“全过程、多元化”考核在口腔颌面影像规范化培训中的实践研究

为培养合格的口腔临床医生,加强考试管理,严格过程性考核,四川大学华西口腔医学院口腔颌面影像专业基地实施了全过程、多元化的考核改革。在过程性考核部分,首先,通过增加学员工作量表的填写,及时反馈学员培训情况,真实反映考勤记录;其次,在临床培训与理论教学中,综合评价学员的课堂表现,提升其综合思考临床问题的能力。在结果性考核部分,弱化传统理论考核方法,强化综合性临床问题研究能力。考核前指导学员灵活选题,规范PPT格式;考核后综合评分,由专家提出意见,提升学员的临床自信、科研自信,帮助学员在有限的培训时间内拓展学习深度与广度。通过对考试方式的梳理、考核结果的分析,“全过程、多元化”考核模式能够更真实地反映学员培训成果,为规范化培训进一步地改进和推广建立良好的基础。     

课程思政联合PBL在口腔颌面外科教学中的应用

目的 探讨课程思政联合PBL教学模式在河北医科大学口腔颌面外科学教学中的应用及效果。方法 选取2015级口腔医学专业五年制学生为研究对象,1、2班80名为试验组,随机分成8小组,每小组10名,采用思政教育联合PBL教学模式;3、4班80名为对照组,采用传统教学模式。教学团队从教学实施、教学内容与思政元素的融合、目标设置和包含德育目标达成度的综合评价等方面进行了思政教育联合PBL教学模式的教学设计,比较两组学生在综合测评成绩、课后问卷调查反馈中的差异。结果 思政教育联合PBL教学组学生课上情况、综合测评、笔试成绩及综合成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）,学生对学习效果的自我评价,同组学生间的相互评价,对教学过程的实施、组织方式和考试内容、形式的满意度也均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 思政教育联合PBL教学模式可以使学生在获取口腔颌面外科学专业知识和技能的同时,在理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任等方面也获得深刻教育,使思政教育在专业课程教学中达到“润物细无声”的效果,真正实现教书与育人相统一。     

口腔颌面外科学双语教学效果评价与分析

①目的 探索口腔颌面外科双语教学的方法,评价双语教学效果.②方法 对2002级、2003级两个班级口腔本科生进行问卷调壹,研究他们对双语教学、双语教材、任课教师以及教学方法的看法,评价教学效果,寻找教学中存在的不足.③结果 大多数学生赞成在口腔专业课程中开展双语教学,并认为对学习有很大帮助.65%的学生对所用教材满意,83.1%的学生支持将双语教学拓展到其它章节或课程.然而,71.8%的学生认为教材内容应进一步改进.大多数学生对任课教师水平持肯定态度.但接近1/2的学生认为教师应在口语水平、课堂师生互动等方面进一步提高.几乎所有学生认为课前提供双语教材是必要的,76.6%的学生赞成多媒体教学.④结论 双语教学适合口腔专业课程教学,有益于学生专业课的学习.同时,在诸如教师授课技巧、教材内容、教学学时数等方面有待进一步改进,以获得更好的双语教学效果.     

口腔颌面外科研究生培养模式探索

口腔颌面外科学研究生的培养强调先是医学生、后是口腔医学生的教育模式。本文对如何提高口腔颌面外科研究生的综合素质做了初步的探索和总结。     

分组流程式教学法在口腔颌面外科见习中的应用

临床见习是联接专业理论与临床实习的桥梁，是临床医学教育的重要环节。为了提高学生对理论知识的实际运用能力和创新意识，实践素质教育，作者在1998～2001年对口腔颌面外科临床见习进行了改革探索，采用了分组流程式教学法，并获得了较好的效果。     

口腔颌面外科住院患者口腔健康教育效果评价

对 2 0 0 0年 6月至 2 0 0 2年 6月间收住我科 ,且未对牙齿及口腔形态功能造成缺损的患者进行了手术前后的口腔卫生行为调查 ,现将结果报告如下。对象与方法一、对象 :随机选择 2 0 0 0年 6月至 2 0 0 2年 6月间收住我科 ,且未对牙齿及口腔形态功能造成缺损的患者 12 0名 ,所有     

口腔颌面外科课程整合现状调查及教学改革的探讨

不同于传统"以学科为中心"的教学模式,医学课程整合是以器官或疾病为主题,将相关学科理论课程融合进去形成整体,从而达到学科知识交叉融合,提高医学生们的临床综合应用能力。目前,口腔颌面外科学教学也开展了一些课程融合的模式,但各个院校有所不同,因此,笔者就口腔颌面外科学课程整合进行调研,探讨整合课程模式在口腔颌面外科学教学改革中的应用。     

临床检验基础课程多元化考核体系探讨

随着素质教育的不断推进，单一的终结性考核方式已逐渐无法适应高等教育的改革。本文主要结合作者在临床检验基础课程教学过程中的经验和体会，对在教学中实施多元化考核体系的必要性及具体方式展开探讨。     

迷你临床评估在口腔颌面外科学临床教学中的应用

目的 应用迷你临床评估对口腔颌面外科医学生进行临床能力评估,以分析此种评估方法在口腔颌面外科门诊、急诊教学及临床评估中的可行性及应用价值.方法 2010年～2011年,北京大学口腔医学院3位口腔颌面外科或急诊科带教医师利用改进的迷你临床评估量表对40位本院实习的医学生进行临床能力评估,每人在临床真实环境中接受4次～8次评估,患者为我院门诊和急诊患者,随机挑选并取得患者的知情同意;评估后教师即时给予学生反馈意见,同时教师和学生对此次评估做出评价.评估结束后,对评估过程进行评价,对评估数据进行分析.结果 在研究期间共完成265人次的评估,每次评估平均用时25.3分钟,信息反馈用时4.1分钟,教学之初的评估显示,学生有3项～4项不达标,通过有针对性的指导,教学结束时评估显示学生各项均达标.所有参与者对此种评估方式表示满意或非常满意并认为其也可以作为一种学习和教学工具.结论 迷你临床评估是一种可行的、有效的、可靠的临床评估和教学工具,其简便易行,值得在口腔医学临床教学和评估中推广.     

口腔修复学实验考核综合评价体系的探索

为提高口腔修复学实验教学质量,培养学生良好的实践技能,在口腔修复学实验教学过程中,探索建立了一套科学的、行之有效的口腔修复学实验技能考核评价体系。这种考核评价体系,既注重“结果”评价,又重视“过程”评价,实现了全方位、科学地考核评价学生的实验技能,从而培养学生的科学精神和实践能力。     

基于关键知识点的CBL教学法在口腔颌面外科实验教学中的初步应用

口腔颌面外科实验教学是口腔医学生专业理论知识学习和专业技能培养的重要组成部分,也是口腔颌面外科临床前期训练的重要环节。为了提高学生的临床思维能力和操作技能,缩短临床实习适应期,根据相关教学大纲,在重视"基础知识、基本理论、基本技能"的基础之上,梳理关键知识点,结合CBL教学方法,编写典型病例,利用仿真头模等多种教学手段,对口腔颌面外科实验教学,进行了初步探索和改革。     

口腔颌面外科多媒体教学素材库的构建及应用

为实现教学资源的共享和现代化教学管理,通过汇集口腔颌面部解剖图片、病例资料和授课幻灯建立了口腔外科多媒体教学素材库,并将其上载到校园网教学系统。学生通过校园网系统可以自由查找资料并进行预习和复习,丰富了教学手段,提高了学生对课堂授课内容的掌握程度,对教学、医疗和科研发挥了重要作用。     

口腔颌面外科手术患者医院感染调查分析

目的：调查和分析口腔颌面外科手术患者医院感染情况。方法：采用回顾性调查方法,对我院2009年1月至2011年12月期间口腔颌面外科住院的手术患者病历进行统计分析。结果：1 413例口腔颌面外科手术患者中55例发生了医院感染,发生率为3.89%,其中唇腭裂手术患者的医院感染发生率最高（22.73%）,感染部位主要是下呼吸道（34.55%）;住院时间与医院感染率的高低呈正相关;0~3岁的婴幼儿与60岁以上的老年人为医院感染的易感人群;全麻者感染率（4.25%）高于局麻者（1.20%）。结论：下呼吸道是口腔颌面外科患者术后较容易发生感染的一个部位,住院时间是与医院感染发生关系非常密切的因素,罹患口腔颌面部肿瘤的老年患者与唇腭裂的患儿是医院感染的易感人群。     

个性化口腔护理在口腔颌面外科术后治疗中的效果

目的探讨口腔护理在口腔颌面外科术后治疗中的效果。方法选取2015年10月~2016年10月我院口腔颌面外科患者65例。随机分为两组,观察组33例,对照组32例。对照组接受常规口腔护理干预。观察组接受个性化口腔护理干预。比较两组患者的术后并发症及伤口愈合情况、疗效及护理满意度情况。结果观察组的总有效率为93.93%,明显高于对照组的78.13%,两组总有效率比较,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的总满意率为81.82%,明显高于对照组的71.88%,两组总满意率比较,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的术后并发症发生率为12.12%,明显低于对照组的28.13%,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。观察组患者的Ⅰ期愈合率明显高于对照组,Ⅱ期愈合率低于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论个性化口腔护理在口腔颌面外科术后治疗中疗效显著,可以明显提高护理满意度及疗效,降低并发症发生率,提高Ⅰ期愈合率,值得临床推广应用。     

口腔颌面外科学导论教学探讨

为使学生在现有的医学教育模式下,早期接触口腔颌面外科学,了解基本概念,培养本专业兴趣,四川大学华西口腔医学院在一年级本科学生中开设了口腔颌面外科学导论课程。授课方式为讲授和见习,内容包括口腔颌面外科的发展历史、现状及发展方向。课程受到学生的欢迎,达到预期的教学目的     

以病例为中心的立体化教学法在口腔颌面外科学中的应用

目的：探讨口腔系口腔颌面外科学理论课教学模式。方法：选择两个班级分别为实验及对照组。实验组采用以病例为中心的立体式教学法,对照组采用传统教学模式。结果：经问卷调查和考试分析,结果表明实验组成绩好与对照组,有显著差异性P〈0．05。结论：以病例为中心的立体式教学法可提高学习兴趣,增强理解,强化基础知识与临床的融合,对培养学生系统的临床思维有重要意义。     

地塞米松在口腔颌面部手术中的临床研究

目的：探讨地塞米松在防止或减轻术后肿胀和感染中的作用。方法：将100例行口腔颌面部清创缝合手术患者随机分为两组,均使用抗生素,治疗组使用地塞米松,对照组不使用地塞米松,对术后肿胀和感染等情况进行对比研究。结果：治疗组的术后肿胀、疼痛、感染和瘢痕发生率分别为44%、54%、6%和18%,对照组的术后肿胀、疼痛、感染和瘢痕发生率分别为92%、80%、22%和34%,对照组的发生率明显高于治疗组,两组比较经统计学分析,肿胀、疼痛和感染方面差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：在掌握好适应证、禁忌证,同时使用抗生素的前提下,合理适量地使用地塞米松,对防止和减轻术后肿胀、疼痛、感染等并发症有积极的作用。     

PBL教学法在口腔颌面外科研究生教学中的应用

目的提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力。方法以研究生为对象,采用PBL教学法,从临床具体病例出发,以小组讨论形式,在导师的引导下综合运用所学知识解决问题,以探讨口腔颌面外科学教学改革的途径。结果所有参与者都认为PBL教学法是一种高效率的教学模式。这种教学方法增强了学生学习的主动性和分析、解决问题的能力,并培养了良好的团队精神。结论PBL教学法可以提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力,为培养合格临床医师奠定基础。     

Development of oral and maxillofacial oncology in China

Theclinicalandbasicresearchonoralandmaxillofacialneoplasmshasbeenperformedduringthepast 5 0 yearsinChina,thesummarizationofwhichwillbenefititsfurtherdevelopmentinthe 2lstcentury SPECIALIZEDTEAMHASBEENCONSTRUCTEDBefore 1 95 0 ,stomatologyhadnotexistedinChina ,andtherehadbeenalackofaspecializedteamengaginginoralandmaxillofacialneoplasms Inthe 1 95 0s,theestablishmentofstomatologyinChinamademanagementoforalandmaxillofacialneoplasmsinsomespecializedhospitalspossible Thelargenumberof…