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目的探讨行动学习法在护理骨干教师培训中的应用效果。方法行动学习法以完成预定的工作为目的,在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。在《多元文化与护理》教学中,参加培训的第2期学员采用课堂讲授法,第3期学员采用行动学习法。课程结束发放自制问卷对培训学员进行调查,评价两种方法的培训效果。结果行动学习法优于课堂讲授法,在学习主动性、沟通技巧、竞争意识、发现问题的能力、解决问题的能力、评判性思维能力方面以及团队合作意识、发散性思维能力方面,差异均具有统计学意义(P〈0.05或P〈0.01)。结论在《多元文化与护理》教学中应用行动学习法符合中等职业学校护理骨干教师学习特点,有利于促进护理教师对多元文化与护理的理解和应用。 相似文献
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目的 调查不同年级护理本科生的体验式学习风格特点,为教学方式的选择提供一定的参考依据.方法 采用Kolb体验式学习风格量表,对遵义医学院护理专业1 230名护理本科学生进行调查,分析学生的学习风格.结果 4种学习风格的学生人数由高到低排序为辐合式、发散式、同化式及顺应式.在体验式学习风格能力圈上,学生发展较为突出的方面是发散式学习方式,其中创建新思维及行动方式方面得分较低.结论 护理本科4个年级学生具有不同的学习风格倾向,根据不同年级学生的学习风格特点,采取相应的教学策略及手段,对有效提高教学质量和水平有重要作用. 相似文献
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目的 探讨体验式学习在社区护理学实践教学中的应用及其效果.方法 选取某大学护理学院2013级和2014级本科护生为研究对象,2013级为对照组(n=160),2014级为观察组(n=134).对照组采用家庭访视、反思分享、案例讨论、社区见习和模拟宣教,观察组基于Kolb的四阶段学习模式框架,对原有的实践环节进行调整,先后进行3次体验,通过课程评价问卷和反思报告分析评价体验式学习的应用效果.结果 护生对"学习经历体验"、"有用的知识和技能"以及"启发思考"方面认可度较高,2组差异有统计学意义(P<0.01).观察组的课程评价问卷总得分为(109.65±8.94)分,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.01).反思报告提炼的主题主要是"社区护理职业认同感"、"主动学习意愿"、"体验成长的喜悦".结论 社区护理实践教学采用体验式学习有助于提高护生对社区护理的认知,强化护生的职业情感,促进护生的主动学习,提升社区护理综合能力. 相似文献
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目的:探讨体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用效果。方法:选取我校2011级152名护理本科生作为研究对象,在南京医科大学第一附属医院早期接触临床,进行为期20周的体验式学习,应用关怀能力量表、护患沟通能力量表、健康教育能力量表进行评估,比较体验式学习前后护生护理能力的变化。结果:护生临床关怀能力、护患沟通能力及健康教育能力均得到明显提高,与体验式学习前比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论:应用早期接触临床的体验式学习方法,能提高护理本科生的护理能力,为进入临床实习打好基础。 相似文献
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[目的]探讨体验式学习模式对护理人员科研能力的影响。[方法]成立体验式学习模式培训班,采用多种形式(PBL式集中授课、合作项目、小组讨论),对来自3所三级甲等医院的264名护理人员进行为期1年的培训活动。[结果]护理人员科研能力总分及问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力及论文写作能力6个维度培训前后比较,差异有统计学意义(均P〈0.05);培训前后护理人员的首位科研动机从晋升职称转换为报道科研成果;培训后主持或参与科研课题人数、论文数量、基金论文数量显著提高。[结论]体验式学习模式可以提高护理人员的科研能力、改善科研动机,增加参与科研的积极性、主动性,继而提高科研产出率。 相似文献
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[目的]探讨体验式学习模式对护理人员科研能力的影响。[方法]成立体验式学习模式培训班,采用多种形式(PBL式集中授课、合作项目、小组讨论),对来自3所三级甲等医院的264名护理人员进行为期1年的培训活动。[结果]护理人员科研能力总分及问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力及论文写作能力6个维度培训前后比较,差异有统计学意义(均P0.05);培训前后护理人员的首位科研动机从晋升职称转换为报道科研成果;培训后主持或参与科研课题人数、论文数量、基金论文数量显著提高。[结论]体验式学习模式可以提高护理人员的科研能力、改善科研动机,增加参与科研的积极性、主动性,继而提高科研产出率。 相似文献
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目的 构建重症医学专科护士培训体验式教学理论模型.方法 以贵州省重症医学专科护士培训教学活动为基础,采用文献分析法、问卷调查法、实证研究法、经验总结法,研究重症医学专科护士培训体验式教学理论模型.结果 构建了包括四内容(教学目标、教学内容、教学形式、教学评价),四环节(危重患者护理体验、反思与分享、感悟内化、实践与应用)、三过程(基础、提高、升华)的循环上升式重症医学专科护士培训体验式教学理论模型.结论该理论模型展现了重症医学专科护士培训体验式教学的规律,为专科护士培养提供优化的教学途径. 相似文献
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[目的]探讨在中医护理技术教学中开展体验式教学的效果。[方法]在中医护理学技术教学中,对2009级本科护理专业1个班(62名)采用体验式教学,按照感知—体验—反思分享—感悟内化的步骤教学。课程结束后,发放问卷了解学生对体验式教学效果的评价。[结果]98.4%的学生认为体验式教学有利于加强理论知识与操作技能之间的联系,认为对中医护理辨证施护能力、沟通能力、团队协作能力等方面帮助较大或很大。[结论]运用体验式教学有利于加强技能理论与临床实践的联系和提高学生的辨证施护能力,有助于激发学生学习中医的积极性。 相似文献
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经验学习圈理论在护理管理者培训中的应用 总被引:4,自引:0,他引:4
目的探讨经验学习圈理论在护理管理者培训中的效果。方法评估管理工作及管理人员现状,制订培训计划和学习圈培训流程,按具体体验、反思观察、抽象概念、积极实践4个循环过程实施培训,并对培训效果及培训前后护士对管理工作满意度、患者对护理工作满意度进行评价与比较。结果学员对培训效果满意度达到了100%,对管理工作满意度由2007年的89.7%提高到2009年的95.8%、患者对护理工作满意度由2007年的92.3%提高到2009年的98.7%。结论运用经验学习圈理论进行管理培训效果满意,能提高管理人员综合能力,从而提高管理绩效。 相似文献
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目的:探讨在岗前培训中应用体验式教学法提高新入职护士的临床沟通能力
方法:采用体验式教学法,结合课堂体验与门诊实践体验进行新护士临床沟通能力培训,使用护生临床沟通能力自评量表测量沟通能力,并对照培训前后自评结果分析培训效果。
结果:培训前新护士沟通能力平均得分为3.07±0.30,培训后3.21±0.32,差异具有显著统计学意义(P<0.01)。培训后,建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题和验证感受四个维度得分提高,差异有统计学意义(P<0.05)
结论:将体验式教学法应用于新护士沟通技巧培训中,通过经验性的学习方法与观察、反馈及演练相结合,可以有效提高其沟通能力。 相似文献
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中高职院校护理双师型教师培训需求调查分析 总被引:2,自引:0,他引:2
目的:了解中高职院校护理专业教师对护理双师型教师培训内容和培训方式的需求,为制定合理的培训计划提供依据。方法:采用问卷调查法,对2009年、2010年四川省护理双师型教师省级培训的71名教师进行调整。结果:最需要的培训内容前5项依次为:护理专业实践教学内容,急救、复苏相关技能,各种护理新技术的应用(静脉留置针等),护理教学相关理论及技能,各专科疾病护理新进展。选择培训方式最多的前5项依次为:观摩教学,课堂讲授,操作示范,病房参观学习,技能训练。结论:培训要充分考虑学员的工作背景、学历、职称、所教授课程等因素,注重针对性和时效性,以培养适合中高职护理教育需求的护理师资力量。 相似文献
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目的:探讨体验式教学对心血管内科护士人文关怀能力培训的应用效果。方法:便利选取心血管内科28名护士作为培训对象。通过5种体验方式(朗读中体验、情景中体验、互动中体验、实践中体验、反思比对中体验)进行人文关怀能力培养,评价培训前后护理人员关怀能力及关怀行为评分。结果:培训结束后护理人员关怀能力、关怀行为感知得分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。参训者认为体验式教学方法优于传统的教学模式,更适合人文关怀能力的培圳。结论:体验式教学更能激发学习的热情及兴趣,提高护士的关怀能力和关怀行为。 相似文献