浅谈自主学习法应用于中医基础理论教学之体会

"自主学习法"通常会让学生以分散形式或集体形式自行设计学习方案,选定学习内容、方式、时间,进行有目的的学习,教学设计常以小组形式围绕"问题"展开。通过在中医基础理论教学中应用"自主学习法",探讨提高学生自主学习能力的培养。实践证明,实施"自主学习法"能够提高学生的自主学习能力,提高学生综合素质能力,也能提高教师的教学相长能力。是一种有效的教学方法。     

开放式教学在中医骨伤科研究生自主学习中的应用

目的探讨开放式教学方法在中医骨伤科研究生自主学习能力培养中的重要作用。方法总结我院骨科采用的小组研讨式、临床案例式、专家专题讲座式以及网络等教学引导方法，分析这些开放式教学模式在教学中的特点。结果开放式教学方法明显增强了研究生信息获取、分析、综合和应用的能力，提高了理论水平和临床实践能力，收到较好的临床教学效果。结论开放式教学是有效提高中医骨伤科研究生自主学习能力的重要教学方式。     

以学生为中心的学导式教学模式的应用

目的探讨"以学生为中心"的"学导式"教学模式在中医基础理论课程中的应用。方法将广州医科大学中西医临床医学专业大一学生分为研究组(2014级"学导式"教学方法组)和对照组(2013级传统讲授组)。其中2014级91名,2013级64名。"学导式"教学方法研究组:提示、自学、解疑、精讲、演练、小结。对照组采用传统讲授法,具体实施过程如下:概括、对概括说明、复述、总结。研究结束后通过教学质量评定、学生问卷调查和智能考核测验等对"学导式"教学法进行综合评价。结果研究组有82.4%的学生认为学习兴趣有所提高,学习过程中,学生自主学习的能力、学习理解能力均有提高,课堂气氛(87.9%的同学感觉到课堂气氛很好)的改善更加明显,在学习效果的方面,有70.3%的同学认为能够学以致用;导学法对提高学生文献分析能力、自主学习能力、独立思维能力均有不同程度改善,但与对照组相比没有显著差异。对团队协作能力及新导学学习能力满意度方面有明显改善,优于对照组;研究组分别在客观题、主观题、总成绩上有提高,与对照组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论新的学习方法可以提高学生学习兴趣,增强团队协作能力,激发学生从自然、生活、社会中体会中医理论地应用,能更好的培养中医的感悟性和提高学习中医的兴趣。     

信息化条件下《黄帝内经》自主学习模式的研究

目的:探讨信息化条件下《黄帝内经》自主学习模式的教学效果。方法:选择126名中医学专业大学二年级学生为试验班,采用"课堂教学同步开展信息化条件下自主学习"模式;选择128名中医学专业大学二年级学生为对照班,采用传统"课堂讲授式"教学模式。课程结束后,采用考试成绩和问卷调查评价信息化条件下《黄帝内经》自主学习模式的实施效果。结果:试验组学生的考试成绩明显高于对照组(P0.05),且问卷调查显示大多数学生认为信息化条件下《黄帝内经》自主学习模式明显提高了自主学习能力。结论:信息化条件下《黄帝内经》自主学习提高了学生自学兴趣、自学能力以及培养了互学、互教的良好的团队协作精神。     

基于任务驱动的翻转课堂教学模式在中药药剂学中的应用

中药药剂学作为中药学专业的主干课程,由于知识点分散、内容抽象,学生很难全面理解和掌握。而任务驱动式翻转课堂是一种新型的教学模式,能够培养学生独立分析问题解决问题以及自主学习的能力;形成性评价注重学生的学习过程,它可以有效弥补片面强调教学效果及总结性评价带来的诸多负面影响。基于此,将任务驱动式翻转课堂应用于中药药剂学教学并实施形成性评价,教学模式注重实践能力、创新能力以及课堂知识运用能力的培养,有助于激发学生的学习热情和学习兴趣,能够活跃课堂气氛,使学生在轻松的氛围中学习交流,培养了学生自主学习、分析问题和解决问题的能力,提高了学生的学习效率。     

温病学易位式结合案例式教学法的应用体会

传统的理论讲授法制约了学生自主学习能力的培养,已不能满足《温病学》基础与临床实践相结合的要求,学生的自主学习能力及临证思维能力也得不到很好的锻炼。在《温病学》中使用易位式结合案例式教学法,针对不同内容选择不同的方法,从多方面促进了学生的学习,调动学生学习的主观能动性、提高临证思维能力、促进综合能力的培养、同时也促进教师水平的提高。     

抛锚式教学法在分析化学实验教学中的应用

分析化学实验课是分析化学课程的重要组成部分,然而传统的分析化学实验课相对较为机械,由教师占据主导地位,学生处于被动接受的状态,教学中不能很好地调动学生的学习积极性,培养其发现问题、思考问题及解决问题的综合能力。抛锚式教学以实际分析案例为"锚"进行教学情景设计,将知识点"嵌合"到实际情景中,结果提高了学生的学习兴趣,增强了学生自主学习及合作学习的能力,完成了知识体系的构建,提高了教学质量。     

角色扮演法用于妇产科临床教学中的应用效果

目的：分析角色扮演法（PBL,也称作问题式学习）在妇产科临床教学中应用的意义.方法：将内蒙古民族大学护理专业的160名学生随机平均分为两组,即对照组与实验组.对照组学生在妇产科教学过程中应用常规教学方法,实验组学生则选用角色扮演法,经过一段时间后,比较两组学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等,进而探讨角色扮演法在妇产科临床教学中的应用效果.结果：实验组学生经角色扮演法教学后的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等指标均优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：角色扮演法在妇产科教学中应用可有效提高学生对学习的积极性和学习效率,因此增强学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等.     

以学生为中心自主学习策略在中医各家学说教学实践中的应用

"以学生为中心"是教学改革的重要指导理念。基于此理念中医各家学说课程开展的教学改革制定了培养学生自主学习能力的策略,运用双主教学模式,采用多元化教学法,提高教学的有效率。从自主学习实施条件、自主学习教学策略和方法、自主学习评价、自主学习反思等4个方面进行了理论思考和教学实践探索。通过自主学习实践,增强了学生学习的自觉能动性,提高了学生的教学参与度,取得了较好的教学效果,期望中医类课程教学改革有所借鉴。     

“三元结合”教学模式的研究与探索

以温病学教学改革实践为例,总结探讨了运用"三元结合"教学模式的实施效果及其特色与优势。认为"三元结合"教学模式激发了学生的自主学习兴趣和动机,正确处理了传授知识与能力培养的关系,使自主学习能力的培养与临床实践能力的培养同步提高,符合当代医学教育改革趋势和目标要求。     

基于综合能力培养的中医基础理论教学体会

在中医基础理论教学中落实"以学生为中心"的理念,强调学生综合能力的培养,注重学情分析、导课、教学互动、课堂的有效结束,运用混合式教学,采用形成性评价、终结性评价。经过运用概述教学策略,学生的自主学习能力、协作学习能力得到提高。     

方剂学自主学习能力培养模式问卷调查及分析

目的探讨方剂学自主学习能力培养模式对学生学习能力和综合素质的影响。方法在继承传统教学模式基础上,建构由课堂提问、课堂讨论、"以问题为导向"教学、模拟处方训练、自主授课、期中口试、自主命题组成的多元化自主学习能力培养模式。教学过程以教师讲授为主,穿插自主学习能力培养模式进行教学。教学活动结束时,采用问卷调查方式,对自主学习能力培养模式在方剂学教学中的运用进行量化评估。结果 81.30%~97.74%的学生认为该模式对提高学习能力、综合素质有帮助;75.87%~98.49%的学生认为有必要开展该模式进行教学活动;69.53%的学生认为以口试形式进行期中考试可行。结论方剂学自主学习能力培养模式能从多个角度激发学生的学习热情,培养学习兴趣,调动学习积极性和主动性,进一步培养了自主学习能力及临床思维能力,可为方剂学教学改革提供参考。     

“Seminar-PBL”相结合教学模式在研究生《天然化合物结构研究法》课程教学中的探索

"Seminar-PBL"教学法是一种创新、有效的研讨型教学方法,能充分提高学生学习的主动性与认知能力,培养学生的创新意识和创新能力。Seminar和PBL教学法给高等教育特别是研究生教育教学改革带来了新的曙光。应用Seminar和PBL教学模式开展研究生课堂教学,有利于活跃课堂气氛,培养和提高学生理论联系实际以及分析问题与解决问题的能力,促进学生的团队合作精神、自主学习意识和评判性思维能力的培养和提高,也能促进教师自身科研业务能力及教学能力的提高,提高研究生人才培养质量。     

开放式课堂教学在中医诊断学教学中的应用

开放式教学模式是在教师指导下学生进行自主学习的探究活动,在中医诊断学的教学中,应根据本学科自身的特点和课程内容,将开放式课堂教学法引入到教学中来,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,提高学生分析和解决问题的能力。从中医诊断学的课堂教学实际出发,结合中医诊断学课程教学大纲要求、教学时限要求、学生知识基础,就如何将发现式教学、问题式教学、案例式教学和合作式教学等开放式课堂教学法运用到中医诊断学教学中,进行了探究和分析。     

《经络腧穴学》学习平台构建及在翻转课堂教学中的应用

目的:分析目前《经络腧穴学》实训教学现状以及存在的问题,按照"知识碎片化、游戏闯关、考核全程化"原则构建经络腧穴学习平台,并观察其在翻转课堂中的应用效果。方法:选取湖南中医药高等专科学校2014级4个针灸推拿专业班共205名学生,随机分为观察组和对照组,其中观察组102人,对照组103人。观察组学生在实践教学中采用经络腧穴学习平台进行翻转教学,开展团队合作学习模式,并进行过程性考核;对照组学生按以往传统实训教学体系授课,采用"教师示范-学生分组练习-教师点评"实训教学模式和以教师为主导期末操作考核方式。学期结束后对两组学生学习效果、自主学习能力进行评价,并对观察组学生开展满意度调查。结果:观察组画经点穴操作成绩,以及自主学习能力均优于对照组,且差异具有统计学意义(均P0.05)。学生对平台趣味性、交互性,对知识学习的帮助性、自主学习能力提高程度满意度较高,均大于90%,对翻转课堂的接受度和参与度满意度稍低。结论:《经络腧穴学》学习平台运用于翻转课堂教学,能有效提高学生实践操作成绩和自主学习能力,但平台趣味性与交互性有待改善,在翻转课堂运用中还需采用有效教学设计提高学生参与意识。     

《中医诊断学》课程借鉴哈佛医学院“新路径”教学模式对学生学习态度及综合能力的影响

目的在中医本科阶段中医基础课程的教学中探索培养学生自主学习、独立思考等综合能力的教学模式。方法本项目在中医诊断学课程教学中借鉴哈佛医学院"新路径"教学模式实施全方位的教学改革。在教学团队和导师提供强大的教学支持下,实现课堂教学结合小组互动学习、PBL、案例式、情景式、实训、拓展训练等多手段的教学方式,实现以学生为主体、教师为主导的完整教学过程。跟随教学进度,分阶段进行学生问卷调查,从学习态度,学习能力等多方面评价学习效果。结果学生问卷调查结果显示随着教学进程的推进,学生在课前准备、学习收获、学习效率及参与度方面均有提高(P0.05),在学习主动性、自学、文献检索、语言表达、沟通交流、团队合作方面的能力均有提高,但是提问能力没有改变(P0.05)。结论在中医诊断学课程中借鉴哈佛医学院"新路径"教学模式对改善学生学习态度,提高学生的综合能力有着显著的积极意义。     

学生自主授课在方剂学教学中的探索与实践

采用学生自主授课方式,将其运用于方剂学自主学习能力培养模式中,并用问卷调查形式对学生自主授课方式在方剂学自主学习能力培养模式中的运用进行量化评估。结果表明,自主授课能提高学生学习的主动性、积极性,激发学习兴趣,培养自主学习能力及其综合素质能力。为进一步探讨和完善方剂学自主学习能力培养模式,提高方剂学教学质量提供依据。     

内经选读多元化形成性考核评价体系构建的研究与实践

基于提高学生自主学习能力,内经选读课程构建了"4+X"多元化形成性考核评价体系。认为"4+X"多元化形成性考核评价体系纠正了传统接受学习方式及终结性评价存在的诸多弊端,有利于培养学生自主学习及终身学习能力,有利于建立创新思维,符合当代高等教育创新人才培养规律。     

自主—合作—探究模式在中药药剂学实验教学中的应用探讨

在以"学生为中心、着力提高实践综合能力"的教学理念指导下,本文根据《中药药剂学》中设计性实验——小柴胡泡腾颗粒剂制备工艺,探讨"自主—合作—探究"模式在中药药剂学实验教学中的应用。通过学生自主设计实验方案,实验过程分组合作,疑难问题合作交流,课程结束后反馈评价,培养学生的自学和创新能力,鼓励学生自主学习,调动学生的创造性和积极性,从而使"自主—合作—探究"教学模式的效果有效体现。     

中医学专业本科贯通式实践教学的改革

实践教学自古以来便是中医传承教学的一大特点,结合当前我校中医学本科专业实践教学的实际情况,探索提出"贯通式"实践教学改革的措施。通过五年制"实践能力贯通式"培养模式,让学生"早实践、多实践、反复实践",达到全程实践的教学目的,有效培养学生的自主学习能力、知识探索能力、实践应用能力,提高中医学专业人才培养质量。