大学生自尊与社会支持的关系

背景有人认为社会支持是决定自尊的关键因素,且多数学者认为主观支持比客观支持更有意义,但社会支持除主观和客观支持外,中国学者还提出了支持的利用度问题.那么,在大学生中,自尊与社会支持特别是支持利用度之间的关系又如何呢?目的探讨大学生自尊与社会支持的关系,了解大学生自尊、社会支持状况及其两者之间的关系.设计以大学生为研究对象,整群抽样,现况研究.单位一所大学医学院医学心理与行为科学教研室.对象以南方某综合性大学的154名学生为研究对象.方法采用SES自尊量表和社会支持评定量表对南方某综合性大学的154名学生进行自评调查.主要观察指标154名大学生的自尊量表和社会支持量表3个维度的评定得分.结果男大学生的自尊得分(29.77±3.34)显著高于女大学生(28.25±3.34)(t=2.510,P＜0.05);非独生子女的社会支持总分和社会支持的利用度显著高于独生子女大学生(t=-1.983,P＜0.05;t=-3.475,P=0.01);自尊与社会支持中的利用度有显著正相关(r=0.162,P＜0.05).结论大学生自尊与社会支持存在关联.     

Sensation seeking and HIV serodiscordant couples.

Studies have shown that a modest percentage of HIV serodiscordant couples continue to practice unprotected sex. This study examined sensation seeking and unprotected sex practices among this group. Objectives of the study were to describe unprotected sex practices among HIV serodiscordant couples and assess sensation seeking and unprotected sex with other psychosocial covariates. The method used was a survey of HIV-negative individuals in serodiscordant relationships. Results of the study were that approximately 50% of individuals did not use condoms for penetrative sex within the 3 months of being surveyed. The odds ratio between sensation seeking and unprotected sex was 3.51 to 5.09, depending on the sensation seeking subscale. Negative beliefs regarding condom use were also related (odds ratio, 1.28). Variables such as extroversion, sex under the influence of drugs/alcohol, beliefs in susceptibility to HIV infection, and the ability to perform safer-sex practices were not related to unprotected sex. The conclusions were that sensation seeking may help explain the failure of risk-reduction methods in this subgroup and may suggest new approaches to address this problem.     

The effects of meridian exercise on anxiety, depression, and self-esteem of female college students in Korea

This study examined the effects of meridian exercise on anxiety, depression, and self-esteem of female college students in Korea. The effects of meridian exercise on anxiety, depression, and self-esteem were statistically significant (t = -7.982, P= .000; t= -8.814, P = .000; t = 9.649, P = .000) between the experimental and control group.     

大学生自尊特点与性别、年级及心理因素的关系

目的:观察大学生自尊水平的特点。方法:于2005-11/2006-05选取江西省内6所高等院校,专业包括理工科、医学、师范类及文科类大学生793名。以751名大学生为研究对象,采用二维自尊量表进行调查,包含16个题项,每个维度8个题项。量表的重测信度为0.84和0.80,同质性信度为0.86和0.84;该量表测量整体自尊,分为自我喜欢和自我能力感两个维度。采用个别访谈的方法对自尊高分同学和自尊低分同学进行个别访谈,同时收集同学和班主任(辅导员)对该同学的评价。调查中使用半结构化访谈,访谈提纲的内容是依据症状自评量表各因子结合以往研究中自尊及其相关影响因素设计的,主要包括以下3个方面:①与焦虑有关的认知和事件。②与同学、老师以及朋友的关系。③对自我情感和心境的评价。为了缓解被访谈者的紧张情绪,还进行其他方面的交流。结果:发放问卷793份,收回780份。对所收回的问卷进行初步整理,剔除不符合要求的废卷后,获得有效问卷751份。①男生在整体自尊和自我能力感维度上得分高于女生,差异有显著性意义[分别为(49.5820±7.9979),(48.2091±8.2642)分;(23.3893±3.9680),(22.6963±4.2606)分,t=2.157,2.134,P<0.05]。男女生在自我喜欢维度上得分差异无显著性意义(P>0.05)。②在整体自尊和自尊两个维度上,各年级之间差异有显著性意义(P<0.05)。大二学生自我喜欢维度得分明显高于大一和大三学生[分别为(26.7353±5.1527),(25.2432±4.7695),(25.6045±5.2917)分,t=3.485,2.11,P<0.05,0.01];大二学生在自我能力感维度得分明显高于大一和大三学生[分别为(23.5588±4.2219),(22.5459±4.2285),(22.9718±3.9448)分,t=2.748,1.395,P<0.05,0.01]。③整体自尊和自尊两个维度,在性别与年级之间有交互效应。整体自尊和自我喜欢得分男生高于女生,大二学生得分高于大一和大三学生。自我能力感得分大二女生高于男生。在整体自尊和自尊两个维度,年级和专业之间有交互效应。④自尊与心理健康的关系:整体自尊高分者普遍具有正确的人生态度,满意的心境,对生活乐观,对未来充满了希望,和谐的人际关系、良好的个性和高尚的人格,同学之间关系融洽,能很好地相处,在与人交往中能做到尊重人、理解人,从不将自己的观点强加到他人的身上,能够平等地、宽容地了解、评价对方。而整体自尊低分者普遍存在焦虑情绪,人际关系不和谐和不能恰当地认同自己,或是莫名其妙地自傲,或是无缘无故地自卑,经常有意无意地掩饰自己的不足,心理特别敏感、脆弱,失落感极强,经不起风浪的折腾,存在严重的心理冲突,回避矛盾,无法保持平衡的心理状态。结论:大学生自尊水平存在性别、年级差异,并与心理健康症状存在明显相互作用关系。     

Correlates of safer sex communication among college students

Correlates of safer sex communication among college students The purpose of this study was to examine factors that are thought to promote communication about safer sex and HIV among college students in the United States of America and to determine the extent to which communication about safer sex is important in the use of condoms. A better understanding of factors associated with safer sex communication can be helpful in developing HIV and STD prevention programmes for college students. Following approval from the institutional review boards of the six participating colleges and universities, researchers collected data from a random sample of students. The study included participant responses if participants were 18-25 years of age, single and sexually active. For the sample of 1349 participants, the mean age was 20.6 years. Sixty-three per cent of the sample was female, 50.5% white, 42.3% African-American, and the remainder of other ethnic groups. Over 50% of respondents reported frequent condom use, with 28% noting that they used a condom every time and 30.6% reporting condom use almost every time they had sex. Only 9.6% indicated that they never used a condom. The results of hierarchical multiple regression analysis revealed that the perception of quality of general communication with parents, the perception of a partner's attitude towards communication, communication self-efficacy, and communication outcome expectancies, were associated with safer sex communication. However, the association between safer sex communication and condom use was weak, suggesting that other factors excluded from this study are important in determining condom use for this sample of respondents. The findings provide some implications for HIV interventions. Interventions that enhance self-efficacy and positive outcome expectancies related to communication about safer sex are likely to foster discussion with a sexual partner. However, they might not lead to actual condom use.     

大学生学习动机的性别、年级及学科差异

目的:探讨性别、年级及不同学科对大学生学习动机的影响及其所产生的差异比较。方法:选择湖南某高校一至四年级学生720人作为调查对象,年龄17～24岁。于2004-04采用黄希庭等编制的大学生学习动机问卷在6个选修课大班进行施测。问卷分6个维度26个项目,分别测试大学生的6种学习动机的强度:求知进取(6个项目)、社会取向(6个项目)、物质追求(4个项目)、害怕失败(4个项目)、个人成就(3个项目)、小群体取向(3个项目)。自变量分别为性别(男、女)二分变量、年级(1～4年级)四分变量、所属科类(文科、理科、音体美)三分变量、专业情感(即学生对自己所学专业的感情。采用四级评定方式:喜欢、一般、不太喜欢、不喜欢)四分变量。问卷采用“有”、“不确定”、“无”3级评定,分别记1,2,3分,某种学习动机得分越高,表明动机强度越弱,得分越低,动机越强。主要观察大学生学习动机的总体水平;大学生学习动机的性别、年级、不同科类的差异;大学生专业情感与学习动机的关系。全部数据采用t检验、方差分析及相关分析。结果:发放问卷720份,回收合格问卷676份,有效率为93.9%。①学习动机的总体水平趋势:大学生6种动机的强度水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。②学习动机的性别差异:女生的社会取向、害怕失败、小群体取向动机水平显著高于男生,个人成就动机水平显著低于男生。③学习动机的年级差异:一年级学生的求知进取动机水平显著低于二、三年级学生;物质追求动机水平显著低于三年级学生;个人成就动机水平显著低于三年级学生、高于四年级学生;小群体取向动机水平显著高于三年级学生。④学习动机的科类差异:音体美类学生的求知进取、社会取向动机水平的显著高于文科和理科学生。⑤学生专业情感与学习动机的关系:学生专业情感深刻程度与其求知进取、社会取向、小群体取向3类学习动机水平呈显著正相关,与害怕失败动机呈显著负相关。结论:①大学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。②大学生学习动机存在着显著的性别、年级、不同科类的差异。③专业情感直接影响到学生的学习动机水平。     

大学生学习动机的性别、年级及学科差异

目的：探讨性别、年级及不同学科对大学生学习动机的影响及其所产生的差异比较。方法：选择湖南某高校一至四年级学生720人作为调查对象，年龄17—24岁。于2004-04采用黄希庭等编制的大学生学习动机问卷在6个选修课大班进行施测。问卷分6个维度26个项目，分别测试大学生的6种学习动机的强度：求知进取（6个项目）、社会取向（6个项目）、物质追求（4个项目）、害怕失败（4个项目）、个人成就（3个项目）、小群体取向（3个项目）。自变量分别为性别（男、女）二分变量、年级（1～4年级）四分变量、所属科类（文科、理科、音体美）三分变量、专业情感（即学生对自己所学专业的感情。采用四级评定方式：喜欢、一般、不太喜欢、不喜欢）四分变量。问卷采用“有”、“不确定”、“无”3级评定，分别记1，2，3分，某种学习动机得分越高，表明动机强度越弱，得分越低，动机越强。主要观察大学生学习动机的总体水平；大学生学习动机的性别、年级、不同科类的差异；大学生专业情感与学习动机的关系。全部数据采用t检验、方差分析及相关分析。结果：发放问卷720份，回收合格问卷676份，有效率为93．9％。①学习动机的总体水平趋势：大学生6种动机的强度水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。②学习动机的性别差异：女生的社会取向、害怕失败、小群体取向动机水平显著高于男生，个人成就动机水平显著低于男生：③学习动机的年级差异：一年级学生的求知进取动机水平显著低于二、三年级学生；物质追求动机水平显著低于三年级学生；个人成就动机水平显著低于三年级学生，高于四年级学生；小群体取向动机水平显著高于三年级学生。④学习动机的科类差异：音体美类学生的求知进取、社会取向动机水平的显著高于文科和理科学生。⑤学生专业情感与学习动机的关系：学生专业情感深刻程度与其求知进取、社会取向、小群体取向3类学习动机水平呈显著正相关，与害怕失败动机呈显著负相关。结论：①大学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求，求知进取，小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。②大学生学习动机存在着显著的性别、年级、不同科类的差异。③专业情感直接影响到学生的学习动机水平。     

高海拔地区大学生自尊水平及心理健康状况的调查与分析

目的:了解高海拔地区大学生自尊水平和心理健康状况,提高心理健康教育的实效性、针对性。方法:从青海省七所高校中随机选择在校大学生为对象,以班级为单位,采用问卷调查。结果:①高海拔地区大学生总体自尊水平为3.00±0.38。②高海拔地区大学生症状自评量表(SCL-90)的各项得分显著高于全国常模和全国青年组常模。结论:①高海拔地区大学生自尊情感水平处于良好状态。②高海拔地区大学生处于良好的心理健康状况,而且学生心理健康水平随受教育程度的提高而逐渐提高。③人际关系敏感、强迫症、偏执、敌对、抑郁、焦虑是大学生中较为常见的心理问题。     

大学生性别特质类型与人格特征的相关性

目的：了解大学生中男性化、女性化、未分化和双性化类型4种性别特质类型的分布情况，并分析各种性别特质类型的人格特征。 方法：于2005-02在河南大学学生自习室，以自愿为原则随机选取1-4年级本科学生300人为被试进行问卷测量。采用Bem性别角色量表来测定大学生的性别特质类型。Bem性别角色量表分为男性化分量表、女性化分量表和中性干扰量表，各20项，共60项，采用7级评分法。同时采用艾森克个性问卷来测查被试的人格特征情况，本调查只对有效问卷的内外向、精神质、神经质3个人格分量表的得分进行分析。采用自制一般情况调查表调查性别、年龄及年级等情况。对大学生4种性别特质类型的分布情况行χ^2检验，对不同性别特质类型大学生的人格特征情况行方差分析，并进行性别特质类型和人格特征的相关分析。 结果：发放问卷300份，收回合格问卷257份，有效率为85．7％。①大学生性别特质类型分布：全体被试中双性化者人数最少为28人，占10．9％，未分化者最多为118人，占45．9％。男性和女性相比，各种性别角色类型人数的分布差异显著。男性中男性化者39人，占32．0％。女性化者14人，占11．5％；未分化者最多，双性化者最少。女性中女性化者50人，占37．0％。双性化15人占11．1％，未分化者最多，男性化者最少。两性间的未分化者、双性化者人数分布差异无显著性意义。②不同性别特质类型大学生人格特征：4种性别特质类型的大学生在艾森克个性问卷的3个人格分量表上的得分平均数之间均存在显著性差异。进一步作q检验发现，男性化者与双性化者内外向量表得分显著高于女性化者与未分化者。双性化者与女性化者的精神质量表得分显著低于未分化者，未分化者得分显著低于男性化者；双性化者与未分化者、女性化者神经质量表得分显著高于男性化者。③大学生性别特质类型和人格特征的相关性：男性化分量表得分与内外向、神经质量表得分呈显著正相关，与精神质量表得分呈显著负相关；女性化分量表得分与精神质量表得分呈极其显著负相关，与神经质量表得分呈显著性正相关，与内外向量表得分的相关不显著。中性化分量表得分与3个人格分量表得分均不相关。 结论：大学生中存在着男性化、女性化、双性化和未分化4种性别特质类型。其中未分化者所占比例最大，双性化者最少。双性化特质的大学生在人格特征上表现较为良好，未分化与男性化、女性化的人格特征无明显的好坏之分。     

大学生性别特质类型与人格特征的相关性

目的:了解大学生中男性化、女性化、未分化和双性化类型4种性别特质类型的分布情况,并分析各种性别特质类型的人格特征。方法:于2005-02在河南大学学生自习室,以自愿为原则随机选取1～4年级本科学生300人为被试进行问卷测量。采用Bem性别角色量表来测定大学生的性别特质类型。Bem性别角色量表分为男性化分量表、女性化分量表和中性干扰量表,各20项,共60项,采用7级评分法。同时采用艾森克个性问卷来测查被试的人格特征情况,本调查只对有效问卷的内外向、精神质、神经质3个人格分量表的得分进行分析。采用自制一般情况调查表调查性别、年龄及年级等情况。对大学生4种性别特质类型的分布情况行χ2检验,对不同性别特质类型大学生的人格特征情况行方差分析,并进行性别特质类型和人格特征的相关分析。结果:发放问卷300份,收回合格问卷257份,有效率为85.7%。①大学生性别特质类型分布:全体被试中双性化者人数最少为28人,占10.9%,未分化者最多为118人,占45.9%。男性和女性相比,各种性别角色类型人数的分布差异显著。男性中男性化者39人,占32.0%。女性化者14人,占11.5%;未分化者最多,双性化者最少。女性中女性化者50人,占37.0%。双性化15人占11.1%,未分化者最多,男性化者最少。两性间的未分化者、双性化者人数分布差异无显著性意义。②不同性别特质类型大学生人格特征:4种性别特质类型的大学生在艾森克个性问卷的3个人格分量表上的得分平均数之间均存在显著性差异。进一步作q检验发现,男性化者与双性化者内外向量表得分显著高于女性化者与未分化者。双性化者与女性化者的精神质量表得分显著低于未分化者,未分化者得分显著低于男性化者;双性化者与未分化者、女性化者神经质量表得分显著高于男性化者。③大学生性别特质类型和人格特征的相关性:男性化分量表得分与内外向、神经质量表得分呈显著正相关,与精神质量表得分呈显著负相关;女性化分量表得分与精神质量表得分呈极其显著负相关,与神经质量表得分呈显著性正相关,与内外向量表得分的相关不显著。中性化分量表得分与3个人格分量表得分均不相关。结论:大学生中存在着男性化、女性化、双性化和未分化4种性别特质类型。其中未分化者所占比例最大,双性化者最少。双性化特质的大学生在人格特征上表现较为良好,未分化与男性化、女性化的人格特征无明显的好坏之分。     

网络成瘾与非成瘾大学生成就动机和自尊水平对照研究

目的探讨网络成瘾与非成瘾大学生的成就动机和自尊水平状况,为大学生心理教育提供依据。方法采用Young网络成瘾诊断量表对河南省某3所大学827名在校大学生进行调查,共筛选出网络成瘾大学生48名设为成瘾组,抽取一般资料与成瘾组相匹配的非网络成瘾大学生60名设为非成瘾组。对上述两组大学生采用成就动机量表评定其成就动机状况,自尊量表评定其自尊水平,对评定结果进行对比分析。结果大学生网络成瘾检出率为5．8％,男生发生率为12．41％,女生为2．1％,男生网络成瘾发生率显著高于女生（Χ^2=37．23,P〈0．01）。网络成瘾大学生成就动机量表的追求成功动机分量表分及结果成就动机分均显著低于非网络成瘾大学生,而避免失败动机分量表分显著高于非网络成瘾大学生．差异均有极显著性（P均〈0．01）;自尊量表总分显著低于非网络成瘾大学生（P〈0．05）。结论网络成瘾与否与大学生的成就动机和自尊水平密切相关,应针对大学生的心理特征以及网络成瘾的原因和问题开展相应的心理健康教育和心理干预。     

高校学生患者就医心理状态调查分析

目的：了解高校学生患就医心理状态。方法：采用自行设计的问卷进行调查,根据就医心理状态采取相应的心理护理,观察比较护理前后高校学生就医心理状态的变化情况。结果：高校学生患就医心态有自负心理,侥幸心理,好强心理,怀疑心理,对抗心理,心理护理前后有显差异（P＜0．01）。结论：加强心理护理能改善高校学生就医心理状态。     

Dysfunctional attitudes,loneliness, and depression in college students

The role of dysfunctional attitudes in loneliness among college students was investigated. Subjects were 50 introductory psychology volunteers (20 male, 30 female) who completed measures of loneliness severity, depression, and dysfunctional attitudes. The results showed a strong predictive relationship between dysfunctional attitudes and loneliness even after level of depression was statistically controlled. Lonely college students' thinking is dominated by doubts about ability to find satisfying romantic relationships and fears of being rejected and hurt in an intimate pairing. Lonely individuals also experience much anxiety in interpersonal encounters and regard themselves as undesirable to others. Generally, a negative evaluation of self, especially in the social realm, is present. Implications of the results for treatment planning for lonely clients are discussed.     

Self-schemas,stress, and depressed mood in college students

Beck's (1987) cognitive model of depression provided a vulnerability-stress framework for assessing the relationship between self-schemas, recent negative life events, and depressed mood. Decision times required to makeme/not me judgments of trait adjectives were used to measure the self-schemas of college students. When stress levels were high, the positivity of the schema was inversely related to the level of depressive symptoms on the Beck Depression Inventory (BDI). When students' stress was low, self-schemas were not related to BDI scores. The interaction of self-schemas and stress occurred when the schemas were in domains relevant to symptoms of depression, but not when the schemas were irrelevant.This research was supported by a Marquette University Sabbatical Fellowship and a National Research Service Award to Lucinda McClain, as well as by a Romnes Fellowship and grants from the MacArthur Foundation, the Graduate School of the University of Wisconsin and NIMH (R01MH43866) to Lyn Y. Abramson.