中专护理专业教学改革与护士执业资格考试接轨的研究

将我校2012级169名三年制中专护理专业学生分为实验组(87人)和对照组(82人),实验组实行"1.5+1+0.5"培养模式并与护士执业资格考试接轨,对照组实行传统的"2+1"培养模式和传统教学。两组学生毕业后均统一参加2015年全国护士执业资格考试。结果发现,实验组考试成绩与通过率明显高于对照组。这充分说明通过深化护理专业教学改革,与护士执业资格考试接轨,提高了学生考试通过率。     

PBL教学法在病理生理学教学中的应用价值探讨

目的探讨PBL教学法在病理生理学教学中的应用价值,寻找提高教学质量的方法。方法选择我校2012级临床医学专业学生60人,随机分为实验组和对照组,各30人。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL教学法,分析两组病理生理学考试成绩。结果实验组考试平均成绩(84.2±6.5)分,高于对照组的(73.1±5.9)分,差异具有显著性(t=2.375,P<0.05)。实验组及格率(91.6%)也明显高于对照组(78.6%,t=3.185,P<0.05)。结论 PBL教学法有利于提高临床医学专业学生病理生理学考试成绩,有利于学生尽早熟悉临床,掌握相应专业知识和操作技能,提高教学效果,值得在临床教学中推广。     

国家执业医师考试执行后病理生理学教学改革的研究与思考

对执业医师资格考试成绩与在校病理生理学考试成绩作了相关性研究,其结果为显著性相关(r=0.3229,F<0.005);对执业医师资格考试试卷进行了综合试题分析,与病理生理学相关的试题占总题量的7.5%,即病理生理学学习成绩的优劣直接影响到执业医师资格考试。在病理生理学教学过程中加强病例讨论有利于培养学生的临床思维和意识。     

教师标准化病人在儿科护理学实训教学中的应用

目的观察教师标准化病人(TSP)在高职助产专业儿科护理学实训教学中的应用效果。方法将2016级专科助产专业1班(68人)作为对照组,2班(67人)作为实验组。对照组在实训教学中采用传统教学法,实验组的实训教学采用TSP教学法,比较两组学生的理论考试成绩和实训考试成绩,并采用问卷调查的方法调查实验组学生对TSP教学的满意度。结果实验组的理论考试成绩和实训考试成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组学生对TSP教学满意度高。结论 TSP用于儿科护理学实训教学中有效可行,TSP教学提高了学生的理论考试和实训考试成绩,并得到了学生的认同。     

问题式教学法在病理生理学教学中的应用

目的:探索问题式(PBL)教学法应用于病理生理学教学中的形式及效果.方法:选取2007级临床各专业学生,随机分为实验组和对照组;实验组以小班形式进行病例讨论的问题式教学法,对照组以大班形式进行病例讨论,通过问卷调查方式和理论考试成绩分析教学效果.结果:实验组对教学方法的评价及考试成绩均明显优于对照组(P＜0.05).结...     

项目教学法在本科护理学专业内科护理学课程教学中的应用研究

目的探究项目教学法应用于本科护理学专业内科护理学课程教学中的教学效果,深化本科内科护理学课程教学改革,为提高护理本科教育的教学方法提供理论依据。方法将2014级护理本科班共41人随机划分为实验组(n=20)和对照组(n=21)。对实验组的学生在传统教学法基础上实施项目教学法完成所开设的专业课程内科护理学,对对照组的学生采用传统教学法完成内科护理学课程,以期末理论考试和学生教学评价结合的方式评价教学效果。结果实验组和对照组的期末理论考试成绩和学生对教学效果评价相比差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.001)。结论项目教学法有利于提高学生期末理论考试成绩和课堂教学效果。     

案例结合任务驱动教学法在常见疾病康复课程教学中的应用

目的探讨案例结合任务驱动教学法在高职高专常见疾病康复课程教学中的应用效果。方法将2015级康复治疗技术专业1班作为实验组(60人),2班作为对照组(62人)。采用案例结合任务驱动教学法对实验组学生进行教学,采用传统教学方法对对照组学生进行教学。教学结束后,对两组进行理论考试和操作考核。结果实验组学生理论考试成绩优秀率(41.7%)与操作考核成绩优秀率(33.3%)明显高于对照组。结论案例结合任务驱动教学可以激发学生学习兴趣,提高康复治疗技术专业教学质量。     

以病人症状为出发点的妇产科临床教学改革

目的了解以病人症状为出发点的专题临床教学改革成效,调查学生对教学改革的认可度及实践信息反馈。方法在妇产科学教学过程中,以三峡大学第二临床医学院2008级医学本科2班42名学生为实验组,引入以病人症状为出发点的专题临床教学;以4班39名学生为对照组,采用传统方法进行教学。利用学生成绩和问卷调查进行教学效果评价。采用SPSS13．0软件进行数据的统计和分析,2组学生理论考试及技能操作考试成绩进行t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组与对照组理论考试成绩比较差异无统计学意义（P〉0．05）;实验组技能操作考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）。调查发现实验组学生对该教学的认可度非常高,认为能够提高自学能力、临床操作能力及思维能力,而并不影响其对理论知识的学习。结论以病人症状为出发点的专题临床教学切实可行。该教学方法不影响学生的理论考试成绩且能显著提高其技能操作考试成绩。     

运用案例分析法进行外科学教学的实效性研究

探讨外科学教学中案例教学的有效性及可行性.方法 本校2002级护理专业181名学生分为实验组(91人)及对照组(90人),实验组每次上课安排案例进行讲述或讨论,其余授课内容和对照组相同.比较两组学生的学习体验、操作及理论考试成绩,分析评教问卷.结果 实验组的操作及理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义.问卷调查结果显示,90%以上学生对案例教学法持肯定态度.结论 案例教学有利于提高学生的学习成绩及学习积极性,促进学生临床技能的提高.     

CBL结合Seminar在牙体牙髓病学本科教学中的应用

目的将CBL结合Seminar应用于牙体牙髓病学本科教学,以期合理利用课堂时间,提高教学效率与教学质量。方法将中国医科大学98期五年制口腔专业93名学生随机分为实验组和对照组,实验组47人,对照组46人,授课前进行一次理论考试,两组分别采用CBL结合Seminar模式和传统教学模式授课,通过理论及实践考试、问卷调查、满意度调查评估教学效果。考试成绩采用SPSS13.0软件包进行t检验,两组满意度比较采用χ^2检验。结果授课前,两组理论考试成绩差异无显著性(P>0.05),授课后两组理论考试、综合成绩比较,实验组优于对照组,差异有显著性(P<0.05),实践考试成绩差异无显著性(P>0.05)。结论与传统教学法相比,CBL结合Seminar有明显优势,能够在一定程度上改善学生学习效果,提高教学质量,值得推广。     

人体解剖学教学中实施目标教学的探讨

为了探讨目标教学的教学效果,郧阳医学院人体解剖学教研室实施了以目标教学为核心的教学改革,取得了较好的效果。具体方法为,随机选取2007级临床医学专业两个班315名学生,按照班级将其分为实验组129人和对照组186人,实验组采用目标教学,对照组采用传统教学。教学结束后,分析、比较两组学生考试成绩与学习态度。结果显示,实验组学生人体解剖学考试总成绩明显高于对照组学生（P〈0．05）;实验组学生参加自由实验的人数、课后答疑提问、图书馆开放查阅资料等人数百分比明显高于对照组学生（P〈0,05）。实践证明,目标教学能够明显提高学生学习的主动性和学习能力。     

以学生为主体的情景模拟教学法在神经系统查体教学中的应用

目的探讨以学生为主体的情景模拟教学法在神经系统查体教学中的应用效果。方法随机抽取2014级临床医学专业两个班为实验组(58人)和对照组(57人),分别采取以学生为主体的情景模拟教学法和传统教学法进行实训授课,以客观评价(操作考核、理论考试)和主观评价(问卷调查)相结合方法对教学效果进行比较。结果实验组操作考核成绩、理论考试成绩及总成绩均明显优于对照组(P<0.05),同时实验组对以学生为主体的情景模拟教学法的满意度较高。结论以学生为主体的情景模拟教学法能提高学生学习成绩及综合能力,改善神经系统查体教学质量。     

高职高专临床基本技能实训教学改革的刍议

目的：探讨高职高专临床基本技能实训教学改革的的意义。方法：实验组选择我校2010级临床医学专业学生165人,对照组选择2011级临床医学专业学生168人。对照组采用传统模式教学法,实验组采用改革的实验教学法教学。结果：实验组显示出了比对照组显著的优势效果。结论：临床基本技能实训教学改革督促了学生重视操作技能的学习,从而提高学生的主动学习的积极性,增强了学生的实践能力以及创新能力。     

PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用效果。方法以我校2016级中医护理专业学生为研究对象,设对照组(n=110人)与实验组(n=109人),对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合CBL教学法。学期末对两组学生进行考核和问卷调查,以评价教学效果。结果实验组学生理论考试成绩和操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于中医临床护理教学,能促进师生互动和交流,对调动学生主观能动性与培养学生学习能力、思维能力、团队协作能力有着积极意义。     

加强实习环节规范化管理,提高临床实习教学质量

目的建立临床毕业实习教学环节管理体系,通过规范实习教学环节,全面提高医学生临床实践能力.方法将2006级临床医学专业学生作为对照组,沿用传统的实习教学管理,将2007级、2008级临床专业实习生作为实验组,采用完善和新建立的临床实习教学环节管理.通过发放实践教学评价表、问卷调查表对2006级、2007、2008级学生在临床出科技能考试成绩、毕业实习学生自我能力评价及教师对学生综合能力评价进行分析.结果实验组学生在临床出科技能考试成绩分数上明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查发现,学生对自我临床综合能力评价显著上升(P<0.05),教师对学生临床综合能力评价显著上升(P<0.05).结论临床毕业实习教学环节的制度化、规范化管理有助于提升学生的自主学习能力、动手能力、临床思维能力综合能力,为教学医院提供了一套可供借鉴的临床毕业实习质量管理体系.     

模块化+项目驱动教学法在医学生信息素养教学中的应用

目的 在文检课教学中运用模块化+项目驱动教学法, 探索其在提高医学生信息素养中的可行性与作用.方法 选择昆明医科大学2015级临床医学专业4个班级 (共197人) , 随机分为实验组 (98人) 、对照组 (99人) , 实验组采用模块化+项目驱动教学法, 对照组采用传统教学法, 由同一老师承担教学活动.教学结束后, 2组学生同时参加同一考试, 并对考试成绩进行统计学分析.结果 实验组考试总成绩高于对照组, 且差异有统计学意义 (P<0.05) , 实验组优良率 (考试成绩80分以上) 高于对照组, 综合应用得分实验组高于对照组, 差异有统计学意义.结论 模块化+项目驱动教学法能充分调动学生的学习内因, 培养学生的信息意识、自主学习、独立思考、团队协作的能力, 对培养学生信息素养有积极意义.     

基于执业医师考试的病理生理学翻转课堂教学改革与实践

目的：探讨基于执业医师考试的病理生理学翻转课堂教学模式及其效果。方法：实验组与对照组分别采用基于执业医师考试的翻转课堂教学模式和传统教学模式,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的方式评价教学效果。结果：实验组期末考试成绩明显高于对照组,60.38%的实验组学生认为基于执业医师考试的翻转课堂教学模式能提高执业医师考试的适考能力。结论：基于执业医师考试的翻转课堂教学模式提高了病理生理学教学效果和执业医师考试的适考能力。     

新型师承模式下结合中医类专业执业助理医师考试分析评价人才培养质量

目的基于执业助理医师资格考试,分析评价我校中医类专业在新型师承模式下的人才培养质量。方法选取2011级中医类专业学生254名为实验组,按照新型师承人才培养方案实施培养;选取2010级中医类专业学生256名为对照组,采用传统的人才培养模式,比较两组的人才培养质量。结果两组中医基础知识成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组现代医学及公共知识、临床知识成绩均高于对照组(P<0.01)。实验组方剂学、诊断学基础、卫生法规、中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学知识平均掌握率高于对照组(P<0.05或P<0.01);实验组中药学、传染病学、内科学、医学伦理学、针灸学知识平均掌握率低于对照组(P<0.01);中医基础理论、中医诊断学知识平均掌握率两组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组执业助理医师资格考试通过率高于当年全国通过率(P<0.05);对照组执业助理医师资格考试通过率与全国相比,差异无统计学意义(P>0.05);实验组执业助理医师资格考试通过率与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论新型师承模式下的人才培养质量提升明显,为新形势下专业建设、教学改革提供借鉴和指导。     

由临床执业医师资格考试引发的医学教育改革思考

目的：通过分析某校临床执业医师资格考试成绩,了解某校学生成绩的薄弱之处,分析原因,提出建议。方法选择2006至2011年5年间某校参加临床执业医师资格考试的全部本科毕业生共3060人为研究对象,运用Excel 2007分析其平均成绩、平均通过率以及学科掌握率。运用文献查阅法了解各个院校对提高临床执业医师资格考试成绩采取的改革措施。结果某校近几年考生平均成绩波动不大,学科掌握率有升有降,但平均通过率从2006年的83.6%下降至2011年的71.65%。结论临床执业医师资格考试成绩是检验医学院校学生培养质量的重要指标,应引起各医学院校的高度重视。综合各考试相关因素,建议应调整课程比例、加强实践技能教学、改革教学方法与手段、改革考试方法以及重视考务工作。     

新冠肺炎疫情期间基于腾讯会议的CBL教学在营养与食品卫生学中的应用

目的：评价基于腾讯会议的CBL教学在营养与食品卫生学教学中的效果。方法：以2015级预防医学专业学生61人为对照组,2016级预防医学专业学生63人为实验组,对照组采用LBL传统教学方法,实验组采用基于腾讯会议的CBL教学法,以考试成绩和问卷调查评价两种教学方法。结果：实验组学生平时成绩、期末成绩、总评成绩均高于对照组(P<0.05),实验组学生的总评成绩优良分布亦明显好于对照组学生(Z=4.001,P=0.000)。调查结果表明实验组学生对基于腾讯会议的CBL教学法存在的问题意见评分低于对照组学生(P<0.01),对目前课程改革的需求程度亦低于对照组学生(P<0.01)。结论：基于腾讯会议的CBL教学有利于提升学生学习兴趣,提高教学质量。