联合运用优化教学内容与网络CTM教学法儿科护理学教学中的效果分析

目的:探究联合运用优化教学内容与网络CTM教学法儿科护理学教学中的效果。方法:选择我校2017级成人高等教育护理专业专升本的900名学生为研究对象,将护理A班设为对照组,采取传统教学方法,护理B班设为实验组,联合运用优化教学内容与网络CTM教学法,两组分别为450人,利用统计学法根据参考指标比较两组在儿科护理学中的教学效果。结果:在期末考试中,实验组学生儿科护理理论知识平均得分、操作技能平均得分明显大于对照组儿科护理理论知识平均得分、操作技能平均得分,差异明显,均表现出统计学意义(P0.05)。结论:联合运用优化教学内容与网络CTM教学法儿科护理学教学中效果显著,有助于提升学生的护理能力和综合素质,比传统教学方法更具有优势。     

护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果

目的 探讨护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果。方法 本研究起止时间为2019年9月至2021年7月,将运城护理职业学院209名2019级高职护理专业在校学生设为对照组,给予传统护理专业课程和课程思政教学,将运城护理职业学院211名2020级高职护理专业在校学生设为观察组,给予护理专业课程思政融入职业素养教育。比较两组学生的自我概念评分、评判性思维能力和学习效果满意度。结果观察组学生的满意度、沟通交流评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生的开放思想、评判性思维自信心、认知成熟度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生的教师素养、课程内容、教学方法、思政资源、知识掌握、认知态度、情感体验、思政素养、实施效果评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 新形势下高职护理专业课程思政融入职业素养教育能够改善学生的职业态度,在一定程度上改善评判思维能力,提高其对护理专业的认可度和对学习效果的满意度。     

案例教学模式在外科护理教学中的应用

目的:探讨案例教学模式在外科护理教学中的应用效果。方法:选择某校2012级高护1班学生60名,设为观察组,选取同级高护2班60名学生为对照组,观察组采用案例教学模式,对照组采用传统教学模式,向两组考生发放测试考卷和调查问卷,比较两组考生的卷面成绩以对教学的评价。结果:(1)观察组的平均成绩为87±7.4分,对照组的平均成绩为74±13.2分,组间差异具统计学意义(P0.05);(2)观察组学生认为案例教学模式能有效激发学习兴趣、促进记忆、提高学习效率,增强综合能力,与对照组学生相比差异具统计学意义(P0.05)。结论:在外科护理教学中应用案例教学法能有效提高教学效果,增强学生综合能力,值得推广应用。     

PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的应用效果。方法随机选择北京卫生职业学院四个护理班共计188例学生作为研究对象,设置为对照组与观察组,观察组采用PBL教学法,对照组仍采用传统教学法,在一个月的教学结束后对两组学生进行统一测试,并发放调查问卷,比较两组学生的平均成绩和课堂感受。结果观察组理论成绩考核优良率(76.1%)、综合技能成绩考核优良率(91.3%),显著高于对照组理论成绩考核优良率(42.7%)、综合技能成绩考核优良率(58.3%),差异有统计学意义(P0.05)。调查问卷显示,PBL教学法在激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、加深理论理解、巩固记忆等方面具有明显效果,与对照组学生的问卷调查相比,差异具统计学意义(P0.05)。结论在中职护理专业外科护理学教学中应用PBL教学法能够有效提高学生的学习成绩,明显提升综合技能水平。     

线上线下混合式教学法在人体解剖学理论教学中的应用研究

目的：分析在人体解剖学理论教学中运用线上线下混合式教学法的价值。方法：选取2020级临床医学专业两个班学生为研究对象,每个班级40名学生,分别设为对照组和观察组。对照组应用常规教学模式,观察组运用线上线下混合式教学模式,比较两组学生的学习成绩及综合能力。结果：观察组学生平均成绩为(90.82±4.34)分,对照组为(82.78±4.89)分,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的自主学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、创新精神和实践能力、团队协作能力等评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：运用线上线下混合式教学法能够提高教学效果,培养学生的综合能力,应用效果良好。     

发现式学习在内科护理见习中的运用

目的:探讨在内科护理见习中采用发现式学习的应用方法,并对其运用效果进行分析。方法:选取2010级中专护理班的1班与2班,两个班各50位学生,并将1班设为观察班,将2班设为对照组。对观察班采用发现式学习的方式指导学生进行内科护理见习,对对照班采用传统的接受法进行内科护理见习,观察两个班级对于教学法的评价与内科护理见习的效果。结果:两个班的学生接受不同的教学方法指导见习后,观察班在学习兴趣、对相关基础知识的应用能力方面、综合分析能力、对见习教学方法的评价明显优于对照班,具有显著的差异性(P0.05);观察班的学生护理诊断以及理论成绩的情况明显优于对照班,两班对比具有差异性,P0.05,统计学有意义。结论:通过采用发现式学习教学法指导学生学习,能够在最大程度上提高学生学习的积极性、综合分析能力、临床思维能力。     

探讨内科护理教学中引入人文知识的教学效果

目的：探讨在内科护理教学中引入人文知识的教学效果。方法将两班学生设置为实验组和对照组,实验组的教学在常规的护理教学基础之上引入人文知识的教学,对照组采用常规的教学方法,对比两组学生综合品质。结果①实验组学生的专业认知度方面的几项指标中结果均明显优于对照组学生,差异具有统计学意义（P〈0.05）;②在人文思想的认同方面,实验组明显优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）;③在综合品质的表现上,实验组的各方面因素中的表现度中优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论在内科护理教学中引入人文知识的教学,可有效提高教学质量,提升学生整体素质。     

护理实验室加强开放与管理的研究分析

目的探讨护理实验室加强开放与管理的效果。方法将本校198例2011级护理专业学生随机分成两组,观察组采用开放管理模式教学,对照组采用传统管理模式教学,对两组学生进行综合考核和问卷调查,比较和分析所得结果。结果观察组的综合技能评分、问卷调查评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论科学合理的加强护理实验室的开放与管理能有效提高学生的动手能力、分析解决问题的能力和创新能力,对护理实践教学质量的提高也产生了极大的促进作用。     

人文护理在内分泌护理中的效果分析

目的深入探讨在内分泌护理中,采用人文护理的应用效果。方法以我院内分泌科2014年9月至2015年8月接收的80例患者作为本次研究的对象,根据患者入院时间的先后将80例分为观察组和对照组各40例,对照组患者行内分泌常规护理,观察组患者增加使用人文护理,比较两组患者的护理效果。结果两组患者在住院时间和护理满意度两项指标上比较,观察组明显优于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌护理中使用人文护理,能够有效减轻患者的各种负面情绪。     

加强肝癌患者人文关怀护理对生存质量的影响分析

目的探讨人文关怀护理在肝癌患者中的应用及临床效果。方法选取2012年6月至2013年6月于我院实施治疗的肝癌患者54例,按照随机数字表法将其随机分为两组,其中对照组(27例)实施常规护理,观察组(27例)在此基础上实施人文关怀护理,对两组的临床护理效果进行比较。结果经护理干预,观察组的SAS及SDS评分下降水平明显优于对照组,且在生存质量优良率上明显高于对照组(96.3%vs 70.4%),P<0.05,有统计学意义。结论加强肝癌患者的人文关怀护理,可有效缓解患者的心理状态,改善生存质量,提高护理满意度,值得推广、应用。     

健康宣传教育在2型糖尿病治疗护理中的效果

目的探讨健康宣传教育在2型糖尿病治疗护理中的效果。方法选取2型糖尿病患者90例,随机分为两组,对照组采用常规护理,观察组在对照组的基础上加强健康宣传教育,比较两组护理效果。结果经过护理后,观察组的血糖水平明显优于对照组,观察组患者各类知识掌握率明显高于对照组,差异有统计学意义P<0.05。结论健康宣传教育在2型糖尿病治疗中可有效提高患者对糖尿病相关知识的掌握率,值得临床推广。     

人文关怀在临床护理中应用的效果评价

目的探究人文关怀在临床护理中应用的效果。方法在对本科室护理加强人文关怀理念培训的基础上,对我院2012年6月至2013年6月收治的40例患者给予人文关怀护理服务,同时将同期接受治疗的40例患者作为对照组,仅给予常规护理方法;对两组患者护理效果进行观察比较。结果观察组患者对护理的满意度(95.00%)明显高于对照组(72.50%),两组数据差异显著(P<0.05);观察组患者各项护理质量成绩均高于对照组,两组数据差异显著(P<0.05)。结论人文关怀在住院患者护理中应用效果显著,能够提高患者对护理的满意度,同时使整体护理质量得到有效提升;因此,值得在临床中推广及使用。     

优质护理服务在基层医院妇产科的实施及效果分析

目的探讨优质护理服务在基层医院妇产科的实施方法及其效果。方法选取未开展优质护理服务的521例妇产科患者设为对照组,开展优质护理服务之后的686例妇产科患者设为观察组。对照组予以常规护理措施,观察组在常规护理的基础上,给予优质护理服务。比较两组的护理质量、健康知识知晓率、患者满意度。结果观察组护理质量评分、健康知识知晓率以及患者满意度均高于对照组（P〈0.05）。结论优质护理服务对提高基层医院妇产科护理工作质量、健康教育效果和患者满意度具有重要的作用,对于临床护理有积极的指导意义。     

在剖宫产初产妇护理中采用母婴床旁护理的效果观察

目的研究在剖宫产初产妇护理中采用母婴床旁护理的效果。方法随机选取2017年6月至2018年6月在本院妇产科接受剖宫产的初产妇患者100例,并且随机将其分成了对照组(n=50例)和观察组(n=50例),其中对照组患者实施的是常规护理方法,而观察组患者实施的是母婴床旁护理,最终比较两组患者的护理满意度以及健康知识水平评分。结果观察组患者的护理满意度与对照组患者对比,明显观察组更占有优势(P<0.05);观察组患者的知识水平评分要明显高于对照组(P<0.05)。结论对于剖宫产初产妇的护理方法,想要有效的提升其护理效果以及护理满意度,同时在原有基础上提高患者的健康知识水平那么必须要加强母婴床旁护理,这种护理方法是值得在临床上被广泛应用以及推广的。     

浅析人文关怀对于儿科临床护理的重要性

目的：研究人文关怀对于儿科临床护理的重要性。方法选取2012年12月~2013年12月间本院儿科收治的儿童患者59例,分为两组。观察组接受体现人文关怀的临床护理,对照组给予常规护理,对比两组患者护理满意度。结果观察组满意度（96.42%）与对照组（83.87%）相比明显较高,医疗纠纷的发生率及投诉率均相对较低,患者依从性好,两组护理效果对比,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论儿科临床护理中渗透人文关怀可以有效提高护理质量及患者满意度,减少护患纠纷产生,值得临床中推广应用。     

叙事教育在护理教学查房中的应用研究

目的探讨叙述教育在护理教学查房中的应用效果。方法将2014年6月~2015年4月我院护理实习生45人设为对照组,采用常规护理教学查房;2015年6月~2016年4月我院护理实习生45人设为观察组,采用叙事教育下的护理教学查房。我院自行制定柯氏模型为导向的护生综合能力评价表从护生的反映层、学习层、行为层、结果层进行比较。结果两组护生实习结束时在反映层、学习层、行为层、结果层的比较观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论叙事教育能够有效的提高护生临床综合护理能力,以叙事教育为背景的护理教学查房值得临床广泛推广。     

人文护理对ICU患者心理、护理配合度及并发症发生率的影响效果分析

目的分析人文护理对ICU患者心理、护理配合度及并发症发生率的影响效果。方法选择200例ICU患者,根据双盲法分成2组,每组100例,实行常规护理的一组设为对照组,实施人文护理的一组设为观察组,比较患者心理状态变化与护理配合度,并统计并发症。结果①护理干预后,观察组SAS评分及SDS评分低于对照组,而护理配合度评分高于对照组(P<0.05);②统计发现,观察组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论 ICU患者护理中,采用人文护理模式,可改善患者心理状态,增加配合度,减少并发症。     

探讨早期护理干预对脑瘫患儿的疗效影响

目的研究分析加强脑瘫患儿早期护理干预的效果,为其临床实践和研究提供理论依据。方法收集88例脑瘫患儿的临床资料,根据患儿治疗期间接受的不同护理方案,将患者分为两组,对照组临床期间给予常规护理,观察组临床期间加强早期护理干预,比较两组患儿的治疗效果。结果两组患儿治疗后的DQ水平和MAS水平均发生明显改善,与治疗前比较差异明显,且观察组患者的改善情况优于对照组(P<0.05)。结论加强脑瘫患儿的早期护理能够有效的改善患儿的症状,有利于其功能恢复。     

健康教育管理在糖尿病肾病患者的应用

目的观察健康教育管理在糖尿病肾病患者治疗过程中的临床效果。方法选取2010年1月至2011年1月我院60例糖尿病肾患者作为研究对象,将未实施健康教育管理前的患者设为对照组,实施管理后的入院患者设为观察组。两组均给予基础治疗护理,观察组还为患者进行适当的心理治疗和健康教育指导。两组均连续治疗8个月以上后,比较两组患者各项生化指标的变化情况、糖尿病肾病知识掌握情况及对医务服务的满意度。结果观察组对DN知识的掌握程度和对医务服务满意度(86.7%,96.7%)均明显高于对照组(63.3%,90.0%)(χ2=12.7,5.6,均P<0.05)。观察组各项生化指标的控制情况均明显低于对照组提示健康教育对减缓病情发展有效(P<0.05)。结论观察组的临床效果优于对照组的。     

小班教学与项目负责制在护理技能强化训练中的应用效果

目的探讨小班教学与项目负责制在基础护理操作技能训练中的应用效果。方法采用类实验研究的方法,将湖北职业技术学院护理学院2007级1、2班100人为对照组,2008级1、2班96人为实验组。在实习前的强化训练中对照组采用常规训练法,实验组采用小班教学与项目负责制强化训练,比较两组学生的技能考核成绩及学生对强化训练的满意度。结果实验组学生技能考核成绩明显高于对照组,有极显著性差异(P<0.01),实验组学生对强化训练的满意度明显高于对照组,有显著性差异(P<0.05)。结论小班教学与实训项目负责制用于基础护理强化训练,能明显提高学生的护理操作技能。