学生在校期间的临床实践技能,更好地完成中医诊断学这门课程是中医教育工作者亟待解决的问题。有较多学者做了关于强化学生问诊技能的教学研究,开展了PBL教学、角色扮演、标准化病人、与现代软件技术相结合等针对学生问诊技能实训的教学模式,一方面提高学生的中医问诊技能,另一方面达到中医诊断学问诊部分的教学目标。文章总结了近年来有关提升问诊技能的教学研究现状,并基于文献分析提出了未来研究展望。 相似文献
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根据对问诊研究现状的分析,提出应该以构建问诊训练平台为重点,通过增加临床习实机会、采用标准化模拟病人(SP技术)训练、借助计算机人工智能训练系统等手段,达到提高问诊技能水平的目的。 相似文献
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中医药事业正在不断向前发展,这对中医学本科教育教学提出了新的挑战和要求,问诊技能作为中医基本诊法技能之一,具有非常重要的意义。而目前学生在问诊过程中普遍存在内容不全,逻辑混乱,医患沟通和技巧生疏,中医思维弱化等问题。此文通过问诊实训教学内容和形式改革的思考,希望能够有效提高学生问诊技能,培养学生综合能力和职业素养。 相似文献
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问诊是中医四诊诊法之一,占有非常重要的地位。新医考形势下需要对问诊方法进行改革。作者认为应以夯实中医基础知识积累,注重中医临床思维培养,强化理论联系实践技能应为改革主要思路;用歌诀法、归纳法、图示法促进问诊基本知识的掌握;典型视频观摩法、情景模拟法、教师示范性教学法、标准化患者教学法、临床实践观摩法加强问诊技能的培养;采用教考分离、题库出题计算机考试、引入SP考核等促进问诊考核方法的改革。只有做到这些,才能提高学生问诊能力,提升教学效果,提高人才培养质量。 相似文献
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《中医诊断学》问诊实验教学初探 总被引:1,自引:0,他引:1
《中医诊断》学问诊教学的难点是如何培养学生中医问诊的思维和技能,为日后进入临床打好坚实的基础,因此中医问诊实验教学必不可少。实验内容及技能训练的方法均以让学生进行问诊实战训练为核心,包括如何总结归纳主诉,怎么围绕主诉展开问诊,并把中医思维运用到整个问诊过程,体现中医问诊的特色,边问边辨等等,实验效果良好,增强了学生学习的主动性、独立性和兴趣性,使学生基本熟悉、掌握问诊的内容及技巧。 相似文献
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目的探讨中医问诊实验教学的方法。方法将41名学生采用抽签法随机分为A组(接受模拟问诊实验训练)和B组(未接受模拟问诊实验训练)两大组,进行A组与B组比较;再将B组进行自身前后(其中,模拟问诊实验训练前仍称B组,模拟问诊实验训练后称为C组)对照比较的方法,考核模拟问诊实验训练前后学生掌握中医问诊内容及技巧的成绩。结果A组成绩优于B组(对照组),C组成绩好于B组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论"模拟问诊实验教学"法可提高学生问诊内容掌握和技巧的水平,是中医问诊实验教学行之有效的方法之一。 相似文献
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目的 探讨中医问诊实验教学的方法.方法 将41名学生采用抽签法随机分为A组(接受模拟问诊实验训练)和B组(未接受模拟问诊实验训练)两大组,进行A组与B组比较;再将B组进行自身前后(其中,模拟问诊实验训练前仍称B组,模拟问诊实验训练后称为C组)对照比较的方法,考核模拟问诊实验训练前后学生掌握中医问诊内容及技巧的成绩.结果 A组成绩优于B组(对照组),C组成绩好于B组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "模拟问诊实验教学"法可提高学生问诊内容掌握和技巧的水平,是中医问诊实验教学行之有效的方法之一. 相似文献
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陈文 《国际中医中药杂志》2014,(10):930-931
《针灸治疗学》作为针灸理论课程与临床实习的桥梁,其重要性不言而喻,实训课作为其中主要的一环,必要的病例分析、问诊的训练及模拟、临床处理能力的训练等,均是我们引导和培养的重点,以便实现课堂与临床的无缝对接。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2019,(13)
目的探讨互联网+翻转课堂新型护理实训教学模式在护理生毕业前技能实训教学中的应用效果。方法选取2014级护理本科2班毕业生共46人为教学对象,按教学要求随机分成2组,取其中一组为对照组,一组为观察组,对照组23人采用传统示教+训练教学模式进行技能实训教学,观察组23人在传统的示教+训练教学模式同时联合采用互联网+翻转课堂新型护理实训教学模式,以互联网微信,微助教为平台,按"课前预习+探究实训(示教+训练)+总结反馈"步骤进行教学,课程结束后,比较2组毕业生的技能考核成绩,对教学效果的满意度。结果 2组毕业生的技能考核成绩有显著差异,观察组高于对照组(P0.05)。观察组对教学效果满意度较高。结论将互联网+翻转课堂新型护理实训教学模式应用于毕业前技能实训教学中,全面提升学生的实训技能,综合能力及职业核心胜任力,护理生对教学的满意度较高,值得推广应用。 相似文献
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