高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的构建研究

目的构建高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系,为学校及用人单位考评高职护理专业学生基础护理操作技能水平提供科学的评价依据。方法通过文献回顾、专家访谈等方法,了解现有的高职护理专业学生基础护理操作技能评价方法及其不足之处,形成高职护理专业学生基础护理操作技能评价的专家咨询问卷,遴选专家进行2轮专家咨询,根据专家反馈意见进行修改,形成内容一致性较高的指标体系。结果建立了高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的结构,包括基本素质、评估准备、技能操作和综合评价4个方面。结论本研究所确立的高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系能较全面地反映高职护理专业学生基础护理操作水平和综合能力,可以作为高职护理专业学生基础护理操作能力的评价指标。     

BTEC教育项目对《基础护理技术》课程培养学生通用能力的启示

[目的]探讨如何基于英国商业与技术教育委员会(BTEC)教育项目,在《基础护理技术》课程中渗透对学生通用能力的培养。[方法]借鉴BTEC通用能力培养的教学模式,探索在高职院校《基础护理技术》课程中开展通用能力培养的可行性及具体的实施方法。[结果]BTEC强调了通用能力在高职院校学生培养中的重要性,本文从教学设计、教学实施、教学考核3个方面进行研究,提出了在《基础护理技术》课程中将专业能力与通用能力有效结合的实施方法。[结论]加强对高职院校护理专业学生通用能力的培养,有助于锻炼学生的评判性思维,提高其人际交流、团队合作、解决问题、创新等综合能力。     

参与式教学法在民办护理教育中的应用

目的 探讨参与式教学法在民办高职学校基础护理教育中的应用效果.方法 运用参与式教学法对48名三年制高职护生进行训练并培养其成为辅导其他学生的小老师,培训后对小老师的理论和操作及实践能力进行调查.结果 经过参与式教学法训练后,小老师的理论、操作成绩和沟通、组织、表达等7项吏践能力明显提高.结论 "小老师活动"反映参与式教学法可以有效改善民办高职护生的学习状况与实践能力,可在民办高职基础护理教育中试行推广.     

核心能力教育理念对我国护理高职教育的启示

介绍了核心能力教育理念的特点,提出护理高职教育应该强调人的终身发展,以核心能力的培养为中心,来建立课程标准,改进学生课业评价体系,将核心能力教育理念贯穿于整个教学过程中,为学生职业生涯的可持续发展打下坚实的基础.     

高职护理“双师素质”教师队伍建设对策

高职护理教育是以培养高等技术应用型专门人才为目标。护理人才培养质量的高低取决于教师的质量。因此，要培养出高质量的护理人才，要求高职护理教师不仅要有扎实的理论知识，而且必须具有较强的实践能力和指导学生实践的能力，即具备“双师素质”。结合我校“双师素质”教师队伍建设工作的实践，探讨加强高职护理“双师素质”教师队伍建设。     

高职《护理学基础》课程实施双语教学体会

开展高职护理双语教育是一个值得探讨的问题，通过对05、06级两个涉外护理班（学生英语水平相当）100名学生实施《护理学基础》双语教学，我们发现一些问题。现报告如下。     

OSCE在高职涉外护理方向学生核心能力评价中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(objective structure clinical examination,OSCE)用于高职涉外护理学生核心能力评价的设计方法与效果。方法以涉外护理核心能力为评价维度,临床护理工作过程为主线,护理病例库为依托,构建OSCE方案,共包括护理评估、护理诊断与计划、急救护理、基础护理、专科护理、健康教育6个考站。对105名高职涉外护理方向三年级学生进行考核,评价考核成绩、难度和区分度,并调查学生与教师对考核的评价。结果OSCE平均成绩为(72.52±9.50)分,呈正态分布。各考站试题的难度系数为0.62～0.79,区分度系数为0.41～0.74。师生对该考核方式的总体认可度较高。结论客观结构化临床考试能够较为全面地评价高职涉外护理方向学生的核心能力,具有较好的可行性和有效性。     

体现能力为本的康复护理教学改革

能力本位培养模式是将影响活动进行的个体内在品质即能力作为教育目标指向受教育者本身，注重全面素质培养和能力提高，因而适合高职生现代职业能力培养。在高职教育中康复护理是其中一门实践性很强的新课程，因此要建立以能力为本的教育思想，培养学生个性和能力的综合发展。     

我国高职护理教育人才培养模式概述

高职护理教育培养目标定位于能在各级各类医疗卫生服务机构第一线从事护理工作并具有职业生涯发展基础的高等应用型技能人才。随着医疗卫生事业的发展,护理专业毕业生供不应求,全国护理专业高职教育发展迅猛。面向普通高中招生的3年制高职教育护理人才培养模式主要有"2+1学校—医院合作"和"1.5+1.5学校—医院合作"2种类型,多数院校突显"理论够用、强化专业、渗透人文、注重实践"的特色。在优化医学基础课程设置、实践性教学上成效较为显著。人文关怀能力培养及专业思维能力培养上仍存瓶颈,构建有效的高职护理专业学生的客观结构化考核体系有待进一步研究。     

高职高专《护理学基础》教学的改革

护理学高职高专教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展的、具有现代护理知识和技能的高等技术应用型护理专门人才[1]。而《护理学基础》是高职护理专业课程体系中的一门主干课程,是使学生具备从事护理工作必需的基础知识、基本技能和基本情感态度的专业基础课。因此,要培养综合素质高、动手能力强、适应21世纪健康需求的高级护理人才,必须以现代护理观为指导,深化高职护理教育改革。笔者就高职护理专业护理学基础在课程安排、教学方法以及考评办法等方面的改革情况予以介绍。1改革短期教学为长期教学一直以来,我系《护理学基础》课程…     

应用问题基础学习教学模式设置<问题解决的基本技能和策略>课程

我国现阶段的护理本科教育基本上沿用生物医学模式下传统的教育模式，缺少对学生独立解决问题能力的培养，使护理本科教育社会效果不理想。问题基础学习教学模式重视学生解决问题实际能力的培养。在此教学模式下，以问题解决理论为基础，设置72学时的《问题解决的基本技能和策略》课程，替代原有的《护理科研》、《护理管理》、《护理教育》，使学生掌握解决问题的一般原则、技巧和策略，提高学生解决实际问题的能力，满足社会需求。     

螺旋递进式教学在基础护理技术实训教学中的应用

高职教育要以培养知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的专门人才为目标,培养"应用型"高技能人才[1]。基础护理技术实训课教学效果的优劣直接影响着学生对该门课程的掌握情况、今后临床实习和工作及用人单位对学生的评价,而提高学生的操作动手能力及综合素质是我们每位教师应该认真     

中高职贯通护理专业《健康评估》课程标准建设的探讨

《健康评估》是一门桥梁课程,对于护理专业学生的学业基础和岗位能力可持续发展具有重要作用。课程标准是教师授课、学生学习的主要依据。为降低教与学的难度,强化学习效果,提高学生的学习能力,我们对《健康评估》课程标准进行研究,探寻适合护理专业中高职贯通教育的课程标准,并为其他学科的教学提供参考。     

高职护理专业学生实践能力的培养

目前，我国的高等职业教育出现了在理论上跟不上本科生，实践上比不上中专生，就业困难的局面。如何针对高职教育的特点，培养出“有知识、有能力、重实践、高素质”护理人才，关键在于加强学生实践能力的培养。     

国际化形势下高等护理院校开展跨文化护理教育的思考

介绍跨文化护理的概念和文化能力教育的理论基础，分析国外跨文化护理教育发展情况，探讨了我国跨文化护理教育目前存在的问题和需求，认为无论是国际护理人才培养还是本土护理人才流动需求，高等院校都应从理念引导和课程设置方面加强培养学生的跨文化护理能力，为学生提供境外交换学习机会，搭建网络平台共享跨文化护理学习资源，以增强学生在国际护理领域的竞争力。     

“以护士核心能力为中心”的基础护理技能考核标准的制定和应用

目的 建立一套适合高职护理专业学生基础护理技能考核标准.方法 通过问卷调查,分析基础护理技能考核标准的应用现状以及高职学生的护士核心能力要求,制定基础护理技能考核标准;采用现场观察、访谈和问卷调查的方法,对40名高职毕业实习学生和8名临床考核教师进行评价.结果 40名被测试学生100％对新标准持肯定态度.8名教师中有7名对新标准持肯定态度,1名持否定态度.结论 新标准促进教师理念的改变和引领学生的学习.     

民办高职院校护理专业学生对基础护理的认知现状

目的分析民办高职院校护理专业学生基础护理认知的现状及影响因素。方法 2012年6月采用整群抽样法选取上海市4所民办高职院校的328名护理专业学生作为调查对象,调查内容包括护生基本信息、护生对基础护理的认知情况、护生的专业价值理念及对实施基础护理操作的态度。结果民办高职护理专业学生对基础护理认知的总体得分为(79.70±13.15)分,不同学校的护生在基础护理的认知上差异具有统计学意义(P<0.01);护生认为治疗性护理工作是基础护理内容,对于剪指甲、处理大小便、更衣等生活护理操作则认为不是基础护理的内容,不应由护士完成;生源、学校、专业价值观念和实施基础护理的态度是影响学生基础护理认知水平的相关因素。结论民办高职护理专业学生在基础护理认知上存在偏颇,对生活护理的认知较差;需针对影响因素提出改进建议,以提高民办高职护理专业学生的基础护理认知水平。     

高职老年护理专业护士核心能力指标体系构建

[目的]探讨高职院校老年护理专业护士应具备的核心能力。[方法]采用目的抽样法选择14名江西省老年护理专家为咨询对象,发放高职老年护理专业护士核心能力咨询问卷,对问卷结果进行整理与分析,构建高职老年护理专业护士核心能力指标体系。[结果]高职老年护理专业护士核心能力包括7个一级指标(评判性思维和科研能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、法律与伦理素质、个人专业发展、教育与指导能力);48个二级指标。权重排名第一的为临床护理能力。在核心能力的基础之上,初步制定了高职院校老年护理专业课程体系,包括6个课程模块。[结论]构建适应社会发展需求的高职院校老年护理专业护士核心能力指标体系,为老年护理专业护士的培养、评价和考核提供参考依据。     

高职院校护理专业劳动教育课程设置及其效果分析

目的基于高职院校校内实训基地,通过德尔菲法筛选高职院校护理专业劳动教育课程,探究其开展效果。方法通过文献阅读法初步筛选高职院校护理专业劳动教育课程内容,经德尔菲法两轮专家函询对初选指标进行评价,结合校内实训基地现有条件,确定高职院校护理专业劳动教育课程内容与方法;选择我校2020级护理专业学生352名为研究对象,1~5班176名为观察组,开展基于校内实训基地的高职护理劳动教育课程,其他班级176名为对照组,进行整理宿舍、打扫教室等常规劳动教育,比较两组学生的劳动表现、择业观。结果观察组劳动态度、劳动能力评分大于对照组(P<0.05),观察组择业理想、择业动机、择业途径、择业认知、择业价值评分均大于对照组(P<0.05)。结论基于校内实训基地,通过德尔菲法筛选的高职院校护理专业劳动教育课程实用性与适用性强,能促进学生形成正确的劳动态度、择业观,增强其劳动能力。     

高职护理专业基础护理学精品课程的建设

针对临床护理工作的变化,在高职护理专业基础护理学精品课程建设的过程中,对教学内容进行了调整.根据高职护理教育的特点,构建了工作与学习全程结合式课程模式,该模式以工作性学习任务为载体,课堂学习以行动为导向,理论学习和临床见习交替进行.实践表明,该精品课程的建设对高职学生职业能力的培养发挥了积极作用.