案例导入与任务驱动教学模式在中医护理技术教学中的应用

目的：探究案例导入与任务驱动教学模式在中医护理技术教学中的应用效果。方法：选取2021年3月—2023年7月参与老年科实习的中医培训护士92名为研究对象,分为对照组和观察组,每组46名。对照组采用传统培训模式,观察组则应用案例导入与任务驱动教学模式进行培训,比较两组中医培训护士的考核成绩,采用问卷调查法了解导师对中医培训护士的学习能力评价及中医培训护士对培训模式的满意度评价。结果：观察组中医培训护士在理论成绩、技能成绩、综合成绩上均显著优于对照组(P<0.05)。观察组导师对中医培训护士在知识理解力、问题处理能力、理论结合实践能力、逻辑思维能力上的评价显著高于对照组(P<0.05)。观察组中医培训护士对带教模式的满意度评价显著高于对照组(P<0.05)。结论：案例导入与任务驱动教学模式能够显著提高中医培训护士在老年科的实习带教效果,培训护士的考核成绩显著提升,导师对中医培训护士的能力培养效果更为满意,中医培训护士对教学模式的满意度也更高。     

中医护理技术实践教学新型模式在提高护理教学质量中的作用

目的：探讨中医护理技术实践教学新型模式在提高护理教学质量中的作用。方法：选择2021年3月—2022年3月医院70名在职护士为研究对象,分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规的护理带教管理,观察组采用中医护理技术实践教学新型模式管理,比较两组护士的教学成绩、个人能力评估及护士的满意度。结果：观察组护士的教学成绩高于对照组(P<0.05)。观察组护士个人能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组护士满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论：临床护理带教培训中实施运用中医护理技术实践教学新型模式,能有效提升护士教学知识掌握度,激发护士学习兴趣和学习积极性,提高护士专业能力的培养质量,加速中医优秀护理人才队伍建设,教学满意度高。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用

目的：探讨中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用。方法：从2021年1—9月期来医院肾内科参加临床实习的护生中随机选择70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名，对照组护生实习期间接受常规教学管理，观察组则采用中医临床护理“障碍性”路径教学法管理。比较两组护生的带教效果。结果：观察组实习护生成绩考核得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的专业素质和个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学工作的满意度评分，显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医临床护理“障碍性”路径教学法应用于肾内科护理教学中，能提升护士中医护理理论知识和护理技能掌握度，提高护士的专业素质和个人能力，对优化改善科室综合护理服务水平有积极意义，教学满意度高，具有显著的应用效果。     

个案追踪法联合情景教学模式在低年资护士中医护理技能提升中的应用

目的：探究个案追踪法联合情景教学模式在低年资护士中医护理技能提升中的应用效果。方法：研究时间为2021年8月—2023年7月,在研究期间内开展外科中医护理能力的培训,按照时期不同对人员做分组,2021年8月—2022年7月之间参与培训的48名外科护士设为对照组,采用传统培训方案;2022年8月—2023年7月之间参与培训的49名外科护士设为观察组,采用个案追踪法联合情景教学方案。比较两组护士在培训后的中医护理考核成绩,比较两组护士的岗位工作能力,采用问卷调查法了解两组护士对培训方案的满意度评价。结果：观察组护士的基础理论考核、护理技能考核、综合护理考核评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在医护配合、团队协作、操作规范、处理技巧上的评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在培训压力、课程安排合理性、师生交流、学习积极性方面的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：个案追踪法联合情景教学模式用于外科护士的中医护理培训,能够有效的提高护士的中医护理水平和岗位工作能力,该培训方案获得了培训护士的良好评价。     

微信微格教学法在中医操作技能强化培训中的应用

目的：探讨微信微格教学法在中医操作技能强化培训中的应用价值。方法：医院神经内科在2021年内对所有科室护理人员展开中医操作技能强化培训，随机选取参加培训的28名护理人员为研究对象，随机均分为观察组和对照组各14名，对照组接受常规传统培训法，观察组则实施微信微格教学法。比较两组护理人员的培训效果。结果：观察组护理人员的成绩考核得分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的个人能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的教学满意度评分，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：微信微格教学法应用于医院护士中医操作技能强化培训中效果显著，不仅能提高教学质量和教学效率，还能提升护士个人能力和教学满意度，对促进临床护士中医操作能力全面提高有积极意义，具有显著的应用效果。     

中医特色质量评价体系在外科护理管理中的应用研究

目的：分析中医特色质量评价体系在外科护理管理中的应用效果。方法：选取医院2019—2021年外科收治的102例住院患者为研究对象,分为对照组和观察组,每组51例。对照组实施常规护理管理,观察组实施基于中医特色质量评价体系的中医护理管理,比较两组护士的护理质量、中医理论与实践水平、中医岗位能力、医生满意度及患者的并发症发生情况、生活质量(SF-36评分)、护理满意度。结果：观察组护士的护理质量评分高于对照组(P<0.05)。观察组护士的中医理论与实践水平高于对照组(P<0.05)。观察组护士的中医岗位能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组的医生满意度高于对照组(P<0.05)。观察组患者的并发症发生率低于对照组(P<0.05)。观察组患者的生活质量评分高于对照组(P<0.05)。观察组患者的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：中医特色质量评价体系在外科护理管理中的应用效果较好,可明显提高护士的护理质量、中医理论与实践水平、中医岗位能力以及医生满意度,且能降低患者的并发症发生率,提高其生活质量与护理满意度,对提升科室护理管理水平有显著意义。     

中医护理专项小组在提升外科护士中医护理能力中的价值

目的：观察中医护理专项小组在提升外科护士中医护理能力中的价值。方法：选择2022年1月—2023年7月期间医院50名外科护士为研究对象,分为对照组和观察组,每组25名。对照组采用常规流程,观察组则建立中医护理专项小组。比较两组外科护士的心理状态、护理核心情况评分、总满意率指标;比较两组外科护士的中医护理能力优良率、护理质量评分。结果：干预前,两组外科护士心理状态评分无差异性(P>0.05);干预后,两组心理状态评分均降低,观察组的心理状态相关指标评分均低于对照组(P<0.05)。观察组护士护理核心情况评分、总满意率指标均高于对照组(P<0.05)。观察组护士的中医护理能力优良率、护理质量评分均高于对照组(P<0.05)。结论：中医护理专项小组在提升外科护士中医护理能力中的价值显著,能够有效改善外科护士的负面工作情绪与护理核心能力,还可获得确切的护理效果与护理实施质量。     

中医思想指导下的质量改进团队管理模式在老年科护理管理中的应用

目的：探究中医思想指导下的质量改进团队管理模式在老年科护理管理中的应用成效。方法：选择医院老年科2022年1—10月收治的100例患者为研究对象，分为对照组和观察组，每组50例。对照组采用传统的护理管理方案，观察组则应用中医思想指导下的质量改进团队管理模式，比较两组的护理管理评分、护士的业务能力评分、医生、护士对管理模式的满意度及患者对护理服务的满意度。结果：观察组的基础护理、专科护理、护理安全、护理记录评分均显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组护士在医护配合、病情观察、独立能力、护理技术方面的业务能力评分均显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组医生、护士对管理模式的满意度评价均显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者对护理服务的满意度评价显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：中医思想指导下的质量改进团队管理模式能够显著提高老年科的护理管理质量，全面提升了护士的业务能力，该模式获得了医生、护士双方面的好评，也改善了患者对护理服务质量的满意度评价。     

“六心”优质护理服务结合中医适宜技术在低年资护士教学中的应用

目的：探讨“六心”优质护理服务结合中医适宜技术在低年资护士教学中的应用价值。方法：选择2019年1—10月参加医院中医护理培训的低年资护士共60名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统中医护理临床教学管理,观察组则采用“六心”优质护理服务结合中医适宜技术管理,统计两组低年资护士的管理效果。结果：观察组低年资护士中医相关知识掌握度考核得分,显著高于对照组(P<0.05)。观察组低年资护士个人能力评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：“六心”优质护理服务结合中医适宜技术应用于低年资护士临床教学中效果良好,能明显提高新护士中医护理理论知识、专科技能掌握度和护士个人能力,促进医院优秀护理人才培养低年资护士,具有显著的应用效果。     

启发式教学法联合行动学习法在中医妇科中的应用

目的：探讨和研究启发式教学法联合行动学习方法在中医妇科中的应用价值。方法：随机选择某医院2020年9月—2022年9月的64名中医妇科实习护士为研究对象，随机均分为对照组与观察组各32名，对照组采用常规的教学方法进行教学和带教，观察组通过启发式教学法联合行动学习法进行带教和教学。比较两组实习护士的带教效果。结果：观察组妇科实习护士的理论成绩、护理技能成绩、综合素质成绩等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护士的医疗面谈评分、沟通技能评分、人文关怀评分、临床判断评分等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组妇科实习护士在疾病诊疗、临床技能掌握、中医思维能力等方面的满意度，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医妇科临床中应用启发式教学法联合行动学习法，能够极大程度上提高妇科实习护士的理论和护理技能方面的考核成绩，同时还有助于提高实习护士的整体教学效果以及教学满意度，具有显著的应用效果。     

PBL联合CTTM教学模式在提升中医肛肠科护理教学质量中的作用

目的：探讨以问题为导向教学法联合案例式立体教学法在提升中医肛肠科护理教学质量中的作用。方法：医院中医肛肠科为提升护理教学质量，从2021年6月起开始试用PBL联合CTTM教学模式，将2020年5月—2021年5月参加中医肛肠科护理教学的15名护生设为实施前，将2021年6月—2022年6月参加中医肛肠科护理教学的15名护生设为实施后，比较实施前后护生教学知识掌握度评分、个人能力提升评分及满意度。结果：实施后护生教学知识掌握度考核评分高于实施前(P<0.05)。实施后护生个人能力提升评分高于实施前(P<0.05)。实施后护生各项满意度高于实施前(P<0.05)。结论：在中医肛肠科临床护理带教管理中开展PBL联合CTTM教学模式，能取得较为显著的教学效果，不仅能提升护士的专业护理水平和个人素养，还能帮助护士养成良好的中医思维能力，更有利于后续临床中医护理技术的实施开展，对促进科室总体中医护理技术推广和发展有积极意义，教学满意度高。     

中医护理技术工作坊在提高临床护理教学质量中的作用

目的：探讨中医护理技术工作坊在提高临床护理教学质量中的作用。方法：选择2019年3—8月参加中医护理技术培训的实习护士共60名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统护理教学管理,观察组则采用中医护理技术工作坊模式管理,统计两组实习护士的管理效果。结果：观察组实习护士中医护理理论知识、中医护理技能掌握度等考核评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护士个人能力各项评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医护理技术工作坊模式应用于临床护理教学管理中效果显著,能明显提升实习护士中医护理理论知识、专科技能掌握度和护士个人能力,对促进医院优秀护理人才培养意义重大,具有显著的应用效果。     

Miller金字塔教学模式在提高肿瘤科护士中医护理操作水平中的作用

目的：探究Miller金字塔教学模式在提高肿瘤科护士中医护理操作水平中的作用。方法：研究时间为2020年3月—2021年8月,以期间参与中医护理培训的60名肿瘤科护士为对象开展研究,采用数字表法随机将以上护士分为对照组和观察组,每组30名。对照组仍采用传统的培训及管理模式。观察组护士则调整管理策略和培训方案,实行Miller金字塔教学模式。两组护士的培训时长和带教团队均无差别,比较两组护士的培训考核成绩,由带教团队对护士的岗位胜任力进行评价,并采用问卷调查法了解两组护士对培训模式的满意度评价。结果：观察组护士的中医护理理论考核、中医护理操作考核评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在中医护理计划拟定、中医护理方案实施、辨证施护、护患沟通上的能力评价均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在对培训模式的课程安排、师生沟通、自学能力培养、独立能力培养上的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：Miller金字塔教学模式能够显著提高肿瘤科护士的中医护理培训效果,对护士理论知识和操作水平的提升都有着积极的作用,提升了护士的岗位胜任力,也获得了护士的满意...     

PBL合CBS教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用

目的：探讨以问题为基础教学法联合以病例为引导教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用。方法：随机选择2019年1月—2020年10月医院入职时间≤3年的30名护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各15名,对照组给予常规的中医护理技能教学培训,观察组则采用PBL联合CBS教学法管理。比较两组护士的管理效果。结果：观察组护士中医护理理论知识和中医护理技能等考核评分,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组护士对教学的满意度,显著高于对照组（P<0.05）。结论：PBL联合CBS教学法应用于低年资护士中医护理技能培训中效果显著,能促进护士快速掌握中医护理相关知识,提高专业素质和个人能力,具有显著的应用效果。     

以中医思辨为导向的案例导入教学法在中医内科临床教学实践中的应用

目的：探讨以中医思辨为导向的案例导入教学法在中医内科临床教学实践中的应用。方法：随机选择2019—2020年来医院中医内科参加临床实习的医学生70名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各35名,实习期间对照组学生采用常规临床教学模式管理,观察组则采用以中医思辨为导向的案例导入教学法管理,比较两组学生的带教效果。结果：观察组学生成绩考核评分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生的个人能力评分,显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生的满意度评分,显著高于对照组（P<0.05）。结论：以中医思辨为导向的案例导入教学法在中医内科临床教学管理中实施效果良好,是促进学生快速掌握中医内科理论知识和实践操作技能的有效措施,有利于医院培养更多更优秀的医疗人才,具有显著的应用效果。     

团体化管理在提升骨科护士中医护理能力及护理质量中的效果评价

目的：探究团体化管理在提升骨科护士中医护理能力及护理质量中的应用效果。方法：选取2021年7月—2022年6月医院骨科收治的114例患者为研究对象,分为对照组(n=55)和观察组(n=59),共有12名骨科护士参与本次研究,对照组采用传统护理管理模式,观察组则应用团体化管理,分析护士的中医护理能力评分,比较两组中医护理质量评分及患者对中医护理服务的满意度。结果：观察组护士的中医四诊、辨证施护、情志干预、中医宣教能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组的中医基础护理、中医特色护理、中医膳食护理、中医情志护理管理评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组患者对中医护理服务的满意度为100.0%,显著高于对照组的87.3%(P<0.05)。结论：团体化管理能够提升骨科护士中医护理能力,提高了骨科的中医护理服务质量,改善了患者对中医护理服务的满意度评价。     

小组学习模式联合翻转课堂在医院低年资护士带教中的应用

目的：探讨小组学习模式联合翻转课堂在医院低年资护士带教中的应用。方法：随机选择2021年2—10月医院在职且参加临床护理带教的低年资护士70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名。对照组低年资护士接受传统带教管理，观察组则采用小组学习模式联合翻转课堂管理。比较两组低年资护士的带教效果。结果：观察组低年资护士的教学知识掌握度考核评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组低年资护士个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组低年资护士对教学过程的总满意率，显著高于对照组(P<0.05)。结论：小组学习模式联合翻转课堂应用于医院低年资护士带教中效果显著，能提高低年资护士专科知识掌握度、个人能力和中医综合护理能力，保障临床诊疗质量的同时减少护理操作期间发生不良事件的风险，患者满意度高，具有显著的应用效果。     

中医特色护理质量评价用于中医儿科的管理效果

目的：分析中医特色护理质量评价用于中医儿科中的管理效果。方法：选取2018—2020年医院中医儿科收治的62例患儿为研究对象,分为对照组和观察组,每组31例。对照组采用常规护理管理,观察组采用中医特色护理管理。比较两组护士的职业技能评分、患者对中医特色护理质量的评分以及家属满意度。结果：观察组护士职业技能中理论考核、技能考核、专科护理、文书书写的评分均高于对照组(P<0.05);观察组患者对中医特色护理质量中的中医护理技术、中医护理方案实施、中医特色护理、中医特色健康教育的评分均高于对照组(P<0.05);观察组的家属满意度高于对照组(P<0.05)。结论：中医特色护理质量评价用于中医儿科中的管理效果显著,可提高护士职业技能、中医特色护理质量以及家属满意度。     

多维度互动式教学模式在提升康复科护士中医护理操作水平中的作用

目的：探讨多维度互动式教学模式在提升康复科护士中医护理操作水平中的作用。方法：医院康复科从2022年8月开始在临床试用多维度互动式教学模式,将2021年10月—2022年4月的18名护士设为实施前,将2022年8月—2023年2月的18名护士设为实施后。比较实施前后护士护理教学成果、护士个人能力评分及护士满意度。结果：实施后护士护理教学成果考核评分高于实施前(P<0.05)。实施后护士个人能力评分高于实施前(P<0.05)。实施后护士总满意率高于实施前(P<0.05)。结论：康复科临床实施多维度互动式教学管理模式能取得较为显著的带教效果,在提升临床护士中医护理知识、中医护理技术操作水平及个人能力方面作用明显,护士相互学习、积极互动,教学满意度高。     

SMART原则在提高妇产科中医护理临床带教质量中的作用

目的：探究SMART原则在提高妇产科中医护理临床带教质量中的作用。方法：选择2020年3—11月参与妇产科中医护理临床学习的护士40名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各20名,比较两组实习护士的管理效果。结果：观察组护士的理论考核成绩、技能考核成绩等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护士在辨证施护、病例分析、妇产科中医护理方案拟定等方面的能力评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护士对带教效果、课程安排、师生交流、学习兴趣等方面的满意度评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将SMART原则应用于妇产科中医护理临床带教方案的调整中,能够显著提高临床带教质量,改善了护士对带教方案的满意度评价。