PBL教学法在肝胆内科临床见习中的应用

[目的]评估PBL教学法在肝胆内科临床见习教学中的应用效果。[方法]见习学生分为两组,每组92名,分别用PBL教学法和普通方法带教。带教结束后采用问卷的形式,对学生进行调查。[结果]PBL教学组在总体得分、总体评价、知识掌握情况、对老师的积极评价倾向、学习兴趣和综合能力提高、对教学方法的适应情况方面,得分明显高于普通教学组(均P<0.01),而在学习效率方面,两组无明显差异(P>0.05)。[结论]PBL教学方法能促进对知识的掌握,提高学习兴趣和综合能力,学生对此方法适应良好,可以推广应用。     

基于内科学情景教学结合PBL教学法的教学模式探讨规范化教学的改进

[目的]基于内科学情景教学结合PBL教学法的教学模式探讨规范化教学的改进实施状况。[方法]本文首先对内科学的教学方法进行总结性回顾,并分类详细介绍了传统教学法、以问题为中心的教学方法、情景教学法和情景教学结合PBL教学法四种教学内容以及前3种教学方法的不足之处。同时分析情景教学结合PBL教学法对促使内科学的规范化教学实施的作用。[结果]参与情景教学结合PBL教学法能够提高学生学习成绩及学生对教学效果评估的优良率。但该教学法对教师的业务水平、创新能力和敬业精神等内容要求较高,在教学实施过程中,还要求教师有一定的驾驭课堂的能力和现代教学理念,以充分调动学生学习的积极性。教师应在非常熟悉教学内容及临床实践的基础上,充分掌握情景教学结合PBL教学法的精髓,善于设计有趣的情景及逼真的临床实践,充分把握知识点与情景间的联系,能够引导学生提出问题、思考问题及解决问题。[结论]情景教学结合PBL教学法有利于提高学生学习积极性及兴趣点,同时对教师也具备一定的挑战;提高教学知识及方法的掌握程度,有利于较好地实施情景教学结合PBL教学法。     

以问题为基础学习教学方法在神经外科学实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在神经外科学实习教学中的应用效果.方法 将PBL教学方法引入五年制临床医学专业学生神经外科学实习教学中,对75名医学生和8名教师进行问卷调查,评价其教学效果.结果 绝大部分学生对PBL教学总体比较满意,对PBL教学效果持肯定态度;教师认为PBL教学模式实施效果良好.结论 引进PBL教学方法有助于提高神经外科学实习教学质量.PBL教学方法能够提高学生的学习积极性和主动性,有助于培养学生的临床思维方式和解决问题能力.     

基于PBL的渐进式教学法在乳腺病实习教学中的探索

[目的]乳腺科实习教学作为一个切入点,探究PBL教学法在医学临床带教中的本土化应用方法.[方法]在乳腺病实习教学中采用基于PBL的渐进式教学法,包括启始准备,标准案例PBL教学法,动态案例PBL教学法等三个阶段,难度逐渐递增.[结果]基于PBL的渐进式教学方法很受实习同学们的欢迎,学生们普遍认为这样的教学提高了他们的学习能力、临床思维能力和沟通能力.[结论]该教学法更能适应中国医学生实习教学,能取得良好的教学效果.     

基于微信平台的骨科中外学生混编PBL教学的应用

在当前骨科学的实习带教中,普遍存在着中国学生积极性低下,留学生因语言障碍参与度低等一系列问题。针对这些问题,在实习带教中创新性地采用中外学生混编结合基于微信平台的PBL教学方法。该教学方法极大提高了中外学生的学习热情和积极性,充分发挥了他们的主观能动性,让他们在交流中互相学习,互相提高。带教老师也从以往繁琐低效的教学形式中解放出来,能将更多的精力投入更有意义的教学设计和教学引导中。     

以问题为基础学习教学方法在泌尿外科学实习中的应用

吉林大学中日联谊医院将以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法应用于泌尿外科学实习教学中,并对PBL教学效果进行了问卷调查.实践证明,采用PBL教学方法增加了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率,培养了学生的综合能力,是一种值得推广的教学方法.     

以问题为基础的学习方法在病毒性肝炎教学中的应用

目的 比较以问题为基础的学习方法与传统医学教学方法.方法 对照组实施传统教学模式的教学方法,对照组根据传染病学教学大纲编写临床病例实施PBL教学方法.采用阶段考试与问卷调查评估分析教学效果.结果 PBL教学不影响学生对基础知识、重点、难点的掌握.同时还提高综合归纳和分析解决问题的能力,是值得提倡的教学方法.PBL教学能够激发学生学习的兴趣,提高查阅文献、综合分析、团结协作能力.结论 PBL教学方法优于传统医学教学模式的教学方法,适应于当前医学教学改革.     

PBL教学法在手术室教学中的应用

目的:研究以问题为基础的教学法(PBL)在手术室教学中的应用效果.方法:在2003级护理本科实习生带教中实施PBL教学.在教学中,老师或学生提出相关问题,由学生通过实习或查找文献找出答案,实现理论与实践的结合.结果:PBL教学方法的实施,提高了学生的学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力,提高学生综合素质.结论:PBL教学法能够激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解和记忆,增强学生的实践能力,从而提高教学质量.     

PBL教学法在急诊临床实习教学中的实践与探索

目的探讨在急诊临床实习教学中应用PBL方法对教学质量的影响。方法对35名学生应用PBL教学法进行课堂授课,利用模拟示教室进行实践技能教学训练,通过答卷考试与技能操作考试及培训前后问卷调查对教学效果进行评估。结果培训前成绩65.50±6.82,PBL培训后91.87±5.53（P〈0.001）。应用PBL进行急诊实习教学,培训急诊常用临床技能后,100%的学生认为自己掌握了心肺复苏术,通过实际操作100%的学生通过考核。77.1%的学生认为对形成临床思维有帮助,85.7%的学生认为这种教学模式提高了学习兴趣,74.3%喜欢该教学方式,97.1%提高实际操作能力。结论 PBL的教学方法,有助于学生掌握基础理论和基本技能,提高临床思维能力,激发学习兴趣。     

PBL、LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析

[目的]对比以问题为基础的教学模式（problem based learning,PBL）与以授课为基础的教学模式（1ecture based learning,LBL）应用于护理教学查房的效果,探索提高护理教学查房质量的教学方法。[方法]将2012年6月-2013年4月先后在我科实习的护生81名半随机编入实验组和对照组,对照组41人,实验组40人。实验组教学查房采用PBL教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,比较培训前后两组学生同一份病例分析试卷的考试成绩及学生对教学效果的评价结果。[结果]培训后实验组病历分析考试成绩优于对照组（P〈0．05）;对教学方法的评价中,与对照组相比,实验组学生认为PBL教学有利于提高学生学习的主动性、病历分析能力、信息检索能力及团队协作能力（P〈0．05）。[结论]PBL教学模式比传统LBL教学模式更有利于提高学生分析问题,解决问题能力,有利于提高学生学习的主动性、信息检索能力及团队协作能力。     

PBL为基础的以教促学模式在内分泌科临床教学中的应用

目的探讨PBL(Problem-Based Learning)教学模式基础上结合以教促学教学法在内分泌科临床教学中的应用和教学效果。方法以珠江医院内分泌科临床实习的南方医科大学2007级临床医学专业学生课程为平台,采取随机平行分组对照的方法进行比较研究。以理论、操作出科考试及问卷调查方式评估教学效果。结果理论及操作出科考试结果显示采用PBL教学模式为基础的以教促学教学法较单纯采用PBL教学法的学生学习效果有显著提高(P<0.05)。问卷调查结果显示学生对PBL教学模式为基础的以教促学教学法有较高的兴趣,大部分学生认同此教学法。结论采用PBL教学模式为基础以教促学模式优于单纯PBL教学的教学效果。     

改良式以问题为基础学习教学方法在妇产科学临床实习中的应用

以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法是以问题为基础、以学生为中心的教学模式。改良式PBL教学方法在PBL的基础上增加了教师的指导和参与,结合CBL和TBL的优点,更适合中国医学生的特点和思维方法。北京大学人民医院妇产科在临床实习教学中,实施了改良式PBL教学方法,实习结束后对医学生进行了考核,并结合问卷调查对改良式PBL教学效果进行了评估。考核及问卷调查结果均显示,改良式PBL教学方法可以提高医学生的学习积极性、主动性和学习效果,培养医学生的临床工作综合能力。实践证明,改良式PBL教学模式在妇产科学临床实习教学中,具有一定的推广价值。     

PBL教学模式在血液学教学中的探索与应用

目的：探究PBL教学模式在血液学教学中的应用效果。方法选择天津医科大学2008级七年制临床医学专业学生作为研究对象,其中实验组30人,采用PBL教学方法进行教学;对照组29名学生,采用传统教学模式进行教学。结果实验组学生的学习兴趣、学习成绩等方面明显优于对照组学生。结论 PBL教学模式应用于血液学临床教学中可以显著提高临床实习教学效果和学生素质。     

麻醉设备学课程开展PBL教学的思考

为解决麻醉设备学课程难学、难教的问题,尝试将PBL教学法应用于麻醉设备学的教学中。教学实践证明,麻醉设备学开展PBL教学能提高学生的学习兴趣,教学效果优于传统教学法。通过PBL教学模式的实施,对PBL实施过程的关键问题和现有问题进行进一步思考,为今后完善PBL教学模式奠定基础。     

“建构主义”在医学检验技术临床实习中的探索

医学检验专业是一门具有很强现实使用价值的学科,而临床实习是医学检验技术专业学生培养过程中重要的一部分。但是目前临床实习普遍存在理论与实践脱节、学生与带教老师不能同步以及各实习医院不能同质化教学等问题,从而最终影响学生的岗位胜任力。因此笔者将“建构主义”教学理念融入实践教学中,以检验报告单为引入,以临床具体案例为内容,打破原有的理论与实践脱节、带教老师和实习学生知识储备的差距。在教学实践中笔者综合运用了自主学习、团队学习和情境学习的教学方法,以践行建构主义学习理论,提高教学实效,使学生掌握相关的技能,更好地提高本专业学生的岗位胜任力。同时也为医学检验技术专业的临床实习/实践教学提供一种可推广的模式。     

“一对一”带教结合以问题为基础学习教学方法在留学生妇产科学实习中的应用

目的 探讨以“一对一”教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在留学生妇产科学实习中的教学效果.方法 以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2006级五年制临床医学专业55名留学生为研究对象.将学生随机分为实验组和对照组,实验组采取“一对一”带教联合PBL教学方法教学,对照组采取“一对一”带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果.结果 实验组和对照组留学生的实践技能考试成绩差异无统计学意义(P＞0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况好于对照组(P＜0.05).结论 “一对一”带教联合PBL教学方法优于“一对一”带教联合传统的临床实习带教方法.     

粪便寄生虫学实习带教心得体会

<正>据报道[1],广西南宁市郊区居民寄生虫总感染率为62.14%,钩虫、蛔虫、鞭虫、华支睾吸虫感染率分别为5.56%、0%、0.68%和56.58%。因此,检出粪便寄生虫病原体,减少漏诊误诊,是每一位检验医师的基本技能和工作职责。而实习生是未来接班人,做好实习带教就尤显重要。笔者从事检验工作及带教以来,阅读大量文献及教学方法,并结合实践,在实习教学中努力提高实习生检验技能,近几年效果良好,现将心得体会总结如下:1激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性检验学实习课最重要的是检验技能的学习,因此激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性,让学生自己动手非常重要。     

PBL在儿科临床实习教学中的应用

目的：为提高实习学生的临床思维能力,提高教学质量,在儿科学实习教学中采用PBL教学方法。方法：上海中医药大学本科班共92人,随机分为PBL组50人,传统教学组42人。PBL组进行PBL教学。两组分别进行出科考试,PBL组进行问卷调查。结果：PBL组考试成绩明显高于传统教学组,多数同学认为PBL教学可以提高临床思维能力、自学能力和学习兴趣。结论：在儿科临床实习中应用PBL教学是有意义的探索。     

口腔解剖生理实习教学的改革及其效果评价

目的:分析探讨口腔解剖生理实习教学方法和考核制度改革是否有利于提高学生综合能力。方法:在传统教学模式的基础上引入PBL教学模式;学生完成所有实习课程后,实行实习考核制度,并对教学效果进行调查分析。结果:PBL教学模式相比传统教学模式可以显著提高学生自主学习能力。实施实习考核制度可明显提高口腔解剖生理学教学质量,大大提高对理论课的理解与掌握。结论:口腔解剖生理实习课引入PBL教学模式有助于提高学生的自主学习能力。口腔解剖生理实习教学考核制度可以增强教学效果、提高学生实践能力。     

PBL教学法在口腔护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在门诊口腔护理带教中学生思维能力和知识掌握的影响作用。方法选择2016年1月～2017年6月期间在我科的62例实习生为受试者,随机分为PBL组与传统组,各31例,传统组采取传统带教教学方法,PBL组给予PBL教学模式。结果和传统组比较,PBL组学生教学方法学生和带教老师满意率分别为93.55%和96.77%,传统组为70.97%和87.10%,PBL组满意率显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL组学生在理论知识、操作技能等项目评估中均显著高于传统组(P0.05)。综合成绩比较,PBL组为(94.19±2.25)分,而传统组为(86.95±2.14)分,PBL组学生的总体专业知识掌握情况要显著优于传统组(P0.05)。实习前,两组学生在7个维度上的批判思维评分均无显著差异(P0.05),经过实习学习后,两组学生的批判思维情况均出现较为明显的改善,组间比较,PBL组批判思维能力要显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在口腔门诊护理带教中,PBL教学模式可以提高学生对专业知识和技能的掌握,促进批判思维能力的养成,提高学生的满意度,值得在带教工作中深入推广。