基于计划行为理论及学习倦怠感的考试作弊行为

目的探讨计划行为理论模型及学习倦怠感对作弊意向与行为的预测。方法采用基于计划行为理论的考试作弊意向量表和学习倦怠感量表对四川省6所高校的228名大二～大四学生做调查,并自我报告大学期间的考试作弊行为频数。结果①有60.1%的被试报告自己有过作弊行为;②学习倦怠感与计划行为理论模型呈显著的正相关;③作弊行为的意向及实际发生情况与计划理论模型(t=4.603,8.061;P<0.001)及学习倦怠感(t=4.142,4.753;P<0.001)的得分均存在显著差异。结论学习作弊是大学校园较为普遍的问题;计划行为理论模型及学习倦怠感能有效评估考试作弊意向及预测作弊行为。     

高中生攻击行为与移情关系

目的探讨高中生攻击行为状况、移情水平及二者之间的关系。方法采用攻击量表(AQ问卷)和移情量表,对深圳市某高级中学230名高中生攻击行为和移情能力进行调查,获得有效问卷215份。结果①高中生攻击行为和移情能力在性别上存在显著差异(t=-5.26,P=0.001;t=3.65,P=0.002);②移情能力在与父母关系上也存在显著差异(F=7.74,P=0.001);③高中生移情(除自我敏感)与攻击行为各维度呈普遍负相关(r=-0.02~-0.36,P0.05),移情的各因子中,自我敏感对攻击行为有预测作用。结论移情能力好的高中生攻击行为较少,移情训练有助于减少攻击行为。     

河南省师范院校女大学生人格与应对方式关系的研究

目的研究师范院校女大学生人格与应对方式的特点,以及人格对应对方式的影响机制。方法采用大五人格简式量表和应付方式问卷对某师范院校女大学生进行研究。结果①师范院校女大学生的人格与一般群体女大学生存在显著差异,主要体现在神经质(t=-10.59,P<0.001)、外倾性(t=-30.36,P<0.001)、开放性(t=-16.29,P<0.001)、责任感(t=-19.13,P<0.001)和宜人性(t=18.08,P<0.001);②在应对方式的各个维度上,师范院校女大学生在幻想(F=3.27,P<0.05),退避(F=4.83,P<0.01)与合理化(F=9.86,P<0.001)3个方面存在显著的年级差异;③师范院校女大学生人格对应对方式有显著的预测作用。结论人格因素能预测应对方式。     

大学生职业成熟度、求职意向与求职行为的关系

目的探讨大学生求职意向、求职行为的特点,以及职业成熟度与求职意向、求职行为之间的关系。方法使用职业成熟度问卷、求职强度量表、求职意向问卷对664名高校大学生进行调查。结果男女生的求职意向、求职行为存在显著差异(t=-6.104,P=0.000;t=2.210,P=0.027);大学生的求职意向、求职行为与其是否为独生子女相关不显著(t=-1.564,P=0.118;t=0.193,P=0.847);不同年级的学生在求职意向上无显著差异(F=0.940,P=0.421),但在求职行为上有显著差异(F=28.953,P=0.000);来自不同地区的学生其求职意向、求职行为均存在显著差异(F=4.273,P=0.014;F=7.439,P=0.001);大学生职业成熟度与求职意向、求职行为均存在显著正相关(r=0.22,P<0.01;r=0.08,P<0.05)。结论大学生职业成熟度对求职意向、求职行为具有一定的预测作用。     

大学生对企业社会责任行为的态度、主观规范与就业意向的关系

目的 探讨大学生对企业履行社会责任行为的态度、主观规范与就业意向之间的关系.方法 采用自编就业意向问卷、对企业社会责任行为态度问卷和主观规范问卷,对426名广州市高校学生进行了调查研究.结果 1不同性别大学生的主观规范差异达到显著性水平(F=6.98,P＜0.01);2回归分析发现,大学生对企业社会责任行为的态度以及主观规范对大学生就业意向具有正向的预测作用(t=47.635,P＜0.001;t=12.867,P＜0.01).结论 大学生对企业社会责任行为的态度、主观规范对大学生的就业意向有一定影响.     

医护专科新生心理健康与个性特征

目的了解医护学生的心理健康状态,探讨医护学生的心理健康与个性特征的关系。方法采用大学生心理健康问卷(UPI)和艾森克人格问卷(EPQ)集体施测于2187名医护专科新生。结果①新生的心理健康状况总体良好,第一类学生筛选率为24.14%,有自杀意念的学生占1.87%;男生的心理健康水平比女生高(t=-4.07,P<0.001);不同专业学生的心理健康水平没有差异;②男女生在EPQ问卷的精神质P(t=9.05,3.92;P<0.001)、内-外倾E(t=-2.30,-5.18;P<0.001)、神经质N(t=11.29,5.19;P<0.001)3个分量表上分数与常模均存在显著差异;男女生在N分量表上的分数差异极其显著,女生的分数显著高于男生(t=-5.72,P<0.001);③UPI评定的三类学生在EPQ问卷的P(F=107.23,P<0.001)、E(F=164.28,P<0.001)、N(F=601.92,P<0.001)、L(F=129.56,P<0.001)分量表上的差异均极其显著。结论个性对心理健康存在影响,性格越外向,情绪越稳定,自控能力越强,心理健康水平越高。     

大学生时间管理倾向与应对方式的关系研究

目的探讨大学生时间管理倾向与应对方式的关系。方法采用大学生时间管理倾向量表与简易应对方式问卷对224名大学生进行问卷调查。结果①时间管理倾向与应对方式相关显著,在总分及各维度上与积极应对方式呈显著正相关(P<0.01),在总分及时间监控感、时间效能感上与消极应对方式呈显著负相关(P<0.01);②高低时间管理倾向在积极应对方式和消极应对方式上均差异显著(t=-4.54,P<0.001;t=2.90,P<0.01);③时间价值感、时间监控感和时间效能感都对积极应对方式有显著预测作用(P<0.001),但只有时间监控感对消极应对方式有预测作用(β=-0.227,P<0.001)。结论时间管理倾向在大学生压力应对方式中发挥着重要作用。     

维族大学生学业求助、问题解决和考试焦虑的相关研究

目的以维语为母语的大学生学业求助、创造性问题解决和考试焦虑的特点及其相关关系。方法选择某民族院校79名以维语为母语大学生作为研究对象。采用学业求助问卷、创造性倾向量表和考试焦虑问卷(翻译成维语)对目标人群进行调查。结果在"求助收益"和"想象性"维度上,维族大学生得分显著高于非维族大学生(t=3.154,P<0.01;t=4.191;P<0.01),维族大学生在一般性焦虑维度得分上显著低于非维族大学生(t=-2.129,P<0.05);考试焦虑和学业求助之间呈现出极显著正相关(r=0.446,P<0.01);学业求助行为对考试焦虑的回归作用显著;想象性因子对考试焦虑维度贡献最大。结论少数民族大学生学业求助行为和创造性问题解决对考试焦虑都会产生影响;要降低考试焦虑水平,需要选择合适的学业求助行为。     

大学生积极心理资本与主观幸福感的关系

目的探讨大学生积极心理资本与主观幸福感的关系。方法采用积极心理资本问卷和主观幸福感问卷,对重庆市3所大学的235名大学生进行调查。结果①大学生积极心理资本状况总体较好,自我效能因子存在显著生源地差异(F=15.38,P<0.001);自我效能因子存在显著专业类型差异(F=5.07,P<0.05);希望因子存在显著专业类型差异(F=12.71,P<0.001);希望因子存在显著年级差异(F=3.84,P<0.05),进一步多重比较表明,四年级大学生的希望水平显著高于三年级大学生;②大学生主观幸福感状况总体不够理想,生活满意度因子存在显著生源地差异(F=11.22,P<0.01);消极情感因子存在显著专业类型差异(F=8.27,P<0.01);③大学生的积极心理资本和主观幸福感正相关,前者对后者各因子有显著的预测作用(预测效应介于16.2%～29%之间)。结论大学生积极心理资本对主观幸福感有积极影响。     

大学生考试作弊行为意向问卷初步编制

目的编制大学生考试作弊行为意向问卷。方法根据计划行为理论的假设构建大学生考试作弊行为意向问卷结构,通过开放式问卷调查获得作弊行为的突显信念编制问卷;检验问卷的信度和效度。结果问卷的内部一致性系数为0.88,各维度的内部一致性系数在0.71~0.88之间;验证性因素分析显示,问卷各拟合指数（RM SEA=0.059,NF I=0.95,CF I=0.97）均达到可接受的水平。结论编制的大学生考试作弊行为意向问卷具有较好的信度和效度;对作弊行为的态度、主体规范以及知觉行为控制对改变作弊行为具有指向性。     

父母教养方式与大学生攻击性的相关研究

目的了解大学生攻击性的特点及其与父母教养方式之间的关系。方法采用随机抽样的方式,选取350名郑州市的大学生为被试,运用攻击性问卷、父母教养方式量表对其进行测量。结果大学生的攻击性行为分别在是否单亲家庭(t=3.079,P<0.001)、是否担任班干部(t=-2.042,P<0.05)上存在显著差异;大学生的攻击性认知分别在性别(t=1.870,P<0.05)、是否单亲家庭(t=2.653,P<0.01)、是否担任班干部(t=-2.249,P<0.05)上存在显著差异;②父母教养方式与大学生的攻击性具有显著相关性。结论大学生的攻击性在性别、是否单亲家庭、是否班干部上存在显著差异;父母教养方式与大学生的攻击性关系密切。     

大学生自我控制、学习适应与生活满意度的关系

目的探讨自我控制、学习适应与生活满意度的关系。方法采用大学生自我控制量表、大学生学习适应量表、生活满意度问卷对205名大学生进行调查。结果在自我控制和生活满意度上性别差异不显著,在学习适应上性别差异显著（t=3.783,P〈0.001）,女生好于男生;在这三方面不存在显著的专业差异和年级差异,但在一些因素上差异显著;自我控制对学习适应有显著影响（F=11.709,P〈0.001）,自我评价、学习动机对生活满意度有显著的预测作用（t=2.675,P=0.008;t=2.442,P=0.015）。结论提高自我控制水平和学习适应程度有利于生活满意度的提高。     

大学生社会适应与自我调控的关系研究

目的探讨大学生社会适应的特点及其与自我调控的关系。方法运用大学生社会适应量表和自我调控问卷,对西安市3所普通高校大一～大四年级的650名大学生进行施测。结果1大学生的社会适应具有显著的性别差异(F(1,643)=2.89,P0.01)和年级差异(F(3,643)=4.16,P0.001),并且学习适应和情绪适应2维度上性别与年级的交互作用显著(F(3,643)=2.696,P0.05;F(3,643)=3.932,P0.01);2社会适应与自我调控各维度间存在显着相关(r=0.132～0.600);3除投射调控维度外,自我调控各维度能显著预测社会适应(β分别为:-0.30、0.43、0.24,P0.001)。结论自我调控能够显著的影响大学生的社会适应。     

欠发达地区大学生人格因素对职业决策的影响

目的探讨人格因素与大学生职业决策自我效能感之间的关系,为提高大学生的职业决策能力提供依据。方法采用大学生职业决策自我效能感问卷、艾森克人格问卷对安顺市高校学生进行调查。结果大学生职业决策自我效能感处于中等水平(x-=14.543);职业决策自我效能感与外倾性特质呈显著正相关(r=0.441,P<0.01),与神经质特质呈显著负相关(r=-0.351,P<0.01);回归分析发现,大学生的人格特质中神经质和外倾性特质可显著预测其职业决策自我效能感(B eta=0.434,P<0.001)。结论大学生职业决策效能感不高,神经质和外倾性特质对职业决策效能感有显著影响。     

师范大学生自我效能感、社会适应能力调查研究

目的研究师范院校大学生自我效能感和社会适应能力的特点及其关系。方法运用问卷调查法,对761名师范院校大学生的自我效能感和社会适应能力的关系进行探讨。结果 1被试的自我效能感在性别、学科、籍贯上无显著差异;在是否为独生子女(t=2.565,P0.05)、年级上(F=8.186,P0.001)差异显著;2被试的社会适应能力在性别、是否为独生子女、籍贯上无显著差异,在学科性质(t=-2.714,P0.05)和年级上(F=8.502,P0.001)差异显著;3自我效能感对社会适应能力有较好的预见性:社会适应能力=32.464+4.869×自我效能感。结论提高大学生自我效能感有利于促进其良好社会适应能力的形成。     

大学生专业承诺对研究性学习的影响

目的探讨大学生专业承诺对其研究性学习的影响。方法采用专业承诺量表和研究性学习问题自编问卷对679名大学生进行调查分析。结果大学生在专业承诺总分和理想承诺上存在显著性别差异(t=-1.786,-0.752;P<0.01);规范承诺、感情承诺、理想承诺和承诺总分在学业成绩上差异显著(F=4.562,P<0.05;F=18.430,12.298,14.610;P<0.001);对研究性学习的态度,在学业成绩上差异显著(F=4.003,P<0.05);是否愿意采用研究性学习方式学习在性别和学业成绩上均存在显著差异(F=3.992,P<0.05;F=7.296,P<0.01);专业承诺对研究性学习有明显预测效果。结论专业承诺对研究性学习有较大影响。     

千名大学生就业压力现状调查

目的对1662名大学生的就业压力现状进行调查研究。方法采用《大学生就业压力问卷》对大学生进行问卷调查。结果 1大学生的就业压力在职业素质评价、就业竞争环境、自我认识与定位、缺少求职帮助和专业供求矛盾5个压力源维度上存在显著的学校差异(F=4.893,28.257,8.444,9.205,34.279;P0.001),在就业心理预期压力源维度上学校差异不显著;2大学生的就业压力存在显著的性别差异(t=-4.924,-7.196,-4.776,-5.864,-5.024,-7.821;P0.001;),女大学生的就业压力大于男大学生。结论政府和学校要采取措施缓解大学生的就业压力,大学生自己也要进行自我调节。