医学生人文医学执业技能的培养路径探析

医学院校担负着向社会输送合格医师的重任,合格医师的要求既包括医师的专业操作技能,也包括医师的人文医学执业技能.但由于目前我国医学生的培养仍然偏重于理论专业知识的学习,以至向社会输送的医务人员不能很好地完成医疗卫生服务,社会还要对医师的人文医学执业技能再次补课.因此,医学院校要通过各种途径加大对医学生人文医学执业技能的培养,保证向社会输送各项技能合格的医务人员.     

医学生人文执业能力培育刍议

和谐的医患关系有利于实现诊疗效果的最大化。现代社会随着生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,以及我国社会转型期呈现的诸多医疗纠纷皆要求现代医务人员不仅应掌握渊博的医学知识、精湛的医术,更应该加强、提高自身的人文执业能力。因此,对即将从事医疗卫生服务工作的医学生进行人文执业能力培育是一个无法绕开的现实课题。     

提高临床医学生人文医学执业能力的探讨

随着我国医疗卫生事业的不断发展,人们对医疗卫生服务的需求也越来越高。在注重学生医学专业理论和专业技术培养的同时,加强对学生的人文医学执业能力培养具有重要意义。本文从临床医学生人文医学执业能力的内涵出发,结合医疗卫生服务的现实需求,对提高临床医学生人文医学执业能力进行探究。     

大思政背景下医学院校思想政治教育与人文医学执业能力培养的关系研究

医学生人文医学执业能力培养形成于具体的思想政治教育环境中,是思想政治教育的重要内容。如何在当今强调大思政、"三全"育人的思想政治教育背景下,发挥高等学校各个要素之间的通力协作,培养医学生人文价值观、人文素养、人文行为等人文医学执业能力,是值得医学教育思考的问题。从协同的视角,深入剖析医学生思想政治教育和人文医学执业能力之间的关系,为进一步探讨两者之间的相互融通,形成协同效应提供理论支撑。     

人文医学执业技能培训对提高护生护患沟通能力的效果研究

目的探讨人文医学执业技能培训对提高护理学专业学生(以下简称护生)护患沟通能力的干预效果。方法选择北京卫生职业学院2015级和2016级在北京安贞医院实习的护生作为研究对象,将进行人文医学执业技能培训的2016级护生作为实验组,2015级护生作为对照组,采用护理学专业学生护患沟通能力评价量表进行测评。结果两组护生第1次测评量表各维度得分及总分比较差异无统计学意义;实验组第2次测评量表各维度得分及总分均高于第1次测评及对照组;对照组两次测评量表各维度得分及总分比较差异无统计学意义。结论人文医学执业技能培训能够提高护生的护患沟通能力,值得进一步推广。     

医师规范化培训中人文医学执业技能培训的探讨

目的：探讨在住院医师规范化培训中开展人文医学执业技能培训的意义。方法选择朝阳医院住院医师规范化培训基地2012年参加规范化培训的的内科、外科住院医师,进行人文医学执业技能培训。结果通过培训,提高了我院住院医师的人文医学执业技能,规范了住院医师职业道德,提高了住院医师的职业素养。结论住院医师规范化培训是提高我国医师队伍整体能力和水平的根本途径,不仅要培养具有专业技能的住院医师,同时要为培养具有人文精神的合格的住院医师不断探索。良好的人文医学执业技能够增加医生与患者的沟通能力,有利于提高医生的诊治病人的能力,并能最终构筑和谐的医患关系。     

人文医学执业技能必修课本科教学的探讨

当代的生理-心理-社会医学模式与疚病谱的改变,对医学本科教育提出了新的要求.从卫生服务发展趋势对医生执业的要求、医学伦理的要求以及我国医学高等院校人文教育缺陷这三方面,深入分析在医学专业本科课程、见习实习中开设人文医学执业技能必修课的必要性、具体内容、教学方法和考核途径.并指出应当在医学专业本科课程中持续开设人文医学执业技能必修课,并在教学和考核方法上进行大胆改革,促进人文精神在医学生医学实践中的渗透.     

加强医学生人文医学执业技能培训实践探索

加强医学生人文医学执业技能培训,既是适应现代医学模式转变,培养高素质医学人才的需要,也是国际医学教育发展的必然要求,更是促进我国医疗卫生事业健康发展,缓解当前医患沟通交流障碍的根本途径和方法,必须采取有效措施,才能收到良好效果。     

全科医师人文医学执业技能培训体系的构建

为了提高全科医师的人文医学执业能力,从而使基层卫生服务中的医患关系更加和谐,本文就如何培训全科医师的人文医学执业技能进行了理论和实践研究,通过文献检索、专家咨询和培训实践,构建了全科医师人文医学执业技能培训体系.

Abstract：

In order to establish harmonious relationship between doctors and patients, this paper has done research on the social psychological professional skills training for general practitioners. Through information retrieval, expert consultation and training practice, the system of social psychological professional skills for general practitioners was established.     

全科医师人文医学执业技能培训体系的构建

为了提高全科医师的人文医学执业能力,从而使基层卫生服务中的医患关系更加和谐,本文就如何培训全科医师的人文医学执业技能进行了理论和实践研究,通过文献检索、专家咨询和培训实践,构建了全科医师人文医学执业技能培训体系.     

加强医学生人文素质教育之我见

针对当前医学教育中存在的偏重专业知识教育而忽视人文素质教育的现状 ,提出实施医学生人文素质教育的途径与思路     

医学生沟通技能课程的设置探讨

沟通技能是医学生未来医学实践中必须掌握的基本技能。为适应全球医学教育的发展趋势，沟通技能课程不能局限于医学沟通技能的教学，应拓展到医学生普通沟通技能的培养，这要求在沟通技能课程设置时充分考虑教学内容、理论和实践课教学的学时分配、教学方法、师资以及教材建设等问题。     

高等医学教育增强实践教学及能力培养的探讨

高等医学教育中,如何加强实践教学以增强本科生的创新精神和创新能力提高学生的综合素质是广大医学教育工作者面临的迫切课题。我们从加强实践教育环节入手,采取了一系列措施,以提高学生综合能力。     

“三早教育”结合医德素养培育提升医学生岗位胜任力的实践研究

临床岗位胜任力和医德素养是应用型医学人才应具备的关键要素,医教协同是深化以胜任力为导向的医学教育改革的有效途径。在医教协同背景下,结合学院应用型医学人才培养的定位,探索早期接触专业、早期接触实践、早期接触临床递进式的“三早教育”路径,同时加强贯穿“三早教育”全过程的医学生医德素养培育,为医学生进入临床实训阶段打好基础。实践表明,递进式的“三早教育”模式及贯穿其全过程的医德素养培育,可以有效提升医学生的临床岗位胜任力。     

加强医学生外科学总论实践教学及规范带教过程的研究与探讨

外科学总论实践教学是培养医学生外科能力的关键环节,是从外科基础理论到外科临床实践的桥梁?为加强实践教学,我们采用新型外总实践教学体系,即以基础型实验为主,增设综合型实验?提高型实验及创新型实验?为规范带教过程,增加了《实践教学过程记录》及《学生实验记录表》,并采用操作讲授?演示?培训及层层过关测试及多站考核(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)方法,进行对照研究,并在2006级临床医学各专业中推广及运用,获得良好的教学效果,为医学生外科临床实践打下     

论医学教育中的人文素质教育

我国医学生的人文素质教育长期受医学教育重专业轻人文的教育模式的影响,一直徘徊于低谷,使医学生人文素质落后于时代发展的步伐。为适应医学科学的迅猛发展和新医学模式的建立,加强医学生人文素质教育已成为医学发展的必然和需要。本文从不同角度和层面,论述了医学教育中加强人文素质教育的必要性,分析了目前国内外医学教育中人文素质教育的现状,探讨了在医学教育中加强人文素质教育的对策,为医学生人文素质教育工作的开展提供一定的理论依据。     

提高七年制医学生儿科临床综合技能的实践

目的：探讨提高七年制医学生掌握儿科临床技能的教学方法。方法：制定和落实包括教师队伍组建、理论教学内容与课件、实践教学阶段性计划，以及考核指标与验证等措施。结果：通过3年的研究与实践，使学生在掌握比较扎实理论知识的基础上，具有比较全面的临床综合技能。结论：制定科学的教学计划与考核方法，尽可能为学生提供充分的实践机会，以发挥长学制医学生的学习潜能与积极性，是不断提高教学质量的有效措施。     

医学生信息技术能力培养的策略研究

结合信息时代医学生信息技术能力的基本要求及发展趋势,分析了当前高校在医学生信息技术能力培养中存在的问题：信息技术教学内容滞后、不合时代要求,教学途径单一。并针对以上问题,以提高医学生信息素养为总体目标,设计了层次化的信息技术教学体系;提出了课时资源优化以及多样化教学途径的实施策略。     

LIC模式对临床医学专业学生岗位胜任力的影响

目的 探索与传统科室轮转实习相比,纵向整合临床实习（longitudinal integrated clerkship,LIC）模式是否更有利于提升临床医学专业学生的岗位胜任力及实习满意程度。方法 选取2018年6月至2019年6月在哈尔滨医科大学附属第一医院进行毕业实习的72名学生,分为试验组和对照组,每组36名学生。试验组采用LIC模式,对照组采用传统科室轮转临床实习。实习结束后,对两组学生进行岗位胜任力评价。学生通过客观测试进行医学理论知识及临床基本能力评价,学生本人及带教教师对学生岗位胜任力其他五项进行评分。此外,对两组学生进行实习安排满意度问卷调查。采用SPSS 23.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果 客观测试及学生自评显示,试验组学生的医学理论知识、临床基本能力、医学职业精神、医患沟通能力、团队合作能力、文献检索能力、科研能力得分分别为（8.02±1.11）（7.63±0.90）（7.74±0.56）（8.10±1.06）（7.84±0.62）（6.25±0.60）（4.26±0.88）,均明显高于对照组的（7.50±0.97）（6.93±0.73）（7.31±0.78）（7.22±0.60）（7.11±0.69）（4.78±0.84）（2.46±1.20）,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组带教教师评价其医学职业精神、医患沟通能力、团队合作能力、文献检索能力、科研能力得分分别为（8.03±0.74）（7.95±0.73）（7.96±0.75）（4.84±0.84）（4.53±1.03）,高于对照组的（6.59±0.70）（6.87±0.67）（6.95±0.69）（3.30±0.69）（2.70±1.05）,差异有统计学意义（P<0.01）。试验组对课程安排满意度、师生互动满意度、自身提升满意度、临床工作顺畅度四方面分数分别为（7.17±0.91）（7.08±0.69）（7.28±0.45）（7.72±0.82）,高于对照组的（6.56±0.84）（6.28±0.82）（6.36±0.49）,（6.81±0.71）,差异有统计学意义（P<0.01）。结论 与传统科室轮转实习模式相比,LIC模式更有助于提高临床医学专业学生的岗位胜任力,有望成为取代传统科室轮转的新型临床实习模式。     

医学实习教学影响因素的主观问卷调查

通过对南方医科大学2001届医学生实习结束后实施问卷调查，文章旨在根据实习生的亲身体验，明确当前实习教学的影响因素，初步了解这些因素所造成负面效应的严重程度，为科学推进医学实习教学改革、提高实习教学质量提供依据。