TPS结合CLE在中医外科学教学中的运用

目的探讨思考-配对-分享(TPS)与自信度训练(CLE)相结合是否可发挥互动式学习优势叠加的效应,以期进一步改进中医外科学的教学方法,提高教学效果。方法选择中西医结合专业5年制学生,在《中医外科学》乳房疾病章节教学中统一给予课堂授课,在之后的随堂测试中,将学生随机分为互动式教学组(试验组)和传统教学组(对照组),试验组采用TPS与CLE相结合的互动式教学方法,对照组采用传统的教师讲解。评价2组学生的随堂测试成绩、自信度评分及期末成绩的变化,并调查学生对教学质量的反馈。结果实施互动式教学前2组的随堂测试基线成绩无统计学差异(P0.05);实施TPS结合CLE学习策略后,试验组的随堂测试成绩较明显提高(P0.01),自信度评分也明显高于实施前(P0.01),且试验组的自信度评分变化与随堂测试成绩变化呈正相关(P0.01)。试验组学生对教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的A级评价率,以及期末成绩均高于对照组,但未呈现明显的统计学差异(P0.05)。结论将TPS与CLE相结合,可发挥互动式学习优势叠加的效应,有利于提高学生的学习能力和学习兴趣,对教师和课程产生亲近感;虽然并未转化为期末考试成绩的提高,但学生能在短时间内提高解决问题的能力和信心。     

“循序渐进”案例教学法在中医内科临床见习中的应用研究

[目的]探讨"循序渐进"案例分析教学法在中医内科临床见习中的应用效果。[方法]选取2011级中医临床本科专业2个班,随机分为传统案例教学组(对照组)与"循序渐进"案例教学组(观察组),每组50人。对照组按传统案例教学方法教学,观察组按"循序渐进"案例教学方法教学。通过案例分析考试及问卷调查评价教学效果。[结果]与对照组比较,接受"循序渐进"教学法的学生在逻辑思维、辨证论治能力、基础理论方面均得到增强(P0.05或P0.01);在案例分析考试方面,接受"循序渐进"案例教学法的学生诊断、辨证、遣方、用药及综合成绩得分均优于接受传统案例教学法的学生(P0.05或P0.01)。[结论]"循序渐进"案例教学法能提高学生学习兴趣,更有助于培养学生临床思维能力。     

量化评估分级护理联合协同护理模式对慢性心力衰竭患者心功能和生活质量的影响

目的 观察慢性心力衰竭患者治疗中进行量化评估分级护理联合协同护理对心功能和生活质量的影响。方法 选取2020年4月—2022年2月在河北北方学院附属第一医院治疗的慢性心力衰竭患者120例，随机分为2组各60例。对照组给予常规心内科护理，观察组给予分级护理联合协同护理治疗干预，连续干预3个月，比较2组患者心功能指标[6 min步行试验(6MWT)和左室射血分数(LVEF)]、生活质量[明尼苏达心力衰竭生活质量问卷(MLHFQ)量表评估]、自我护理指数(采用SCHFI量表评估)及用药依从性。结果 干预后2组患者的6MWT、LVEF及自我护理管理、自我护理维持、自我护理信心得分均明显高于干预前(P均<0.05),且观察组患者的6MWT、LVEF及自我护理管理、自我护理维持、自我护理信心得分均明显高于对照组(P均<0.05)。干预后，2组患者的生活质量总得分均明显低于干预前(P均<0.05),且观察组生活质量总得分明显低于对照组(P<0.05)。干预后观察组患者的用药总依从率显著高于干预前及对照组(P均<0.05)。结论 与常规护理相比，量化评估分级联合协同护理可...     

OBE视域下的方剂学可视图+微助教教学应用及质量评价研究

目的观察OBE视域下在方剂学教学中融入可视图+微助教教学法的应用效果。方法选取2016级中医学1、3班分为对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用可视图+微助教教学法。结果实验组学生期末理论成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05),且在学习兴趣、自学能力、团队协作能力、知识掌握能力等7个方面的调查数据均显著高于对照组(P 0.05)。结论 OBE视域下在方剂学中融入可视图+微助教教学,能培养学生自学能力,有效提高学习兴趣以及效率;在概念图和思维导图的构建过程中,能够培养文献检索、语言表达能力与创新性思维能力以及团队合作精神;帮助学生概括、归纳、梳理中医学基础知识。综上所述,此教学法的实施能提高方剂学的教学质量,帮助学生构建中医辨证思维体系。     

基于微信社交媒体平台教学在儿科实习生中的教学价值

目的:探讨基于微信社交媒体平台教学在儿科实习生中的教学价值。方法:收集医院儿科病房进行实习的学生60名为研究对象,实习期为3月,随机均分为观察组30名和对照组30名。对照组采用常规儿科护理教学模式,具体为岗前教学和专科技能讲解,上岗期间病历书写及查房授课。观察组采取基于微信社交媒体平台的教学。比较两组教学后的出科考试成绩,统计两组实习前后的评判性思维量表评分。结果:观察组教学后出科考试成绩,显著高于对照组(P0.05)。两组实习生实习前的评判性思维量表评分差异不显著(P0.05),实习后观察组实习生评判性思维量表评分,显著高于对照组(P0.05)。结论:基于微信社交媒体平台教学用于儿科实习生教学后,可以提高学生出科考试成绩,形成临床批判性思维能力。     

“标准化病人”在《针灸学》教学中的应用评价分析

目的:评价"标准化病人"在《针灸学》课程中的应用效果。方法:将40名中医专业三年级本科学生随机分为"标准化病人"教学组和传统教学组各20人。在针灸治疗各论部分课程中,分别采用"标准化病人"教学法和传统教学方法进行教学。课程结束后运用DREEM量表、相同的闭卷理论考试和操作考试的成绩来评价教学效果。结果:"标准化病人"教学组学生DREEM量表的总分明显高于传统教学组,且"标准化病人"教学组学生应用知识解决问题的得分和操作考试得分显著高于传统教学组。结论:将"标准化病人"引入针灸学教学过程中,有助于改善教学环境,更好地促进学生临床思维的形成和动手能力的提高,从而进一步提高该课程的教学质量。     

高职院校线上线下多元化教学改革与评价

目的探讨线上线下多元化全面教学改革与评价。方法对大一护生随机选出2组,对照组采取传统授课,试验组采取线上线下多元化全面教学改革。课程结束后,请2组学生完成自主学习能力评定量表调查问卷,并对教师教学满意度测评,并进行期末考试。结果试验组学生自主学习能力评定得分、对教师教学满意度测评中教学方法和教学效果与创新能力培养分别得分、期末考试成绩均高于对照组(P<0.05)。结论线上线下多元化全面教学改革可有效提高专科护生自主学习能力、剖析及解决问题能力等综合素质。     

中医文化渗透对中医内科学教学的影响

目的：探讨中医文化渗透对《中医内科学》教学的影响，以进一步提高中医院校临床基础课程《中医内科学》的教学质量。方法：随机选取2个《中医内科学》课程平行班，分为对照教学组与试验教学组。对照教学组采取传统授课教学，试验教学组在传统授课基础上增加中医文化渗透学习。结课后对学生的学习情况及中医思维训练进行问卷调查及分析。结果：2组学生均多数认为分证论治是《中医内科学》教学内容难度较大的部分。多数学生偏好于传统授课与临床实践结合的教学模式。结课后，试验教学组86.21%学生认为已经建立中医思维模式，对照教学组仅44.74%学生认为已经建立中医思维模式，试验教学组中医思维模式建立情况优于对照班（P<0.05）。试验教学组中医思维训练题平均分为（19.24±1.48）分，对照教学组（16.79±3.43）分，试验教学组平均分高于对照教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：中医文化渗透可以提高《中医内科学》教学质量，有助于学生建立中医思维，积累中医文化，坚定文化自信。     

基于混合学习理念的翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用

目的将基于混合学习理念的翻转课堂教学模式应用于中医护理学教学中,评价其教学效果,为在护理专业其他课程教学中推广应用提供依据。方法采用整群抽样法抽取2014级护理本科两个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=84)和对照组(n=82),试验组采用基于混合学习理念的翻转课堂教学模式,对照组采用传统的教学模式,并采用课程成绩、评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)和自行设计的教学满意度调查问卷进行效果评价。结果试验组的课程成绩、评判性思维能力和总体教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于混合学习理念的翻转课堂教学模式有利于提高学生的课程成绩、评判性思维能力和教学满意度,值得在护理专业其他课程中进一步推广应用。     

中医五脏开窍学说的教学实践

目的:探讨中医五脏开窍学说在教学中的应用价值。方法:选取2018级中医专业的110名学生为研究对象,分为观察组和对照组,每组55人。对照组采用常规教学,观察组将中医五脏开窍学说引入理论与实践课教学。比较两组的中医内科考试成绩和对教学方法的满意度。结果:观察组的客观题得分、病例分析得分、总成绩得分均显著高于对照组(P0.05),对中医五脏开窍学说的教学方法在继发学习兴趣、加深理论知识掌握、利于临床思维培养、利于整合能力培养方面的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论:中医五脏开窍学说有助于提升中医学相关课程的教学质量。     

项目教学法在外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于建构主义学习理论的项目教学法在外科护理学教学中的应用效果。[方法]选择福建中医药大学2010级及2011级护理学专业学生200人为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各100人。实验组采取基于建构主义学习理论的项目教学法进行护理实验教学,对照组则采用传统的教学法教学。[结果]实验组理论和实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。实验组自我评价得分高于对照组(P0.05)。[结论]基于建构主义学习理论的项目教学法可提高外科护理学教学效果,对以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育有促进作用,可在其他实验课程中予以推广。     

胃康安对慢性萎缩性胃炎胃癌前病变患者情志的影响

目的观察胃康安对慢性萎缩性胃炎胃癌前病变患者情志的影响。方法将208例患者随机分为治疗组110例和对照组98例。治疗组给予胃康安,对照组给予胃复春片。观察两组患者临床症状(胃胀、胃痛、嗳气、烧心等)、胃镜、病理、汉密尔顿抑郁量表(Hamilton Depression Scale-17,HAMD-17)、汉密尔顿焦虑量表(Hamiltion Anxiety Rating Scale,HAMA)及基于患者报告的临床结局(Patient Reported Outcomes, PRO)评价量表,以判断两组临床疗效。结果胃癌前病变患者情志得分高于全国常模组,差异有显著性(P0.05)。胃康安治疗胃癌前病变(PLGC)患者总有效率明显高于对照组,差异有显著性(P0.05)。PLGC患者经治疗后HAMD及HAMA的总得分较治疗前的总得分明显下降,差异有显著性(P0.05)。治疗组在治疗后的HAMD及HAMA得分低于对照组,差异有显著性(P0.05)。治疗组治疗后PRO评价量表评分明显高于治疗前的得分,差异有显著性(P0.05)。治疗组在治疗后的PRO评价量表评分明显高于对照组,差异有显著性(P0.05)。结论胃康安具有化浊解毒,调肝醒脾作用,可改善患者情志,消除不良情志对胃黏膜的损伤,治疗慢性萎缩性胃炎伴肠上皮化生(IM)或(和)异型增生(ATP),并可提高患者生存质量。     

评判性思维在阿尔茨海默病患者健康教育中的应用

目的:探讨评判性思维在阿尔茨海默病患者健康教育中的应用。方法:选择100例轻~中度阿尔茨海默病患者随机分为对照组和观察组,对照组按照常规护理,观察组在对照组的基础上采用评判性思维护理干预,比较两组的护理效果。结果:观察组护理后简易智力状态检查量表(MMSE)、日常生活能力量表(ADL)显著高于对照组(P0.05)。结论:评判性思维护理方式能够有效改善阿尔茨海默病患者的精神状态,提高生活能力,改善生活质量。     

评判性思维在护理教学查房中的应用

目的：探讨护理学教学查房中应用评判性思维培养教学法对培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面的影响。方法200名在内科实习的护理专业学生分为传统教学组（102名）和评判性思维培养教学组（98名），进行外内科护理查房教学，最后对有关10项指标进行评定。结果评判性思维培养教学组在详细了解病情、有效收集资料、查阅相关文献、发挥主观能动性、理论联系实际、提高思维能力、提高分析解决问题能力、融合相关基础知识、掌握专科知识、提高语言表达能力等方面与传统教学组有显著性差异（P＜0.05）。结论在护理教学查房中，评判性思维培养教学法在培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面优于传统教学法。     

循证医学理念在健康评估教学中的应用

目的探讨将循证医学理念应用于健康评估的教学方法及效果。方法选取我校2014级护理专业两个班为研究对象,分对照组和实验组。实验组采用新教学方法,对照组采用传统教学方法,通过综合成绩(平时成绩占10%、实操测试20%、病例分析30%、理论考试40%)和问卷调查的形式进行教学效果评估。结果 1综合成绩:除理论考试,实验组在平时成绩、实操测试、病例分析、总成绩方面均高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);2问卷调查:实验组学生关于2种教学方法在调动学习积极性、培养提出问题独立思考能力、提高检索查阅能力、提高处理临床护理问题能力方面差异有统计学意义(P0.05),而在筛选评价信息的能力、增加学习负担方面差异没有统计学意义(P0.05)。结论循证医学理念运用于健康评估教学效果好,有利于提高学生学习的积极性、主动性、创造性,培养评判性思维,提高健康评估的科学性,帮助学生树立终生学习的观念,有利于全面提高教学质量,切实可行,值得推广。     

俱乐部模式在不孕症患者中的应用及效果评价

目的探讨对不孕症患者实施俱乐部模式健康教育的效果。方法选取不孕症患者160例,随机分为对照组和试验组各80例。2组在院时进行常规护理和健康教育,出院时行常规出院健康宣教,出院后试验组参加不孕症患者俱乐部全程活动。2组患者分别于出院时和出院6个月后采用症状自评量表(SCL-90)、医学应对问卷(MAMQ)、不孕症相关知识问卷、护理满意度调查表对健康教育效果进行评价。结果 2组出院时和出院6个月后症状自评量表比较差异均无统计学意义(P均0.05);2组出院时MAMQ量表评分比较差异无统计学意义(P0.05),出院6个月后2组MAMQ量表中面对评分均明显高于出院时(P均0.05),回避、屈服评分均明显低于出院时(P均0.05),且试验组各评分升高或降低程度均明显优于对照组(P均0.05);2组出院时不孕症知识调查问卷各项得分比较差异均无统计学意义(P均0.05),出院6个月后试验组各项评分均显著高于对照组及出院时(P均0.05)。出院6个月后试验组护理满意度明显高于对照组(P0.05)。结论不孕症俱乐部的健康教育模式有利于帮助患者积极应对困难,克服逃避、屈服心理,同时获得解决问题的知识和途径,提高治疗的依从性和护理满意度。     

PBL教学模式在康复临床教学实践中的应用及评价方式研究

目的探讨PBL教学模式在康复临床实习教学实践中的应用效果及评价方式。方法以在康复科实习的2011级和2012级中西医结合专业五年制5年级实习学生为研究对象,共60人,分为非PBL教学组(30人)和PBL教学组(30人),非PBL教学组采用传统教学法,PBL教学组在传统教学法的基础上采用PBL教学法。采用书面理论考试及基于量表的形成性评价,评价包括学生能力、学习态度和互动协作等。结果 PBL教学组理论考试成绩为88.83分,非PBL教学组理论考试成绩为85.52分,2组比较差异具有统计学意义(P0.05)。其中PBL教学组病例分析15.33分,非PBL教学组病例分析13.41分,2组比较差异具有统计学意义(P0.05)。PBL教学组形成性评价量表显示学生自评和学生互评、学生互评和导师评价之间呈显著相关,学生自评和导师评价之间呈低度相关。结论 PBL教学不仅对学生学习的积极性、自主学习的能力、语言表达能力和思维与辩论能力等主观学习方面有提高,而且可提高学生记忆和理解等客观方面的学习能力。可通过学生自评、互评、导师评价三个维度的全向评价来补充体现PBL教学效果。     

雨课堂结合BOPPPS模式应用于病理学教学的实践

[目的]探讨雨课堂结合BOPPPS教学模式在病理学理论课教学中的应用效果。[方法]选择中医学专业二年级同一班级学生72人,随机分为实验组和对照组各36人,实验组以雨课堂结合BOPPPS教学模式进行病理学授课,对照组以传统教学模式进行授课。期末时,两组以同一份试卷考核,对比两组学生的考试成绩,并通过调查问卷比较学生对教学方法的满意度及对学生的学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、分析解决问题能力进行评分。[结果]实验组学生学习成绩、对教学满意程度均优于对照组（P<0.01）;学生的学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、分析解决问题能力得分均高于对照组（P<0.05）。[结论]雨课堂结合BOPPPS教学模式应用于病理学教学中,可有效提高学生的学习成绩及综合素质。     

以学生为中心seminar教学模式在中医方剂学教学中的研究与实践

目的研究评价以学生为中心seminar教学模式在中医方剂学教学中的效果。方法选取我校2016级针灸推拿专业学生99名,将学生分为试验组(49名),对照组(50名)进行研究,其中研究试验组采用seminar教学模式授课,对照组采用传统的教学模式进行授课,最后以期末考试成绩,学生的满意度和调查问卷评分上进行对比评价。结果试验组期末总评成绩为(76.97±16.18)分,及格率为100%,显著高于对照组(P0.05);调查问卷中研究试验组对教学满意度为100%,其中非常满意占51.02%,满意度高于对照组。问卷调查的各项评分中有5项显著高于对照组(P0.01)。结论 seminar教学模式研究试验组有提高学生的学习兴趣和自主学习的积极性,有助于提高学生的归纳和分析问题能力以及临证的思辨能力,这说明Seminar教学模式结合中医经典医案引入中医方剂学的教学中取得了较好的教学效果。     

PBL教学法在肝胆内科临床见习中的应用

[目的]评估PBL教学法在肝胆内科临床见习教学中的应用效果.[方法]见习学生分为两组,每组92名,分别用PBL教学法和普通方法带教.带教结束后采用问卷的形式,对学生进行调查.[结果]PBI教学组在总体得分、总体评价、知识掌握情况、对老师的积极评价倾向、学习兴趣和综合能力提高、对教学方法的适应情况方面,得分明显高于普通教...