BOPPPS教学模式在提高中医内科临床教学质量中的作用

目的：探讨BOPPPS教学模式在提高中医内科临床教学质量中的作用。方法：随机抽选2019年1—10月进入医院中医内科实习的医学生共60名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各30名,对照组应用传统教学方法开展临床教学,观察组则采用BOPPPS教学模式管理,比较两组实习生的管理效果。结果：观察组实习医生的理论知识、实践操作等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习医生对教学的满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论：BOPPPS教学模式应用于中医内科临床教学管理中效果良好,能明显提升实习医生理论知识和实践操作知识掌握度,对提升整体教学质量和教学满意度有积极意义。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用

目的：探讨中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用。方法：从2021年1—9月期来医院肾内科参加临床实习的护生中随机选择70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名，对照组护生实习期间接受常规教学管理，观察组则采用中医临床护理“障碍性”路径教学法管理。比较两组护生的带教效果。结果：观察组实习护生成绩考核得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的专业素质和个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学工作的满意度评分，显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医临床护理“障碍性”路径教学法应用于肾内科护理教学中，能提升护士中医护理理论知识和护理技能掌握度，提高护士的专业素质和个人能力，对优化改善科室综合护理服务水平有积极意义，教学满意度高，具有显著的应用效果。     

基于产教融合的PBL教学法在针灸推拿专业中的应用

目的：针对针灸推拿专业教学中产教融合下的PBL教学法应用方法及效果进行评价。方法：选取漳州卫生职业学院针灸推拿专业2020级1班和2班学生为研究对象，1班实施PBL教学法设为观察组，2班实施常规教学法设为对照组，观察两组学生的理论考试成绩、实践技能成绩、满意度。结果：观察组学生的理论成绩评价、实践操作成绩评价、满意度等，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在针灸推拿专业学生教学培养过程中，以产教融合实施PBL教学法能够满足学生教学培养需求，对学生教学质量提升有一定帮助，所以在加强针灸推拿专业教学培养实践过程中，应该以产教融合为目标，做好PBL教学法应用策略，以此为专业教学培养提供帮助。     

基于课程整合的TBL教学法在中医骨科教学中的应用与探索

目的探索基于课程整合的TBL教学法在中医骨科教学中的应用。方法选择2016年1月—2017年4月中医骨科实习的实习生共80名,以随机、均等法将实习生分为对照组和观察组各40名,对照组实习生实施传统模式的临床教学,观察组实施给予课程整合下的TBL教学法,以4周为1个实习期,评价2组的教学成果。结果出科时观察组实习生各考核成绩评分高于对照组,P0.05;对照组实习生对教学方式的满意度低于观察组,P0.05。结论在中医骨科教学中应用TBL教学法可提高实习生分析问题和解决问题的能力,并可提高实习生的成绩和对教学方式的满意度。     

基于CIPP评价模型“BOPPPS+虚实结合”教学模式在中医骨科技能实训课程中的实践

目的：探讨和研究基于CIPP评价模型的“BOPPPS联合虚实结合”教学模式在中医骨科技能实训课程中的实践效果。方法：将某医院2021年3月—2022年9月的54名骨科医护人员作为研究的调查对象，根据骨科医护人员的接受教学的时间分为对照组和观察组，每组27名。对照组通过常规教学模式进行教学和干预。观察组通过基于CIPP评价模型的“BOPPPS联合虚实结合”教学模式进行干预。通过评价中医骨科医护人员的理论知识学习情况、课后复盘情况及临床实践操作掌握程度进行评价。采用医院中医骨科医护人员学习质量评价量表进行评估，评估的维度包括过程评价、输入评价、成果评价评分值。使用医院制定的医护人员教学满意程度评价及调查量表进行相应的调查和统计，教学满意程度分为非常满意、一般满意、不满意，计算教学整体满意度。结果：观察组医护人员的理论知识掌握评分、课后复盘评分、实践操作掌握评分均明显高于对照组(P<0.05)。干预后，观察组的过程评价评分、输入评价评分、成果评价评分均明显高于对照组(P<0.05)。干预后，观察组医护人员的教学满意度要高于对照组(P<0.05)。结论：基于CIPP评价模型的...     

辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用

目的 分析辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用效果。方法 根据随机数字表法，将2021年5月—2022年2月在江西省中医院实习的100名护生分为观察组和对照组，每组50名。对照组采用常规教学法，观察组采用辨证施护混合式教学法。比较2组护生辨证施护能力、自我导向学习能力、理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度。结果 观察组辨证施护能力相比对照组较强(P<0.05);观察组自我导向学习能力相比对照组较好(P<0.05);观察组理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度均相比对照组较高(P<0.05)。结论 应用辨证施护混合式教学法，效果突出，不仅能锻炼护生的辨证施护能力，培养自我导向学习能力，且教学质量相对较高，能显著提升护生综合能力。     

微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用

目的探讨微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用。方法将60名急诊实习医生随机分成对照组与实验组,对照组采用传统教学方法进行临床教学,实验组采用微格教学法联合临床模拟教学,比较两组实习后满意度及操作考试成绩。结果实验组实习医生满意度及出科考试成绩均高于对照组(P0.05)。结论在急诊临床教学中应用微格教学法联合临床模拟教学能够激发学生学习兴趣及主动性,提高教学质量。     

启发式教学法联合行动学习法在中医妇科中的应用

目的：探讨和研究启发式教学法联合行动学习方法在中医妇科中的应用价值。方法：随机选择某医院2020年9月—2022年9月的64名中医妇科实习护士为研究对象，随机均分为对照组与观察组各32名，对照组采用常规的教学方法进行教学和带教，观察组通过启发式教学法联合行动学习法进行带教和教学。比较两组实习护士的带教效果。结果：观察组妇科实习护士的理论成绩、护理技能成绩、综合素质成绩等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护士的医疗面谈评分、沟通技能评分、人文关怀评分、临床判断评分等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组妇科实习护士在疾病诊疗、临床技能掌握、中医思维能力等方面的满意度，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医妇科临床中应用启发式教学法联合行动学习法，能够极大程度上提高妇科实习护士的理论和护理技能方面的考核成绩，同时还有助于提高实习护士的整体教学效果以及教学满意度，具有显著的应用效果。     

PBL合CBS教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用

目的：探讨以问题为基础教学法联合以病例为引导教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用。方法：随机选择2019年1月—2020年10月医院入职时间≤3年的30名护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各15名,对照组给予常规的中医护理技能教学培训,观察组则采用PBL联合CBS教学法管理。比较两组护士的管理效果。结果：观察组护士中医护理理论知识和中医护理技能等考核评分,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组护士对教学的满意度,显著高于对照组（P<0.05）。结论：PBL联合CBS教学法应用于低年资护士中医护理技能培训中效果显著,能促进护士快速掌握中医护理相关知识,提高专业素质和个人能力,具有显著的应用效果。     

PBL和LBL双轨教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的：评价在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法的效果。方法：选择2008年9月～2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的的2个班,随机分成观察组和对照组两组,对照组采用常规LBL教学法,观察组采用PBI。和LBL相结合的双轨教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果调查表,学生主观满意度进行比较。结果：采用双轨教学法的观察组不但平均理论考核成绩优于对照组,而且调查表中观察组“激发学习兴趣”、“提高语言表达能力”、“加强理论的理解记忆”的学生选择率也明显高于对照组;此外,观察组学生满意度也明显高于对照组。结论：在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果佳,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广。     

“思维技能一体化训练”教学模式在中医护理技能培训中的应用

目的：探究“思维技能一体化训练”教学模式在中医护理技能培训中的应用效果。方法：随机选择医院2021级中医护理专业实习生80名为研究对象,随机均分为对照组与观察组,对照组实施传统教学模式,观察组实施“思维技能一体化训练”教学模式,比较两组中医护理成绩、教学满意率、教学效果评分、教学质量评分。结果：观察组实习生的中医护理成绩、教学满意率、教学效果评分、教学质量评分等,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：开展“思维技能一体化训练”教学模式有助于提高实习生的中医护理技能,改善教学效果与教学质量,具有显著的应用效果。     

微信微格教学法在中医操作技能强化培训中的应用

目的：探讨微信微格教学法在中医操作技能强化培训中的应用价值。方法：医院神经内科在2021年内对所有科室护理人员展开中医操作技能强化培训，随机选取参加培训的28名护理人员为研究对象，随机均分为观察组和对照组各14名，对照组接受常规传统培训法，观察组则实施微信微格教学法。比较两组护理人员的培训效果。结果：观察组护理人员的成绩考核得分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的个人能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的教学满意度评分，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：微信微格教学法应用于医院护士中医操作技能强化培训中效果显著，不仅能提高教学质量和教学效率，还能提升护士个人能力和教学满意度，对促进临床护士中医操作能力全面提高有积极意义，具有显著的应用效果。     

PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力的实践

目的:探究PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养的实践。方法:以2016～2018年轮转推拿科的2015～2017级110名规培生为研究对象,随机均分为观察组和对照组。观察组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学,比较两组的理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果:观察组对见习教学过程与结果满意度显著高于对照组(P0.05),观察组的理论考核、临床技能考核平均成绩显著高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法用于推拿科规培生临床综合能力培养效果明显。     

骨科护理教学中清单式教学方法的应用

目的:探讨清单式教学方法在骨科护理教学中的应用效果。方法:选取医院骨科护理实习的护理学生100名为研究对象,随机均分为对照组与观察组,每组各50名。对照组使用传统的教学方法进行教学,观察组使用清单式教学方法进行教学。比较两组学生的理论知识、实践技能和护理质量评分,通过问卷调查评测教学质量。结果:观察组的理论知识、实践技能、护理质量评分,显著高于对照组(P<0.05)。观察组护士对教学质量评分,显著高于对照组(P<0.05)。结论:通过在骨科护理教学中应用清单式教学方法,可以提升学生的学习效果,提高理论、实践成绩,提升护理质量,提高带教老师的责任心,提高临床带教满意度。     

PBL结合多元教学法在中医外科学本科临床技能教学中的运用

目的:探讨PBL结合多元教学法在中医外科学本科实践技能教学中的应用价值。方法:选取2019年10月-2019年11月在湖南中医药大学第一附属医院临床技能中心接受培训的中医外科学专业本科学生38名为对照组,进行既往传统的中医外科技能教学,另选同期的中医外科学专业本科学生39名为观察组,进行PBL结合多元教学法,对比对照组与观察组的技能操作评分、自我评价以及对教学的满意度。结果:观察组中医外科学专业学生在培训考核后的理论水平、病例分析、病历书写及临床技能考核成绩明显优于对照组(P0.05);在自我评价方面,观察组在自我训练、思维、沟通、协作能力、兴趣提升等方面显著优于对照组(P0.05);观察组对技能教学的满意率为97.56%,明显优于对照组的86.84%(P0.05)。结论:在中医外科学实践技能教学中运用PBL结合多元教学法进行教学能够明显提高教学质量,提升学员对教学的满意度。     

三轨式教学模式在提高中医老年病科康复护士中医护理能力中的作用

目的：探讨三轨式教学模式在提高中医老年病科康复护士中医护理能力中的作用和效果。方法：随机选择2021年2月—2022年1月在医院参与中医老年病科临床实习的护理人员108名为研究对象，随机均分为对照组与观察组，对照组使用LBL传统教学法，观察组使用三轨式教学模式，比较两组实习护理人员的考核成绩和教学效果。结果：观察组实习护理人员的考核成绩、教学效果评分等，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：使用三轨教学模式在中医康复护士护理能力的培养中具有良好的效果，可以有效提高教学考核成绩，提高护理人员的护理能力。     

对护生采用模拟精境瞒例教学的效果调查

目的：探讨对护理实习生采用模拟情境病例教学的效果。方法：在我院中专护理专业的护理实习生中抽取2个班共120人作为研究对象,随机分为对照组和观察组各60人,对照组采取传统授课教学方法,观察组采取模拟情境病例教学法,教学结束后,比较分析两组理论实践技能考核成绩和患者对其护理服务的满意度,并调查评估护理实习生对两种教学方法的评价。结果：观察组护生的理论技能考核成绩和患者对其护理的满意度均明显高于对照组,观察组护生对模拟情境教学法的评价明显高于对照组对传统教学法的评价,差异均具有统计学意义（P〈0．05）。结论：模拟情境教学法可活跃课堂教学气氛,有效地调动护生的学习积极性和兴趣,缩短学校教育与临床实践之间的距离,有利于培养护生的综合素质。     

基于CIPP评价模型的“BOPPPS+虚实结合”教学模式在中医骨科技能实训课程中的应用探析

目的 基于CIPP评价模型探究“BOPPPS+虚实结合”教学模式在中医骨科技能实训课程中的应用效果。方法 在中医骨科技能实训课程中,将北京中医药大学第一临床医学院2019级专业型硕士研究生及规培生随机分为采用传统教学模式的对照组与采用“BOPPPS+虚实结合”教学模式的观察组,并在技能操作考核基础上,以CIPP理论模型为指导,搜集两组学生对课程背景、输入、过程、输出等方面的评价。结果“BOPPPS+虚实结合”教学模式可显著提高学生骨科技能实践操作考核成绩（P <0.05）,并在展现专业特色、场地合理、内容充实、方法创新、信息智能、形式多样、课时合理、课程设计、学习趣味、课堂参与、知识记忆、技能掌握、自主思考、思维拓宽等方面较传统教学模式具有不同程度的优势（P <0.05）,可有效提高学生对此课程的总体满意度（P <0.05）。结论“BOPPPS+虚实结合”教学有机融合线上线下混合与虚拟仿真教学模式,是实现骨科技能实训课程教学创新、提高教学质量的重要途径,CIPP理论模型指导下的多维度评价模式在骨科技能实训课程中的应用,为临床技能实训课程评价体系改革与实训课程建设的不断...     

PBL教学法在急性心肌梗死护理教学中的应用效果

目的:分析PBL教学法在急性心肌梗死护理教学中的应用效果。方法:选取2016年2月~2017年2月期间急性心肌梗死护理专科班70例护生,按照单双号原则分为对照组与观察组各35例,对照组给予传统教学,观察组则采用PBL护理教学,比较两组教学效果。结果:观察组学习主动性、护患沟通能力评分显著高于对照组(P0.05),综合成绩评分及教学满意度评分亦显著高于对照组(P0.05)。结论:在急性心肌梗死护理教学中应用PBL教学法进行教学能够使护生学习主动性、护患沟通能力提高,还能促进护生专业知识技能的提升,值得推广使用。     

目标教学法在心血管科护理教学中的应用

目的：探讨提高心血管科实习护生临床综合能力的新带教模式。方法：专科实习护生68A．随机分为对照组（34人）和观察组（34人）,对照组采用传统带教模式,即一对一带教法;观察组采用目标教学法结合一对一带教法。结果：观察组专科理论、技能操作的考核成绩及护生对护理教学的满意度方面均优于对照组。结论：采用目标教学法结合一对一带教法改变了以往教学的盲目性、随意性,较好地满足了护理人才的需求,更有助于心血管科实习护生临床综合能力的提高：