汉语发展性阅读障碍儿童视空间工作记忆与语言认知相关性的研究

【目的】 研究汉语阅读障碍儿童在视空间工作记忆与正常儿童的差异,探讨视空间工作记忆与基本语言认知的相关性。 【方法】 按照ICD-10中阅读困难的诊断标准, 从武汉某小学筛选出25名汉语阅读障碍儿童为实验组, 并从同性别、同年级的正常儿童中选择正常对照33人。对两组儿童进行识字量、语音意识、正字法等基本语言认知测试,同时采用视空间工作记忆的研究范式-视觉矩阵和Corsi广度,考察两组儿童在视觉工作记忆和空间工作记忆任务上的表现。 【结果】 语言认知测试,阅读障碍组儿童得分均明显低于正常儿童组(P值均<0.05)。阅读障碍组儿童视觉矩阵得分和Corsi广度得分明显低于正常对照组儿童,差异均具有统计学意义(P值均<0.05)。视觉矩阵得分和Corsi广度得分均与儿童识字量、正字法意识测试呈正相关(P值均< 0.05),但与语音意识测试均无显著相关性(P值均＞0.05)。 【结论】 阅读障碍儿童的视空间工作记忆存在缺陷,视空间工作记忆与儿童识字量、正字法意识存在一定相关性。     

汉语发展性阅读障碍儿童正字法加工研究进展

发展性阅读障碍可能的机制主要包括语言框架假设和非语言框架假设.语言框架假设发展性阅读障碍者可能在语音意识、快速命名、语音记忆和正字法加工中表现出缺陷.汉语发展性阅读障碍的研究发现正字法缺陷可能是产生阅读障碍的重要原因,但关于正字法加工的研究观点并不统一.本文对正字法研究的行为学和神经影像学等方面的研究进展进行梳理,为进...     

汉语儿童发展性阅读障碍特征研究

[目的]研究汉语发展性阅读障碍儿童的现状及特点,为进一步研究阅读障碍的发病机制提供基础。[方法]采用分层检测的策略,依据ICD-10诊断标准,对1367名3～5年级儿童开展阅读特点进行比较,筛查出阅读障碍儿童131名,对阅读障碍的各种因子进行分析。[结果]儿童阅读障碍的筛出率为9.5%。根据DCCC各项得分的性别间比较显示,正常儿童组,男生各因子得分均高于女生,各项得分的性别间差异均具有统计学意义(P﹤0.05);阅读障碍组儿童,除书写障碍的得分上具有统计学意义(P﹤0.05)以外,其余各项男女生间差异均无统计学意义。年级间比较显示,对于正常组儿童,各项得分的年级间差异均具有统计学意义(P﹤0.05),书面表达障碍、不良阅读习惯、书写障碍、意义理解障碍的得分呈现下降的趋势;对于阅读障碍组儿童,各项得分差异均不具有统计学意义。[结论]尽早地鉴别出阅读障碍儿童,进行适当的干预,并根据不同的类别和不同年龄阶段的典型表现,制定形式多样的、长期的干预计划是教育干预中急待解决的问题。     

儿童发展性阅读障碍遗传基因的相关研究

对汉族儿童阅读障碍的发病机制从遗传学角度进行探索,旨在了解汉族儿童发展性阅读障碍的遗传候选基因研究策略与未来的研究的方向,文章从发展性阅读障碍遗传候选基因的发现的研究进程进行归纳与综述,探讨了相关基因的发现与功能。得出DCDC2,KIAA0319和DYX1C1是发展性阅读障碍的候选基因,功能研究的表明,他们都参与了大脑发育过程中神经元迁移的作用,对它们的进行更进一步的研究将成为未来的研究方向     

智力对汉语发展性阅读障碍影响的研究

目的了解汉语发展性阅读障碍儿童的智力缺陷及其对阅读障碍的影响,为汉语阅读障碍机制的进一步研究提供理论依据。方法根据ICD-10诊断标准,采取分层检测的策略筛查出阅读障碍儿童55名,按1∶1配比选取年龄、性别、家庭经济状况相似的正常儿童55名进行配对研究;采用联合型瑞文测验中国第2次修订版分析阅读障碍儿童的智力缺陷。结果汉语阅读障碍组与正常对照组智力水平分布状况差异有统计学意义（P〈0.01）;汉语阅读障碍儿童在除A单元外的各分测验得分以及智商总分均低于正常对照组,差异有统计学意义（P〈值均0.05）;单因素条件Logistic回归分析显示,除A和E单元外,瑞文测验各分测验对DD（阅读障碍儿童）均有显著影响（P值均〈0.05）,均为DD的保护因素;进一步的多因素条件Logistic回归分析显示,B与DD显著相关（P〈0.01）,为DD的保护性因素。结论阅读障碍儿童和对照组之间存在明显的智力结构上的差异。在智力结构中,以类比能力与DD的相关性最显著。     

儿童汉语阅读障碍的流行病学研究

目的:揭示汉语阅读障碍的流行病学特点,为阅读障碍儿童的预防和矫治提供理论依据。方法:采用简单随机抽样的方法,对武汉市某城区4所普通小学3~5年级平均年龄为9·41岁的1200名学生,根据国际疾病分类诊断第10版中阅读障碍的定义,采用逐层筛选的方法诊断汉语阅读障碍儿童。结果:阅读障碍的发生率为6·30%,男生阅读障碍的发生率显著高于女生(P<0·01);家庭状况、父母职业与教养方式和儿童自身等因素对阅读障碍的发生有影响。结论:汉语阅读障碍儿童并不少见,应该引起家长和教育工作者的高度重视。阅读障碍的预防和矫治需要家庭、学校、社会的共同努力。     

儿童发展性阅读障碍的环境影响因素研究进展

发展性阅读障碍是儿童学习困难的类型之一,其发生机制受遗传、环境等因素的影响。环境影响因素主要包括儿童的生长发育因素,家庭环境和学校环境。结合国内外研究,本文对国内外儿童阅读障碍的环境影响因素研究进行综述,分析这些因素在发展性阅读障碍发生发展中的作用,为未来干预与研究提供依据。     

汉语阅读障碍儿童抑制功能特征分析

目的探讨汉语阅读障碍儿童工作记忆抑制功能特征,为深入了解汉语阅读障碍儿童的认知特点提供依据。方法按照ICD-10中阅读障碍的诊断标准,从武汉某小学筛选出16名汉语阅读障碍儿童为实验组,并从同性别、同年级的正常儿童中选择对照16人。采用Flanker Task的研究范式,测量两组儿童在抑制任务上的反应时和准确率。结果在一致情境下,阅读障碍组与正常组在抑制任务上的准确率、反应时差异均无统计学意义(t=-1.10,P=0.28;t=-0.80,P=0.43);在不一致情境下,两组的准确率差异有统计学意义(t值=-2.29,P=0.03);两组辨别力差异有统计学意义(t=-2.34,P=0.02)。结论阅读障碍儿童的抑制能力明显低于同龄正常阅读儿童。     

汉语阅读障碍儿童听觉认知事件相关电位研究

目的:探讨阅读障碍儿童认知事件相关电位的特点,以了解阅读障碍认知缺陷的脑机制。方法:利用事件相关电位技术,采用听觉主动Oddball范式,比较阅读障碍(RD)儿童与正常儿童在不同注意状态下的听觉事件相关电位特点。结果:在注意不计数条件下,RD组儿童N2、P3潜伏期长于非RD组儿童,P3波幅低于非RD组儿童;在注意计数条件下,RD组儿童记数失误率远大于非RD组儿童,其P3潜伏期显著长、P3波幅显著低于非RD组儿童,差异均有统计学显著意义(P<0.01)。结论:阅读障碍儿童存在注意及记忆缺陷。     

儿童发展性阅读障碍的全基因组关联研究

目的找到潜在的与儿童发展性阅读障碍发病相关易感基因,初步揭示儿童发展性阅读障碍发病的分子遗传学机制。方法以2010年1月-2013年12月在齐齐哈尔医学院附属医院与齐齐哈尔市第一医院诊断为发展性阅读障碍儿童121例和同期117例正常儿童为研究对象,利用Affymetrix Genome-Wide SNP 6.0基因芯片,根据病例与对照研究策略,完成基于Pooling DNA病例-对照相关分析,筛选儿童发展性阅读障碍易感相关SNP位点,并通过Pathway分析,找到出儿童发展性阅读障碍发病相关功能基因。结果 ROBO1基因的rs331142和rs12495133及DYX1C1基因的rs3743205和rs11629841位点在病例组和对照组间的基因型频率及等位基因分布均有差异。结论 ROBO1基因的rs331142和rs12495133及DYX1C1基因的rs3743205和rs11629841位点的基因多态与发展性阅读障碍相关。     

汉语发育性阅读障碍儿童多种认知加工缺陷初探

目的 对汉语发育性阅读障碍(DD)儿童8种认知加工能力进行研究,初步探索主要的认知加工缺陷及其与DD的因果关系。方法 2017年以28名DD儿童为实验组,以28名阅读能力(RL)匹配和28名年龄(CA)匹配的正常儿童为对照,采用儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)对三组儿童的认知加工特征进行比较。结果 汉语DD儿童DCCC总T分(F=8.05)、书面表达障碍(F=12.20)、不良阅读习惯(F=4.14)、注意力障碍(F=4.57)、视知觉障碍(F=12.29)、书写障碍(F=7.26)、听知觉障碍(F=5.56)、意义理解障碍(F=4.79)的T分显著高于两组正常儿童,差异有统计学意义(P<0.05),而口语障碍T分(F=1.55)三组差异无统计学意义(P>0.05);多元Logistic回归分析表明,与RL比,视知觉障碍(OR=0.915,95%CI:0.838～0.999)是汉语DD儿童的主要缺陷;与CA比,视知觉障碍(OR=0.908,95%CI:0.828～0.996)和书面表达障碍(OR=0.818,95%CI:0.695～0.963)是汉语DD儿童的主要缺陷。结论 汉语DD儿童是一种多维度认知加工缺陷类疾病;视知觉障碍和书面表达障碍是汉语DD的核心缺陷,视知觉障碍可能是汉语DD的病因,而书面表达障碍是DD的结果。     

阅读障碍儿童汉字认知特征分析

目的 了解汉语阅读障碍儿童字形识别与汇通达的认知特征。方法 以湖北省武汉市某小学3~5年级30名小学生为研究对象,其中汉语阅读障碍儿童15名,非阅读障碍儿童(对照组)15名。采用人机对话方式,进行汉字命名和词汇判断任务分析。结果 无启动字的汉字命名,阅读障碍组儿童反应时(2.22±0.70)大于对照组儿童(1.73±0.30),阅读障碍组正确率(96.00±6.00)低于对照组(100.00±0.00),差异均有统计学意义(P<0.05);无启动字的词汇判断,阅读障碍组儿童反应时(4.81±1.38)大于对照组儿童(3.48±0.55),阅读障碍组正确率(91.7±6.5)低于对照组(98.1±2.6),差异均有统计学意义(P<0.01)。应用同音字和同义字的启动技术,结果类同。结论 汉语阅读障碍儿童不仅存在语音加工缺陷,还存在语义加工缺陷。     

阅读训练对汉语阅读障碍儿童事件相关电位的影响

【目的】 比较阅读技能训练对汉语发展性阅读障碍儿童治疗前后听觉事件相关电位的影响。 【方法】 选择小学3~5年级汉语发展性阅读障碍学生60名,按抽签法随机分成训练组和对照组,训练组由经过培训的训练师对其进行为期7周的阅读技能训练。对照组进行常规治疗,不进行特殊阅读技能训练。训练前后进行听觉事件相关电位检测,对事件相关电位P₃波进行比较。并对训练前后患儿的语文成绩、阅读成绩和阅读出错率进行比较。 【结果】 汉语发展性阅读障碍患儿训练后,其P₃波潜伏期较训练前缩短,波幅增高(t=4.647,t=-4.309,P均<0.01),患儿的训练前后语文成绩,阅读成绩及阅读出错率间差异均有统计学意义(P<0.01)。对照组前后两次P₃波潜伏期及波幅间差异无统计学意义(P>0.05)。 【结论】 阅读技能训练能够有效的改善阅读障碍患儿的听觉认知加工能力,提高其阅读水平。     

汉语发展性阅读障碍小学生言语工作记忆功能状况

目的探讨汉语发展性阅读障碍儿童与正常儿童在言语工作记忆功能上的差异,为相应干预治疗措施的制定提供参考依据。方法从武汉市某小学筛选出30名汉语阅读障碍小学生为阅读障碍组,以同性别、同年级的正常小学生30名为阅读正常组,采用视觉押韵方式,设定非启动和启动语音复述系统,比较两组儿童2种任务的反应时和错误率。结果在启动语音复述系统的任务中,阅读障碍组儿童反应时和错误率均明显高于阅读正常组儿童,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。阅读障碍组儿童启动语音复述系统任务的错误率和反应时与非启动任务比较,差异均无统计学意义(P值均>0.05)。结论阅读障碍儿童言语工作记忆的语音复述子系统存在缺陷,有针对性的训练可提高阅读障碍儿童干预治疗效果。     

发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究

目的 研究发展性阅读障碍(DD)儿童的行为特点和家长情绪状况及其相关性,为多方位干预提供科学依据.方法 2019年8-11月从青岛大学附属医院儿童保健科门诊就诊的儿童中招募诊断为DD的儿童45名作为病例组,同期按性别、年龄、年级匹配正常儿童50名作为对照组,由主要抚养人填写自编社会人口学量表、儿童汉语阅读障碍量表(DC...     

阅读障碍儿童的汉字加工能力研究

目的了解阅读障碍儿童的早期认知缺陷,以及鉴别阅读障碍儿童的主要认知因素。方法采用整群随机抽样方法,抽取武汉市某小学3～6年级58名小学生为研究对象,其中汉语阅读障碍和正常儿童各29名,对其分别进行6项认知能力测试。采用协方差分析和判别分析比较2组在6项认知能力之间的差异。结果障碍组儿童在认知能力中语素意识(15.76±2.47)分、快速命名(2.48±0.56)分、工作记忆(6.08±3.36)分、语音短时记忆(6.03±1.21)分、语音意识(19.24±6.14)分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。有3项认知因素进入判别方程,标准化判别函数为:Y=0.595×语音短时记忆+0.582×工作记忆+0.520×语音意识。结论阅读障碍儿童至少存在语音意识、快速命名能力、语音短时记忆广度、工作记忆广度、语素意识5项认知缺陷,其中语音意识障碍为最主要的认知缺陷。语音意识、语音短时记忆和工作记忆为可作为早期鉴别阅读障碍的因素。     

新疆汉族与维吾尔族阅读障碍儿童阅读特征的比较研究

目的 研究汉族与维吾尔族儿童发展性阅读障碍的不同阅读特征, 为开展不同种族儿童发展性阅读障碍的遗传学研究提供基础。方法 本文采用分层检测的策略, 依据ICD-10诊断标准, 抽取3~5年级儿童1 181名, 利用儿童阅读障碍量表进行检测筛查, 以各阅读障碍各因子为自变量拟合了Logistic回归模型。分析不同种族的阅读特征的差异。结果 1)汉族儿童阅读障碍的筛查阳性率为4.69%, 维吾尔族儿童阅读障碍的筛查阳性率为7.93%, 两种族之间阅读障碍的筛出率差异有统计学意义(χ²=9.448, P<0.05)。2)维吾尔族儿童阅读障碍组的8个因子均高于对照组。进一步进行Logistic回归分析, 其中口语表达(OR=2.432)和视知觉(OR=6.056)对阅读障碍的影响较大。3)不同民族阅读障碍儿童各因子评分比较:口语表达、书面表达、注意力、视知觉差异有统计学意义(P<0.05), 维吾尔族儿童显著高于汉族儿童分值。结论 汉族儿童与维吾尔族儿童阅读障碍筛查阳性率差异具有统计学意义;维吾尔族发展性阅读障碍儿童在阅读中各个环节均受损, 以口语表达障碍和视知觉损害为主;汉族与维吾尔族儿童阅读障碍特征存在显著性差异, 汉族儿童各因子得分均低于维吾尔族儿童。     

发育迟缓儿童的功能性近红外光谱研究

目的 探讨发育迟缓儿童的功能性近红外光谱(fNIRS)特点,为发育迟缓儿童的脑功能分析提供参考依据。方法 2019年11日-2020年6月应用8通道功能性近红外光谱成像技术(fNIRS)检测13名发育迟缓儿童(发育迟缓组)和年龄、性别相匹配的19例健康儿童(正常组)的脑功能情况,采用独立样本t检验比较两组儿童各通道多尺度熵(MSE)及前额区MSE均值的差异。结果 发育迟缓组和正常组儿童前额区MSE均值分别为1.570±0.491、2.075±0.791,两组间差异具有统计学意义(t=2.228, P＝0.034)。两组儿童的MSE均值在3通道和8通道差异统计学意义(t＝2.513、2.868,P<0.01)。结论 发育迟缓儿童前额区自发脑信号的复杂性较正常健康儿童明显偏低,发育迟缓儿童存在前额叶双侧脑功能受损。