基于人文教育的教学模式在护生进行泌尿外科护理学教学的效果研究

目的:研究基于人文教育的教学模式在护生进行泌尿外科护理学教学的效果。方法:选取2017年1月～2018年11月我院泌尿外科护理实习生52例,随机均为研究组和对照组各26例。研究组采用基于人文教育的教学模,对照组采用传统护理教学模式,比较两组护生教学成绩、综合护理能力评分与教学满意度。结果:研究组理论成绩、技能操作成绩、综合护理能力评分、教学满意度均显著高于对照组(P0.05)。结论:对泌尿外科护理实习生采用基于人文教育的教学模式能优化教学成绩,提高综合护理能力,改善教学满意度,优化护生专业技能与实践操作能力,值得借鉴。     

循证护理教学理念在中医护理教学查房中的应用效果

目的：分析循证护理教学理念在中医护理教学查房中的应用效果。方法：选择2021年医院消化内科和内分泌科32名中专实习护生作为研究对象,分为对照组和观察组,每组16名。对照组采用传统教学理念,观察组采用循证护理教学理念,比较两组实习护生的出科成绩、对教学的满意度、自主学习能力得分、批判性思维能力得分以及中医专科护士核心能力得分。结果：观察组实习护生出科成绩、对教师满意度及教学理念满意度均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生自主学习能力测量评价表总分及信息能力、学习合作能力两个维度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生在批判性思维能力测评量表总分及思想开放性、分析性、好询问性3个维度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的中医专科护士核心能力测评量表总分及7个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论：中医护理查房教学中融入循证护理教学理念,具有显著的应用效果,为临床查房教学方案提供理论依据和支撑。     

情景教学模式在《中医内科护理学》教学中的应用

目的:了解本科护生对<中医内科护理学>教学的兴趣,探讨情景教学提高护生<中医内科护理学>教学的效果.方法:对照组采用传统教学,实验组采用整体护理病案为引导的对话式情景教学和学生模拟表演式情景教学.结果:情景教学模式深受学生欢迎,教学评价良好,实验组成绩优于对照组学生.结论:情景教学是提高护生<中医内科护理学>学习兴趣的生动、有效的教学方法.     

以学生为主导的逆向思维教学对骨科护生带教质量的影响

目的:探讨以学生为主导的逆向思维教学方法,在骨科护生带教质量中的应用效果。方法:对90名浙江省余姚市中医院护生,根据实习时间平均分配成实验组和对照组,实验组采取护生主导式教学查房方法,对照组采用传统教学查房方法,并对两组的临床教学满意度和出科成绩进行评价比较。结果:实验组的临床教学满意度和出科成绩两项,均比对照组要高,P0.05。结论:以学生为主导的临床护理教学查房,能够转变查房时护生的角色,使其由参与变为主导,增强其责任感,从而提高护理临床教学的质量。     

护生主查式教学查房在护理临床教学中的应用

目的:探讨新的教学查房模式,提高护理临床教学查房的质量。方法:将60名本科护生按实习时间分为对照组(30人)和实验组(30人),对照组采用传统教学查房方法,实验组采用护生主查式教学查房,并进行出科成绩比较和对临床教学满意度评价比较。结果:实验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于传统组(P0.01)。结论:护生主查式教学查房优于传统教学查房,有助于提高护生出科考核成绩和对临床教学满意度,有利于提高临床护理教学质量。     

PBL教学模式在实习护生护理带教中的应用

目的:探究PBL教学模式在实习护生护理带教中的效果。方法:选取2015~2016年医院的167例实习护生,根据时间先后分为观察组和对照组,观察组采用PBL带教模式,对照组采用传统模式,记录两组实习护生的理论成绩、操作成绩、对教学模式认同情况及患者评价,并进行比较。结果:观察组实习护生的理论成绩和操作成绩,明显高于对照组,对PBL教学模式认可度及满意度均较高,两组数据比较差异显著(P0.05)。结论:PBL教学模式能激发实习护生学习兴趣,有利于培养护理管理思维,效果显著优于传统带教模式。     

自我评价教学模式在护理实训智能模拟教学中的应用

目的探讨自我评价教学模式在护理智能模拟训练中的应用及效果。方法以本校2008级、2009级本科班238名护生为研究对象,应用智能模拟系统进行案例辨析和护理技能实操训练,实验组采用自我评价为主的教学模式,对照组采用传统教学模式,以护生的课后考核成绩、实习后对本教学法的态度、护理工作胜任力的自我评估为评价依据。结果实验组护生成绩明显高于对照组,具有统计学意义;实验组护生对本教学法更满意,毕业后能自信地胜任护理工作。结论应用智能模拟系统进行自我评价教学模式,护生能更好地将理论与实践结合,提高其临床思维能力及护理操作技能,缩短从护生到护士的过程。     

护理带教路径表在肾病科临床护理教学中的应用与评价

目的:建立肾病科临床护理教学路径,探讨其在临床护理教学中的效果。方法:将90名入科实习护生随机分成对照组46人和观察组44人,对照组采用传统的教学方法进行临床教学,观察组采用护理带教路径表进行教学。结果:观察组护生的操作技能和综合素质明显优于对照组;护生对两种教学模式的评价,观察组的满意率明显优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论:护理带教路径表可明显提高临床教学效果,激发护生学习兴趣,提高对教学模式的满意度。     

体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用

目的：研究体验式教学在护理教学中的应用与评价。方法：选取护理学院2011级护理本科生为观察组,采取体验式教学法,2010级护理本科生为对照组,采取常规教学方法,教学结束后制作调查问卷统计两组护生的满意度和两门考试成绩分数。结果：观察组护生的问卷调查评分、《护理研究》和《护理教育学》成绩均明显高于对照组,差异均具有统计学意义（P〈O．05）。结论：体验式教学模式极大的调动了护生的学习积极性,增加了教学的趣味性,值得在教学中深入推广应用。     

师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的应用

目的:探讨泌尿外科临床带教中,师生双向评价护理教学质量方法的应用效果.方法:将在慈溪医院泌尿外科实习护生120人随机分成对照组60人和实验组60人,对照组采用传统方法带教,实验组采用师生双向评价护理教学质量方法带教.结果:实验组护生出科考试成绩、护理教学质量评价均优于对照组(P<0,05).结论:师生双向评价护理教学质量法有助于提高护生出科考试成绩,有利于提高护生教学质量.     

人文护理的情景教学法在骨科护理带教中的应用

目的探讨人文护理融合情景教学法在骨科护理带教中的应用效果,为临床护理带教提供新的带教模式。方法选取护生200名,每批次5-6名护生,轮转到科内的护生按批次分为对照组、实验组;两组学生均在入科及出科前进行护士人文关怀能力评估,均采用临床一对一带教的方法 ,最后对比两组护生对科内带教满意程度、理论操作成绩、人文关怀能力评估结果、患者对护生的满意度。结果对照组护生入科时人文关怀能力调查表结果与实验组无统计学差异(P0.05);对照组护生出科理论成绩低于实验组(P0.01);患者对护生在实习期间的满意度对照组低于实验组(P0.05);对照组护生出科时人文关怀能力调查表结果显著低于实验组(P0.01)。结论人文护理结合情景教学法不仅改变传统以授课为基础的教学理念,同时将专科理论知识、护理技术操作、功能锻炼运用情景教学法与人文关怀教育融为一体,利于提高学生的综合素质。     

对护生采用模拟精境瞒例教学的效果调查

目的：探讨对护理实习生采用模拟情境病例教学的效果。方法：在我院中专护理专业的护理实习生中抽取2个班共120人作为研究对象,随机分为对照组和观察组各60人,对照组采取传统授课教学方法,观察组采取模拟情境病例教学法,教学结束后,比较分析两组理论实践技能考核成绩和患者对其护理服务的满意度,并调查评估护理实习生对两种教学方法的评价。结果：观察组护生的理论技能考核成绩和患者对其护理的满意度均明显高于对照组,观察组护生对模拟情境教学法的评价明显高于对照组对传统教学法的评价,差异均具有统计学意义（P〈0．05）。结论：模拟情境教学法可活跃课堂教学气氛,有效地调动护生的学习积极性和兴趣,缩短学校教育与临床实践之间的距离,有利于培养护生的综合素质。     

情境教学法在基础护理教学中的应用效果

目的探讨情境教学法在基础护理教学中的应用效果分析。方法选择2018级护理专业学生(简称护生)74人,共2个班级,每个班级37人,将1班护生作为实验组接受情境教学的模式,2班护生作为对照组接受传统的教学模式,观察2组护生资料,并且比较2组护生对于教学模式的满意度以及考核成绩。结果实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在基础护理的过程中采取情境教学的模式,能够提高护生对于教学方式、带教老师以及自身的满意程度,同时,还能够使得护生的学习效果更加理想。     

雨课堂联合多媒体案例教学法在中西医结合实践教学中的应用

目的：探讨和研究雨课堂联合多媒体案例教学法在中西医结合实践教学中的效果。方法：将2020年5月—2022年5月的80例神经内科患者作为研究对象,分为对照组和观察组,每组40例。对照组由采用常规教学模式的护生进行护理,观察组由接受雨课堂联合多媒体案例教学模式的护生进行护理,比较两组护生的理论知识成绩和临床实践成绩及综合能力,比较两组患者的护理效果及患者对护生医疗服务的满意度。结果：观察组护生的理论知识成绩、临床实践成绩高于对照组;观察组护生的专业态度评分、人际沟通能力评分、专业发展能力评分高于对照组;观察组患者的护理效果总有效率高于对照组;观察组患者的医疗服务总满意率高于对照组(P<0.05)。结论：雨课堂联合多媒体案例教学法具有较好的教学效果,一方面能够提高神经内科护生的理论及实践成绩,另外一方面能够使神经内科患者得到较好的护理效果及较高的医疗服务满意度。     

微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用

目的：探讨微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用效果。方法：选择医院中医妇科2020年7月13日—2021年4月16日收治的72名实习护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各36名。对照组护生护理教学采用传统教学模式,观察组护生护理教学采用微信平台辅助病案分组讨论教学,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的理论成绩、操作考核成绩等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的自主学习能力、学习投入水平等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在寻找真理、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在教学准备、教学过程、教学能力、教学效果等方面的评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在中医妇科应用微信平台辅助病案分组讨论教学模式,可使护生考核成绩、自主学习能力、学习投入水平、评判性思维能力均得到有效提升,获得护生较高的评价。     

PCMC教学模式在中医外科学临床教学中的应用研究

[目的]评价PCMC教学模式在中医外科学临床教学中的应用效果。[方法]中医本科实习生120人分为两组,对照组60人应用传统教学模式进行中医外科临床教学,实验组60人应用PCMC教学模式,通过学生时教学的满意度调查及成绩考核对教学质量进行评估,比较两组的教学效果。[结果]实验组对教学的满意度及考核成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]应用PCMC教学模式的教学效果显著优于传统教学模式,值得临床教学推广。     

虚拟仿真实验在药物制剂技术课程实践教学中应用与探索

[目的]探讨虚拟仿真实验在药物制剂技术课程实践教学中的应用.[方法]选择高职药学专业学生154人,按班级分为两组,对照组采用传统实操教学,实验组采用基于仿真实验下的实操教学.对两组统一进行实操考核,并采用问卷调查两组学生对教学模式的评价.[结果]与对照组比较,实验组学生对教学模式更满意,虚拟仿真实验有助于提升学生主动学...     

基于思维导图的循证干预计划在护生临床护理带教中的应用

目的:观察基于思维导图的循证干预计划在护生临床护理带教中的应用。方法:选取于2019年7月-2020年12月2015级至2018级护理实习生80名,对照组40名护生采用传统教学法,实验组40名护生采用基于思维导图的循证干预计划模式开展教学,对比两组理论成绩、操作成绩、综合能力评估,核心胜任力,教学满意度、评判性思维情况。结果:实验组技能操作评分及理论知识评分、综合能力总分均高于对照组(P <0.05);实验组核心胜任力在个人特质、护理能力、支持和人际沟通能力、批判性护理思维能力、专业建设与发展能力评分均高于对照组(P <0.05);实验组教学满意度情况显著优于对照组,P <0.05。实验组护理实习生实习后评判性思维量表评分显著高于对照组,P <0.05。结论:应用基于思维导图的循证干预计划模式能显著提高护生临床护理带教质量,提高护生对于教训质量的满意度,提高护生的评判性思维能力,值得推广与应用。     

翻转课堂在泌尿外科护生教学中的应用

目的:探讨翻转课堂在泌尿外科护生教学中的应用价值。方法:选取2016级泌尿外科护生90名为观察组,采用翻转课堂教学法。并同时选取2015级泌尿外科护生90名为对照组。出科时完成考核评估,比较两组护生的教学效果,包括基础理论知识,以及自学能力、评判性思维、应急处理能力、沟通交流和保健指导能力五方面。结果:观察组护生的基础理论知识考核成绩平均分为(95.45±4.50)分,显著高于对照组(P0.05);且出科考核组评估结果显示,观察组护生在自学能力、评判性思维、应急处理能力、沟通交流及保健指导能力五方面的综合评分显著高于对照组(P0.05)。结论:将翻转课堂用于泌尿外科护生教学,有助于提高护生的综合素质,使护生更好地适应泌尿科护理。     

心内科实施责任制整体护理带教模式的效果评价

目的：评价心内科实施责任制整体护理带教模式的效果。方法：选取2012年6月~2012年12月心内科实习护生22名为对照组,采取传统带教方法,2013年1月~2013年6月心内科实习护生24为观察组,实施责任制整体护理带教方法,评价两组护生的出科成绩、教学满意度及患者满意度。结果：两组技能与理论考核比较无显著性差异（P>0.01）;观察组综合能力、护生的教学满意度、患者满意度评分均较对照组明显升高（P<0.01）。结论：责任制整体护理带教模式能有效地提高护生的综合能力及教学满意度,改善患者对护生的满意度。